基于CDIO理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)創(chuàng)新研究

嚴(yán)子淳+何一清

（1.中國民航大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，天津 300300；

2.天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300072）

摘要：本文以創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，對我國高校創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了該學(xué)科在課程設(shè)置中存在的理論教學(xué)尚未形成完善體系，實踐教學(xué)尚處空白等問題。將CDIO理念引入創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革中，針對該門課程目前所存在的不足，通過建立實踐教學(xué)平臺，引入實踐教學(xué)模式以及完善課程考評標(biāo)準(zhǔn)等手段來提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理；教學(xué)創(chuàng)新；CDIO理念

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0059-03

一、引言

CDIO教學(xué)理念是由MIT與瑞典的查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、林雪平大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院于2000年到2004年期間，在Knut & Alice Wallenberg基金資助下，協(xié)作探索開發(fā)出的課程教學(xué)體系。CDIO的教學(xué)模式被譽為“顛覆式的教育”，近年來已在世界范圍內(nèi)八十多所著名學(xué)府相關(guān)學(xué)科專業(yè)試點推廣，并已發(fā)展為高等工程教學(xué)改革的最新成果。

CDIO教學(xué)理念在指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系改革方面具有完善的理論方法。CDIO教學(xué)模式不僅在于對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力以及對于時間流程系統(tǒng)把控的能力。自2005年在中國開始嘗試該教學(xué)模式以來，十年間不僅僅對我國工科類教學(xué)的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深刻的影響，而且在CDIO教學(xué)模式本土化過程中發(fā)現(xiàn)CDIO教學(xué)模式不僅僅適用于工科課程，其他學(xué)科的教育工作者也在相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域大力推過 CDIO的教學(xué)模式，于是CDIO教學(xué)理念被引入到工科以外的其他許多專業(yè)，其中就包括經(jīng)管類相關(guān)學(xué)科課程。

二、創(chuàng)業(yè)管理課程開設(shè)的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)管理課程地位

2010年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》來促進(jìn)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2012年，教育部辦公廳制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，以全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?？梢娫谖覈F(xiàn)今形勢下，創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)工作已上升成為國家層面關(guān)注的重點工作，成為深化高教改革與創(chuàng)新的重要途徑。

趙曙明（2006）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講，是在知識經(jīng)濟條件下通過教育制度、教育資源等教育系統(tǒng)構(gòu)成要素的重新組合，旨在培養(yǎng)與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個民族的創(chuàng)新水平，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步；從狹義上講，是根據(jù)教育的一般規(guī)律和創(chuàng)新的基本原理，通過教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。目前大多數(shù)高校在理論教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相融合的過程明顯不足，通過教育教學(xué)改革機制，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)管理課程教育與市場需求的接軌，是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的有效手段。

（二）創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然目前已有一部分國內(nèi)創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的研究，并提出一些創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的措施，然而與西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)情況相比，我國的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)明顯還處于起步期，目前仍未形成一個符合國情、制度化的統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)體系，如何對目前高校的創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)模式進(jìn)行合理開發(fā)以及深化創(chuàng)新，已成為目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和人才培育效果的核心性問題。

張玉利（2006）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)應(yīng)屬素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中具有創(chuàng)業(yè)精神，還應(yīng)進(jìn)一步的加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能的培育。由此可見，創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)是大學(xué)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育政策的具體落地，對于學(xué)生的影響會在未來走向社會實踐的職業(yè)發(fā)展過程中持續(xù)獲益。然而目前在我國高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)管理學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀是：學(xué)科基礎(chǔ)仍顯不足，統(tǒng)一性教材依舊稀缺，并且?guī)熧Y力量配備不夠，同管理學(xué)其他有關(guān)科目的教學(xué)之間尚未形成合力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)教育模式，對課程內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的合理化改革，在理論傳授中加入實踐性教學(xué)，建設(shè)相關(guān)實踐教育基地，對于構(gòu)建這門學(xué)科的課程教學(xué)體系具有重要的意義。

