云技術(shù)下中職學(xué)校Flash動畫造型設(shè)計制作課程課堂教學(xué)模式研究

陳娟堂　李旭娟　蔣云　蘇詒振　黃益聰

【摘 要】本文試針對中職學(xué)校 Flash 動畫造型設(shè)計制作課程課堂教學(xué)存在的問題，分析中職學(xué)校 Flash 動畫造型設(shè)計制作課堂教學(xué)模式改革的意義以及云技術(shù)下 Flash 動畫造型設(shè)計制作開展“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合教學(xué)模式的可行性，并從明確教師角色定位、實現(xiàn)“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合應(yīng)用、實現(xiàn)學(xué)生項目化制作流程轉(zhuǎn)型等三個方面提出中職學(xué)校 Flash 動畫造型設(shè)計制作課堂教學(xué)模式的構(gòu)建措施。

【關(guān)鍵詞】云技術(shù) Flash動畫造型設(shè)計制作 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0059-03

云技術(shù)課堂（微課、翻轉(zhuǎn)課堂等大規(guī)模開放在線課程）是最近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它起源于發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的課程教學(xué)模式。云技術(shù)通過運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段改造傳統(tǒng)課堂，應(yīng)用新技術(shù)與手段不斷提高課程信息化建設(shè)水平，為教育的發(fā)展帶來新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。

一、中職學(xué)校Flash動畫造型設(shè)計制作課程課堂教學(xué)存在的問題

目前，中職院校廣告專業(yè) Flash 動畫設(shè)計制作課程的教學(xué)，教師普遍采用“理論教授—課后練習(xí)—播放優(yōu)秀教學(xué)視頻或邊操作邊講解教學(xué)—學(xué)生模擬教學(xué)—教師點(diǎn)評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果，但不能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生的創(chuàng)造力未發(fā)揮，未能很好地完成課程目標(biāo)。具體說來，中職學(xué)校 Flash 動畫造型設(shè)計制作課程課堂教學(xué)還存在以下三個方面的問題。

（一）學(xué)生不能完全融入到動畫制作的全部流程

由于各方面條件限制，在課程的Flash動畫制作教學(xué)中，很多教師還是采用傳統(tǒng)講練的方式。教師先介紹軟件的功能和使用，再進(jìn)行案例演示，讓學(xué)生自行模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在動畫中期制作環(huán)節(jié)上，以軟件技術(shù)學(xué)習(xí)為主。這一教學(xué)方式忽視學(xué)生自身素質(zhì)、創(chuàng)造力、協(xié)同合作的培養(yǎng)，使學(xué)生最終只會用電腦軟件實現(xiàn)單一工序的操作，不能完全融入動畫制作的全部流程，其間缺少互動和協(xié)助。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)

中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，且學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏創(chuàng)新意識。而動畫作品的制作是一項量大、出成果慢的工作，如果不能在短暫的、有限的授課時間內(nèi)組織學(xué)生完成較高質(zhì)量的 Flash 動畫作品，將會影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會產(chǎn)生不良影響。

（三）不能充分發(fā)揮學(xué)生自身特長，教學(xué)成效不高

一個班級里同樣的教學(xué)進(jìn)度，總會有一些在某一模塊里面有特長的學(xué)生，比如有些擅長造型設(shè)計，有些擅長上色，還有一些速度較慢的跟不上進(jìn)度的學(xué)生。教師一般會根據(jù)大部分學(xué)生對知識技能的吸收消化情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但這樣一來就會產(chǎn)生一些學(xué)生吃不飽、另一些學(xué)生消化不了的情況。要想較快地順利完成動畫造型設(shè)計部分，資源不能共享，不能充分發(fā)揮學(xué)生自身特長，久而久之，教學(xué)成效就會降低。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下。

二、中職學(xué)校 Flash 動畫造型設(shè)計制作課堂教學(xué)模式改革的意義

中職 Flash 動畫造型設(shè)計制作微課、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的過程，實際是對課程進(jìn)行不斷解構(gòu)和重構(gòu)的過程，并將資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)融為一體。建設(shè) Flash 動畫造型設(shè)計制作微課堂，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改革為具有一定示范效應(yīng)的信息化課程，促進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的改革，有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合。利用 Flash 動畫造型設(shè)計制作云技術(shù)平臺，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種新型教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展等，對提高學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力具有重大意義。

