實現(xiàn)語言“形式”和“意義”的平衡

【摘 要】本文從語言學(xué)角度研究了CLIL形成的理論根源，CLIL作為一種強式的交際教學(xué)法，以學(xué)科為基礎(chǔ)的課堂任務(wù)設(shè)置實現(xiàn)了外語教學(xué)中“形式”和“意義”的平衡，為我國當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】強式交際教學(xué)法 形式聚焦 意義聚焦 平衡

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0057-03

一、CLIL教學(xué)法在歐洲的提出

內(nèi)容與語言的整合性學(xué)習(xí)Content and language integrated learning （CLIL），近些年在國內(nèi)學(xué)界逐漸受到重視，一些學(xué)者開始對這種源于歐洲的語言教學(xué)模式展開討論和研究。根據(jù)資料顯示，最早將“內(nèi)容和語言的整合型學(xué)習(xí)”作為術(shù)語而提出的人是來自芬蘭的David Marsh（1994），他認(rèn)為，所謂CLIL就是使用外語來教授非語言類學(xué)科，同時兼顧外語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。簡單的說，CLIL就是求得“一石二鳥”教學(xué)效果的教學(xué)法。它的倡導(dǎo)者認(rèn)為，CILI是一種涵蓋性術(shù)語（又稱：傘式術(shù)語），它囊括對語言應(yīng)用所開展的各種教學(xué)形式。

歐盟在2003年起草的《促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言多樣化》行動書中，對CLIL的重要性作如下描述：在CLIL模式的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以對習(xí)得的外語即學(xué)即用，而不是以前那種“現(xiàn)在學(xué)，以后用”。它為更廣泛的語言學(xué)習(xí)者打開了大門，幫助年輕的學(xué)生和那些在舊有的語言教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效果不佳的人們樹立自信心。它將該學(xué)科（例如歷史、地理）的學(xué)習(xí)置于外語的語言環(huán)境中，節(jié)約了額外進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的時間，尤其有利于在職業(yè)教育外語教學(xué)中的應(yīng)用。這種方法無論對于學(xué)科學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)都是極為有效的，并有助于樹立低齡學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

上世紀(jì)九十年代中期，歐盟開始推行多語言政策，開展了一系列二語習(xí)得有效性的調(diào)查研究，更好地實現(xiàn)對于成員國公民“除了母語之外，至少掌握兩門外語”的要求，以達(dá)到最終實現(xiàn)歐洲一體化的政治目的。在其倡導(dǎo)下，研究成果包括《歐洲語言共同參考框架》等多種標(biāo)準(zhǔn)化模型的創(chuàng)立，在此過程中CLIL作為一種教學(xué)原則被確立下來，在歐盟非英語國家，例如荷蘭、芬蘭、挪威、西班牙、匈牙利等國的外語教學(xué)實踐中被廣泛推廣和應(yīng)用，取得了階段性的成果。

二、CLIL模式的語言學(xué)理論背景

實現(xiàn)歐洲一體化的政治目的是歐洲推行CLIL模式教育的社會背景，然而作為現(xiàn)代雙語教學(xué)模式的CLIL并非新鮮事物。上世紀(jì)70年代加拿大的法語教育沉浸法（immersion），以及歐洲諸國對外來移民以同化語言和文化為目的的浸沒法（submersion）都是CLIL模式的先導(dǎo)，他們共同構(gòu)成現(xiàn)代雙語教學(xué)的三種模式。盡管在使用語言的性質(zhì)上，CLIL和后兩者有著根本區(qū)別，但是三者都由基于內(nèi)容的教學(xué)法（content-based instruction）發(fā)展而來，內(nèi)容賦予了所學(xué)外語的意義。多年來，語言學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”和“形式”誰是中心議題一直是語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域爭論的焦點，歐洲的CLIL模式究竟有沒有語言學(xué)的理論依據(jù)呢？

（一）“意義聚焦”和“形式聚焦”之爭

在二語習(xí)得教學(xué)和研究領(lǐng)域，存在兩種截然相反的觀點：一種認(rèn)為二語習(xí)得就是要輸入有意義的語言并學(xué)習(xí)語言的使用，無需零散地學(xué)習(xí)語法、詞匯等。另一種則認(rèn)為，那種基于語言交際使用的學(xué)習(xí)是無效的，應(yīng)該聚焦于單位語言形式的學(xué)習(xí)。它們分別被稱為意義聚焦（FonM）和形式聚焦（FonFs）。