（三）創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展方面的隱形知識的構(gòu)建，從而完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，強化創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)體系。Jamieson（1984）提出了創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營企業(yè)的能力。謝一風(fēng)（2007）認(rèn)為關(guān)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，打造具有開創(chuàng)個性的人才，這四個部分對大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的制定有著重要的指導(dǎo)作用。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心對創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的定義是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行識別其他人尚未發(fā)掘的創(chuàng)業(yè)機會進(jìn)行知識傳授和技能培訓(xùn)的流程，學(xué)生通過相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，當(dāng)其他人還在遲疑不決時，自身已具備洞察先機的能力和對認(rèn)知具有信心。具體指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在發(fā)掘機會、利用資源、面對不確定性等方面的能力，并教授學(xué)生建立和管理新企業(yè)和新企業(yè)所應(yīng)具備的必要知識?！犊挤蚵鼊?chuàng)業(yè)基金會關(guān)于美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究報告》中指出，學(xué)校要通過向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果、先進(jìn)的解決問題的方法和應(yīng)用方面的變化，鼓勵學(xué)生在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

由此可見，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育不僅在于對創(chuàng)業(yè)管理所涉及專業(yè)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也需要創(chuàng)業(yè)實踐的體驗。創(chuàng)業(yè)管理在教學(xué)過程中要強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展方面的隱形知識的構(gòu)建。

三、以CDIO為教學(xué)理念的創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新的方法與策略

（一）經(jīng)管類學(xué)科CDIO教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)

CDIO理念是把對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)的過程與社會實際需要相結(jié)合的教學(xué)模式，注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的綜合培養(yǎng)，強調(diào)了“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育理念?；诖?，CDIO理念引導(dǎo)下的經(jīng)管類專業(yè)教育改革，應(yīng)與專業(yè)教育背景、環(huán)境相匹配，依據(jù)專業(yè)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行教學(xué)定位。因此，CDIO引導(dǎo)下的教學(xué)改革，從課程體系設(shè)計、實踐場所建立、教學(xué)方法選擇到學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評等全過程的每一環(huán)節(jié)建設(shè)思路與實施過程，都著重強調(diào)了對學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識、人際交往能力、職業(yè)素養(yǎng)與未來發(fā)展?jié)撃艿热轿荒芰Φ呐囵B(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

CDIO理念對于目前我國商科相關(guān)專業(yè)的實踐性教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置與方法改革上具有高度的應(yīng)用基礎(chǔ)與參考價值。以此為據(jù)，在課程教學(xué)設(shè)計上，合理化課程設(shè)置，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)定位，構(gòu)建一個理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體，項目教學(xué)實踐與理論課程體系相互融合，知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生對課程專業(yè)知識的融會貫通的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)方法的創(chuàng)新的必要性

高校創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)可以看作是國家經(jīng)濟財富增長的發(fā)生器，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的動力孵化器，如何加大創(chuàng)業(yè)管理的課改力度，建設(shè)中國特色的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)體系，尋找一條理論教育與實踐相結(jié)合的新路徑，是目前創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)創(chuàng)新與改革的重中之重。

我國已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)新推動的經(jīng)濟發(fā)展時代，各地政府均積極推動青年人自主創(chuàng)業(yè)以實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟增長模式。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，而在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)實踐，目前很大一部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)動力，因此如何通過教學(xué)手段來提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和實踐精神應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)管理這項課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)手段改革的重要研究點。創(chuàng)業(yè)管理在教學(xué)實踐中要強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展方面的隱形知識的構(gòu)建。

創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)改革的最終目的是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)水平。由于我國教育體制和傳統(tǒng)觀念等原因，學(xué)生在家庭和學(xué)校的雙重呵護(hù)之下，社會實踐普遍偏少，協(xié)調(diào)能力、交流能力和抗壓能力普遍偏弱，因此需要在創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)中有效的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育資源，從單純的授課型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式和填鴨式教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今經(jīng)濟社會中對于人才的要求。通過引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感悟，使學(xué)生從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)主動參與和知識構(gòu)建，開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以及項目體驗實訓(xùn)，進(jìn)而打造三C實踐教學(xué)：課堂體驗教學(xué)+課外指導(dǎo)實踐+親身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)（或虛擬實戰(zhàn)），構(gòu)建實踐型的校園創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)生態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升來構(gòu)建職業(yè)價值觀。