第一，突出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂迎合了中職學(xué)生的心理和行為需求。微信軟件具有簡單易用、交流高效的特點(diǎn)，更深得中職學(xué)生心理、行為的取向。教學(xué)資料中的視頻、動畫等形式化難為易、化繁為簡，學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)討論、成果展示等環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力，培養(yǎng)集體主義精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

第二，有助于提高教師信息化教學(xué)能力和水平，創(chuàng)新課堂模式。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的極大變革，對教師提出新的更高要求，教師必須順應(yīng)時代要求進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革。

第三，有助于改變教師的角色定位。云技術(shù)課堂充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，用全新的方式獲取新知。教師是課堂教學(xué)的創(chuàng)造者、組織者、參與者、合作者。

第四，有助于鍛煉和提高教師教學(xué)能力，特別是工學(xué)結(jié)合的能力。通過更新教師觀念，構(gòu)建和探索了 Flash 動畫造型設(shè)計制作課程微課和 QQ 平臺，有助于提高教師信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。

三、云技術(shù)下Flash動畫造型設(shè)計制作課程實施“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合教學(xué)模式的可行性

微信軟件具有簡單易用、交流高效的特點(diǎn)，更容易獲得中職學(xué)生的喜愛；教學(xué)資料中的視頻、動畫等形式化難為易、化繁為簡，更容易吸引學(xué)生的注意力。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)相對獨(dú)立，短小精悍，使學(xué)生精力更易集中，非常符合中學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)。而采用這樣特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自然也就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）Flash 動畫造型設(shè)計制作課程特點(diǎn)使其適合進(jìn)行“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式改革

Flash 動畫造型設(shè)計制作課程是中職計算機(jī)廣告制作專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要介紹 Flash 動畫制作的運(yùn)用，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后能夠熟練使用軟件進(jìn)行設(shè)計制作動態(tài)造型和動畫合成，突出操作性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過微信和QQ 平臺上教師上傳的資料，自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固完善授課內(nèi)容，通過練習(xí)提升自身技能。突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，也使教師能夠很好地把握有限的課堂時間，節(jié)約了資料傳輸時間、信息點(diǎn)重復(fù)講解時間，也就不會再占用接受能力強(qiáng)的學(xué)生的時間，提高了教學(xué)效率。因此，從課程特點(diǎn)來看，F(xiàn)lash 動畫造型設(shè)計制作課程比較適合采用“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式。

（二）微信及微信公眾平臺為開展“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式改革提供條件

以筆者的教學(xué)實踐為例。筆者在廣西南寧高級技工學(xué)校 2014 級廣告班2015 年秋季學(xué)期嘗試基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂授課，以探索廣告專業(yè) Flash 動畫造型設(shè)計教學(xué)的新模式。

要實施基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要具備相應(yīng)的軟、硬件條件。條件一，學(xué)生必須有一部支持 WIFI 的智能手機(jī)或電腦，這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件；現(xiàn)在的學(xué)生基本上人手一部智能手機(jī)，滿足了條件一。條件二，學(xué)校必須具備穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，最好是擁有免費(fèi)的校園 WIFI，以方便學(xué)生隨時隨地在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)校為了讓學(xué)生有更多的途徑了解社會、學(xué)習(xí)知識，早在 2011 年就布置了覆蓋全校范圍的校園免費(fèi) WIFI，完全滿足了條件二。條件三，教室里教師的電腦必須聯(lián)網(wǎng)，且網(wǎng)速流暢；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋所有樓層和辦公室、教室。在各方面的支持下，我們切實開展了該課題的研究工作，申請了微信公眾號“知匯”，建立了輔助 QQ 群，專門用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，2014 級廣告班的同學(xué)都關(guān)注了該微信公眾號并加入輔助 QQ 群。

這些外部條件，客觀上為 Flash 動畫造型設(shè)計制作課程開展云技術(shù)下“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式改革奠定了必要的基礎(chǔ)。

（三）“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式改革滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求