“意義聚焦”（FonM）倡導(dǎo)純粹的交際式教學(xué)，這種教學(xué)幾乎不理會離散的語言單位形式，而關(guān)注在真實的生活情景中使用語言。他們認(rèn)為和小孩子母語習(xí)得得益于全面而廣泛的語言輸入一樣，二語/外語習(xí)得也是如此。

“形式聚焦”（FonFs）認(rèn)為單純的意義教學(xué)法將無法使學(xué)習(xí)者獲得高水平的語言能力，語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二語學(xué)習(xí)就是累計語言片段的過程。他們深受行為主義及結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，由此衍生出來各種以語言形式為綱的教學(xué)方式，將掌握語言結(jié)構(gòu)作為外語學(xué)習(xí)的唯一目的。因此，教師在課堂中將二語語法、語匯、功能和概念等單位離散孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生。

這兩種排他的“意義聚焦”和“形式聚焦”都極力將意義或者形式稱為二語學(xué)習(xí)和研究中唯一的議題，卻忽略和剔除另外一種。然而在對兩者的深入研究后發(fā)現(xiàn)，各自的弊端也是明顯的。由此，有學(xué)者提出了一種新思路，建議學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)移一部分注意力到語言形式上，被稱為改良的交際法教學(xué)，指學(xué)習(xí)者將注意力偶然轉(zhuǎn)向語言形式的過程?！斑@一注意力的轉(zhuǎn)向由教師或其他學(xué)生發(fā)起，其轉(zhuǎn)向的原因在于學(xué)習(xí)者在語言理解或產(chǎn)出過程中遇到了有關(guān)語言形式的問題”。改良式交際教學(xué)法存在以下特點：它的重點仍然在語言的意義交流；意義交流中出現(xiàn)語言形式問題是實現(xiàn)注意力短暫轉(zhuǎn)換的前提條件。

學(xué)者們對“形式”和“意義”之爭最后以一種折中的方式優(yōu)化了二語教學(xué)法。目前研究表明，將語言形式教學(xué)嵌入以意義為中心的交際教學(xué)框架已經(jīng)基本達(dá)成共識。

（二）CLIL是強式的交際教學(xué)法

CLIL吸收了交際教學(xué)框架的優(yōu)化形式，融合了“形式聚焦”和“意義聚焦”兩種形式，形成并發(fā)展了一種形式和意義相融合的跨學(xué)科教學(xué)模式。CLIL通過給學(xué)習(xí)者布置交際任務(wù)，以學(xué)科內(nèi)容和外語的交織學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交際內(nèi)容和動力，提高其語言交際能力。

首先，CLIL課堂所營造的交際情景是現(xiàn)實的，而非教材編寫者編造的，來自于相關(guān)的學(xué)科任務(wù)，便于學(xué)生將語言有效地運用于真實的語言交際。其次，當(dāng)學(xué)生在課堂交際中出現(xiàn)語言形式問題的時候，教師可以根據(jù)這種反饋，作出調(diào)整式的語言形式教學(xué)，避免了學(xué)生在交際中使用交際策略而影響外語學(xué)習(xí)的發(fā)展，確保了外語作為體現(xiàn)交際現(xiàn)場的媒介并未喪失其使用價值。最后，將語言形式和語言意義彼此包容，視為一個教學(xué)整體。

這是一種強式交際教學(xué)法，以學(xué)科知識的內(nèi)容為核心單位，計劃和組織語言教學(xué)的方法。改良式交際法為CLIL的任務(wù)型教學(xué)實質(zhì)提供了理論支持，為一直以來困擾外語教學(xué)的“形式聚焦”還是“意義聚焦”樹立了平衡的典范。

三、CLIL模式下課堂教學(xué)的“4C”原則

在CLIL作為術(shù)語被歐盟拿來寫進(jìn)白皮書之前，歐洲各國的外語教學(xué)課堂中已經(jīng)存在形式各異的以“內(nèi)容語言的融合”為著眼點的教學(xué)實踐。然而由于各國地域、文化的差異，所教授的外語不同等原因，對于教者來說，只能各走各路，無成熟經(jīng)驗可以借鑒。CLIL模式始終沒能形成一個系統(tǒng)的具有普遍意義的指導(dǎo)思想。Mohan（1997）認(rèn)為，要CLIL發(fā)揮其作用，必須有一種具體的基礎(chǔ)教學(xué)思路來支持CLIL模式的構(gòu)想，將這種以外語作為教學(xué)工具而展開的教學(xué)法，與傳統(tǒng)的以外語作為教學(xué)目的的教學(xué)法徹底區(qū)別開來。他對基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)法提出了以下構(gòu)想：