（三）基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)改革的路徑

創(chuàng)業(yè)管理是一門實踐性較強的新興交叉學(xué)科，相比西方國家，我國創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)尚屬起步階段，基礎(chǔ)仍顯薄弱，同其他課程之間也沒有形成合力。教學(xué)模式尚未形成適合我國大學(xué)生現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)課程教學(xué)體系?；诖?，在創(chuàng)業(yè)管理這門課程的實際教學(xué)體系上，應(yīng)該以成熟的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行以實踐課程為主導(dǎo)的課程體系的設(shè)計。在經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段，通過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行管理分析的能力以及解決管理實際問題的思路來進(jìn)行人才的全面培育。因此，以CDIO教學(xué)模式為理念，圍繞創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)目標(biāo)建立校內(nèi)外實踐訓(xùn)練平臺，將課堂的創(chuàng)業(yè)教育與其他相關(guān)資源有效整合。通過加強科技園、創(chuàng)咖、眾創(chuàng)空間等大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)孵化器的建設(shè)，打造集教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)平臺，將CDIO教學(xué)模式融合在創(chuàng)業(yè)管理課程實踐課堂中，模擬教學(xué)，將CDIO教學(xué)理念的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行這四個核心板塊融合在創(chuàng)業(yè)管理的實踐教學(xué)之中。

同時，合理的利用多種有效考核手段對以CDIO理念為引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實踐課程的教學(xué)效果進(jìn)行綜合考評，以評估并保障課程教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)創(chuàng)新過程，以便基于此構(gòu)建學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)體系。課程評級體系在一定程度上反應(yīng)了教學(xué)手段的效果，適合的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動還應(yīng)輔以正確的考核制度，才能充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而保障課程教學(xué)目標(biāo)的落實。基于CDIO的教學(xué)理念，應(yīng)以實施教學(xué)項目單元為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的教師引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)、學(xué)校監(jiān)控以及社會評價的多維度的教學(xué)考核體系，采用筆試、面試、團隊評分、項目評估以及自我測評等多維度綜合考評方法，全面考量CDIO教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、效果實施與展望

通過上述的梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)CDIO理念下的教學(xué)模式與創(chuàng)業(yè)管理實踐教學(xué)在目標(biāo)上具有較高的契合度。目前，我國高校的管理類學(xué)科教學(xué)處于理論向?qū)嵺`過渡的轉(zhuǎn)型階段，各高校已紛紛意識到傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式存在的弊端，從而轉(zhuǎn)變單向的教學(xué)模式，實施以培育專業(yè)人才為重點的教學(xué)模式，將案例教學(xué)、情景模擬、沙盤模擬等實踐教學(xué)手段加入到管理類學(xué)科專業(yè)的教學(xué)過程中來，以提高課程教學(xué)培養(yǎng)能力的效果。通過CDIO的教學(xué)理念的導(dǎo)入，有助于強化實踐教學(xué)中項目式教學(xué)模式對于學(xué)生能力培養(yǎng)的提升效果，使學(xué)生通過在虛擬環(huán)境中通過模擬現(xiàn)實工作來轉(zhuǎn)變角色模式，切入到實踐學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)管理實踐教學(xué)的效果。

綜上所述，本文以我國創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新與改革為基礎(chǔ)，分析了目前我國高校創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，在此情景下導(dǎo)入CDIO教學(xué)模式的理念，以此為中心啟發(fā)學(xué)生在項目實施流程中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神及思維邏輯，通過對所學(xué)知識的合理運用分析，挖掘問題并尋求解決方法，實現(xiàn)管理類學(xué)科學(xué)生針對市場環(huán)境、戰(zhàn)略目標(biāo)、業(yè)務(wù)流程的系統(tǒng)性思維培育模式，從而培養(yǎng)當(dāng)今社會所亟需的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

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