云技術(shù)使課程由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生學(xué)習(xí)不受課堂時間的限制，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)解決方案。教師將授課的 PPT、任務(wù)、微課等上傳微課平臺，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以課前自學(xué)，再參加課堂討論，完成知識的消化過程。而對于基礎(chǔ)薄弱、自覺學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，在課堂上由教師布置任務(wù)，學(xué)生利用部分時間登陸“微課”平臺自學(xué)，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識和技能，然后參加課堂討論，在課堂內(nèi)實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生課前已經(jīng)掌握相應(yīng)的知識與技能，在課堂上成為教師的助手，協(xié)助教師開展教學(xué)工作，也可以向更高層次的要求邁進(jìn)。這樣相當(dāng)于為學(xué)生構(gòu)建了個性化的學(xué)習(xí)方案。

四、中職學(xué)校Flash動畫造型設(shè)計制作課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確Flash動畫造型設(shè)計制作微課教學(xué)教師角色定位

1.微課資源的創(chuàng)造者和轉(zhuǎn)遞者。在Flash 動畫造型設(shè)計制作微課中，教師不再是主導(dǎo)知識和技能的講授者，而是由傳統(tǒng)的知識和技能的傳授者變?yōu)槲⒄n資源的創(chuàng)設(shè)者和傳遞者。教師須將 Flash 動畫造型設(shè)計制作課程知識資源上傳至微課和 QQ 平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生變成學(xué)習(xí)伙伴?？傊?Flash 動畫造型設(shè)計制作微課中，作為微課資源創(chuàng)造者的教師需要不斷提高自身的素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新，跟上時代的步伐。

2.課堂的組織者。在云技術(shù)下，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生課前完成相應(yīng)知識和技能的自學(xué)，課中教師主要組織學(xué)生討論、分析、交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，以達(dá)到理解問題、解決問題的目的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的次要評價者。各小組完成作品展示后，進(jìn)行作品評價。作品評價分為小組自評、小組互評、教師評價三個部分。參照作品評價表中的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生查看其他組的作品，完成小組互評、小組自評；教師查看學(xué)生作品，給出相應(yīng)評分；各組和教師填寫作品評價表；最后隨機(jī)選擇一個小組進(jìn)行評價表的匯總，得到最后評分，并在全班公開公布最后評分。評出來的評分作為學(xué)生的作品成績。

（二）實現(xiàn) Flash 動畫造型設(shè)計制作“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合應(yīng)用

下面以一節(jié)課——“角色造型設(shè)計”來說明運(yùn)用“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合教學(xué)模式的教學(xué)流程設(shè)計及實施過程。