第一，語言既是有意義的也是形式的。第二，話語不僅具有表達(dá)性，也具有意義產(chǎn)出性第。第三，新領(lǐng)域知識的獲取，伴隨著新的一種語言的習(xí)得和新的意義的獲知。

在研究課堂教學(xué)實踐和一些內(nèi)容學(xué)習(xí)法構(gòu)想的基礎(chǔ)上，Coyle（1999）提出了4C框架下的CLIL課堂教學(xué)原則： 內(nèi)容（content）—認(rèn)知（cognition）—交際（communication）—文化（culture）。內(nèi)容：這里的“內(nèi)容”不單是對學(xué)科知識的被動獲取，而是指學(xué)生主動創(chuàng)造屬于自己的知識，并充分領(lǐng)會和發(fā)展新的技能，又被稱作是個性化的學(xué)習(xí)（personalized learning）。認(rèn)知：即保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的思考活動。為了讓學(xué)生用自己的話闡述學(xué)科內(nèi)涵，需要學(xué)生在語言學(xué)的要求下，對內(nèi)容思考和分析，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。交際：是指作為媒介和工具的語言（通用語），以及作為學(xué)習(xí)目的和對象的語言。語言學(xué)習(xí)離不開對內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)建和交流的方式。基于學(xué)科內(nèi)容與外界的互動，即學(xué)生之間、師生之間的課堂交際是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文化：文化和語言之間的關(guān)系是復(fù)雜的?？缥幕庾R的樹立是CLIL模式的基礎(chǔ)和核心。

4C構(gòu)架提出了CLIL應(yīng)用于課堂教學(xué)的實施原則，它利用語言的交際性（communication）構(gòu)建了課堂交際語境，作為連接內(nèi)容構(gòu)建、認(rèn)知發(fā)展和文化傳遞的橋梁。它們之間互相作用關(guān)系如圖1所示：

在內(nèi)容上，CLIL課堂突破了傳統(tǒng)語言課堂的語言輸入局限。通過另一門語言來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，使語言任務(wù)具有真實性和現(xiàn)實意義，大大提高了語言輸入的多樣性和真實性。學(xué)科內(nèi)容與認(rèn)知發(fā)展的密切聯(lián)系提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的參與程度。

在交際方面，CLIL為“聚焦形式”和“聚焦意義”提供了均衡的整合框架。CLIL定義的主要特征就是“整合性”，認(rèn)為沒有無內(nèi)容的空洞的、零散的語言形式，也沒有不值得言傳表達(dá)的內(nèi)容。CLIL課堂通過各種學(xué)科任務(wù)，為今后職業(yè)生涯或者學(xué)術(shù)研究的交流打下基礎(chǔ)。

在認(rèn)知方面，CLIL課堂的學(xué)科內(nèi)容挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)認(rèn)知能力和語言技能之間的相互轉(zhuǎn)化。

在文化方面，CLIL課堂培養(yǎng)學(xué)生運用外語作為通用語進(jìn)行跨文化交際的能力。不僅能和母語者進(jìn)行交流，也能適應(yīng)與非母語者之間的交流，理解并包容不同的文化視角。

在Coyle提出的4C框架的指導(dǎo)下，CLIL的課堂將構(gòu)建一個適合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的語境，以學(xué)科內(nèi)容為依托，促進(jìn)學(xué)生主動獲得語言輸入，實現(xiàn)外語技能的提高和學(xué)科知識體系的同步獲得。

四、CLIL課堂語境之于公共英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

CLIL是作為雙語教學(xué)理論模型而提出來的，但CLIL并非局限于雙語教學(xué)的范疇內(nèi)，對于作為基礎(chǔ)課的公共英語教學(xué)，它提供了一種全新的、綜合的教學(xué)理念和思路。在4C框架的指導(dǎo)下，CLIL不再是曲高和寡的理論模型，結(jié)合我國公共英語教學(xué)實踐，4C框架構(gòu)建的CLIL課堂語境對于我國的公共外語教學(xué)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

其一，它符合當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。作為二語習(xí)得動機模式其中的一種，社會教育模式將學(xué)習(xí)動機和取向分為兩大類，一類是用語言作為工具達(dá)到某種實際目的的工具型動機，強調(diào)學(xué)習(xí)一門外語的使用價值和益處；另一類是融入目的語文化的融入型動機，反映了學(xué)習(xí)者對另一個社團(tuán)的人和文化的感興趣程度。融入型動機優(yōu)于工具型動機。

我國當(dāng)前的大學(xué)公共英語的教學(xué)對象是非英語專業(yè)的本科生，他們的二語習(xí)得動機可以描述為工具型動機，對英語學(xué)習(xí)的推動力較弱。學(xué)生的工具型動機在教學(xué)互動中得到印證。多數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)無非是考取四級證書和期末考試的及格，還有部分學(xué)生質(zhì)疑為何要學(xué)習(xí)枯燥、冗長，與自己專業(yè)和需求關(guān)聯(lián)性又極低的英語教材，并表示自己能聽得懂美劇中社會交際基本英語就夠了。所以，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機不強，教師開展教學(xué)活動難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差也不足為奇。那何不發(fā)揮和利用學(xué)生的工具型動機呢？CLIL以一門非語言學(xué)科作為文本依托，有別于傳統(tǒng)英語教材，內(nèi)容之于學(xué)生有更高的相關(guān)性，即學(xué)生們眼中的“有用處”，它符合了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以彌補當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足的問題，提高學(xué)習(xí)興趣。

還有一個二語習(xí)得范疇之外的收獲，學(xué)生無需額外花時間單獨學(xué)習(xí)該學(xué)科，對學(xué)生來說它更是經(jīng)濟(jì)的、高性價比的。因此，發(fā)揮CLIL符合學(xué)生學(xué)習(xí)動機的優(yōu)勢，從根本上說有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

其二，可以避免教師陷入英語教學(xué)誤區(qū)，有助于突破教學(xué)瓶頸。在當(dāng)前教學(xué)信息化的背景下，外語學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理呈現(xiàn)多模態(tài)發(fā)展，各種外語教學(xué)模式層出不窮。多媒體作為教學(xué)輔助手段，其獨特性和重要性無需置疑。然而，近年來高校英語課堂上濫用、亂用多媒體課件的現(xiàn)象越來越普遍。教師的課件設(shè)置不以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，而是以“吸引眼球”為目的，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的娛樂化傾向，完全背離了以理性知識傳輸為要義的教學(xué)初衷。為了追求課堂氣氛的“生動”和“活躍”，將娛樂元素帶入課堂，大搞娛樂游戲和表演，甚至提出“Teaching is an art of acting”的說法。表面上看課堂氣氛活躍、笑聲連連，實際上并未實施有效教學(xué)。

這歸因于教學(xué)者急切想要改變課堂教學(xué)活力不足的心理，他們亟待突破教學(xué)瓶頸，又急切地想要捕獲學(xué)生的注意力。因為傳統(tǒng)的外語教學(xué)法始終以語言形式為中心，這種教學(xué)法盛行于上世紀(jì)四五十年代，比如通過類比模仿，不斷重復(fù)形成習(xí)慣性行為，通過語言形式操練來促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成語言習(xí)慣。它認(rèn)為語言的發(fā)展如同搭積木，不斷地添加，由初級的語音、詞法、句法、詞匯一直到句子、段落。翻譯理論家Peter Newmark認(rèn)為，以語言為中心的教學(xué)法機械孤立地展示語言特點，嚴(yán)重干擾語言習(xí)得過程。Widdowson批評這種“聚焦形式”的教學(xué)只是在學(xué)習(xí)語言的用法而不是語言的使用。教師在教學(xué)活動中，一方面又難以回避語言形式操練在課堂教學(xué)中的實用性，另一方面想要擺脫傳統(tǒng)外語教學(xué)法帶來的枯燥、蒼白感，尤其是在“技術(shù)決定論”的思潮下，試圖在多媒體輔助下以娛樂形式來盤活單一的語言學(xué)習(xí)，陷入了外語教學(xué)的誤區(qū)。

有別于以語言學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)外語教學(xué)法，CLIL模式將語言習(xí)得和學(xué)科學(xué)習(xí)置于同樣重要的地位，“整合”是其定義性特征，在“語言作為學(xué)科”和“語言作為工具”兩種思路之間采取第三條道路，即語言是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)科是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)是以學(xué)科學(xué)習(xí)為任務(wù)的課堂語境中的認(rèn)知過程。對學(xué)生來說，CLIL構(gòu)成了現(xiàn)實意義的課堂認(rèn)知語境，具有真實性和現(xiàn)實性。對教師來說，以語言形式講授為主的課堂將不再受歡迎，學(xué)生們渴望用英語攝取知識，以知識征服學(xué)生是滿足他們語言學(xué)習(xí)要求的最好辦法。外語教學(xué)不僅僅是語言知識，語言也是載體和媒介，語言在知識的獲取中習(xí)得，知識和能力在語言輸入輸出的交流活動（對學(xué)科知識的理解和表達(dá)）中獲得，將內(nèi)容和語言互為語境化的新模式應(yīng)該成為我國公共英語教學(xué)的新方向。

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【作者簡介】金晏伊，碩士，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）