1.課前教師準(zhǔn)備教學(xué)素材，學(xué)生通過 QQ、微信、小組共享等云平臺獲取知識。要實行翻轉(zhuǎn)課堂，課前教學(xué)素材的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的一環(huán)。我們準(zhǔn)備的課前教學(xué)素材主要有：一是詳細(xì)的“角色造型設(shè)計”學(xué)習(xí)任務(wù)單和作品評價表，以方便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，了解評價標(biāo)準(zhǔn)。二是相關(guān)的教學(xué)文檔及拓展知識網(wǎng)頁鏈接。三是自行制作優(yōu)良的教學(xué)微課視頻，我們制作了“角色-男子頭部”“角色-男子身體”“角色-男子四肢”共三個核心微課視頻。四是與教學(xué)視頻等相關(guān)聯(lián)的測試題，以方便學(xué)生檢驗課前學(xué)習(xí)效果。我們在上課前 3 天就將制作好的教學(xué)素材上傳到微信公眾號，發(fā)布圖文消息并群發(fā)。學(xué)生收到群發(fā)消息后，查看消息，按照任務(wù)單要求完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生隨時可以通過微信與教師交流，以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.課內(nèi)——通過課堂交流、互動、合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作職業(yè)團(tuán)隊精神。（1）學(xué)生自行分組。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，我們要求學(xué)生自行分組，分工合作完成任務(wù)。角色造型這個任務(wù)分了角色頭部、身體、四肢三個部分組成，我們要求學(xué)生按 3 人一組進(jìn)行分組。組內(nèi)的每位成員獨(dú)立完成一個部分的制作，最后由 1 人完成作品的合成。為了讓每名學(xué)生都能夠得到全面的練習(xí)，我們要求每組至少制作 3 件作品，每件作品由 3 名學(xué)生轉(zhuǎn)流制作不同的部分，每名學(xué)生都有1次合成的機(jī)會。（2）設(shè)計制作作品。由于提前 3 天我們給學(xué)生群發(fā)了全面的課前素材供學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂實施階段，學(xué)生集中到計算機(jī)機(jī)房，教師陳述作品制作要求，其余時間由學(xué)生自行按照任務(wù)單分組完成作品。教師在學(xué)生制作過程中巡堂指導(dǎo)。（3）上傳作品。學(xué)生完成作品后通過網(wǎng)絡(luò)電子教室上傳到服務(wù)器。作品上傳到服務(wù)器后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)共享查看其他組的作品。（4）成果展示。全部小組完成作品后，每個小組派一名學(xué)生代表對全體學(xué)生進(jìn)行小組精華作品展示，交流學(xué)習(xí)。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師和學(xué)生都參與其中，不僅有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度等方面加以了解，更加客觀地從形成性評價與終結(jié)性評價兩方面來評價學(xué)生，還有利于實現(xiàn)生生互評、教師評價，促進(jìn)教學(xué)評價的多元化發(fā)展。（5）作品評價。各小組完成作品展示后，進(jìn)行作品評價。作品評價分為小組自評、小組互評、教師評價三個部分。參照作品評價表中的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過查看其他組的作品完成小組互評、小組自評；教師查看學(xué)生作品，給出相應(yīng)評分；各組和教師填寫作品評價表；最后隨機(jī)選擇一個小組進(jìn)行評價表的匯總，得到最后評分，并在全班公開公布最后評分。評分作為學(xué)生的作品成績。（6）教師總結(jié)。完成了作品評價后，教師對本次作品設(shè)計進(jìn)行全面總結(jié)：作品本身、團(tuán)隊合作、存在問題、改進(jìn)辦法等，讓學(xué)生及時了解自己的不足，爭取在今后的設(shè)計中改進(jìn)?？偨Y(jié)的內(nèi)容在課后會形成文字，通過微信公眾號群發(fā)消息，以方便學(xué)生隨時查看。

3.課后——利用“微課”平臺提供的訓(xùn)練題目，完成知識和技能的拓展。知識的拓展是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要途徑。課后教師將拓展學(xué)習(xí)的材料通過微信公眾號群發(fā)消息，學(xué)生自行找時間學(xué)習(xí)。

以上是 Flash 動畫造型設(shè)計課程基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程。跟傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這樣的課堂既迎合了中職學(xué)生的心理和行為需求，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且它以團(tuán)隊的方式進(jìn)行，更多地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（三）實現(xiàn)Flash動畫造型設(shè)計制作課堂學(xué)生項目化制作流程轉(zhuǎn)型

1.在云平臺小組分工合作下實現(xiàn)學(xué)生項目化制作流程轉(zhuǎn)型。Flash 動畫造型設(shè)計制作云技術(shù)課堂上，把學(xué)生分成 4-5 人 一組，每組成立一個項目討論小組，有明確分工，設(shè)有組長、造型制作員、動畫合成員，共同完成各組的項目任務(wù)。各組運(yùn)用云平臺下載教師共享的任務(wù)，組長召集成員商議討論項目制作任務(wù)后，提出分工合作方案流程，分布任務(wù)，協(xié)同合作共同完成當(dāng)天小項目。Flash 動畫造型設(shè)計制作云技術(shù)課堂上，模擬動畫廣告公司工作流程，實現(xiàn)學(xué)生項目化制作流程轉(zhuǎn)型策略。

2.在師生協(xié)同資源共享中實現(xiàn)學(xué)生項目化制作流程轉(zhuǎn)型。Flash 動畫造型設(shè)計制作云技術(shù)課堂上，教師為學(xué)生精心設(shè)計簡短、完整的在線課程資源，各組組長根據(jù)自身情況合理安排成員工作，各組成員在學(xué)習(xí)制作過程中遇到問題時及時請教教師，實現(xiàn)廣泛、主動、高效的云課堂教學(xué)模式。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，教師精心選擇適合學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)的項目內(nèi)容，幫助學(xué)生利用有限時間來學(xué)習(xí)最需要的知識和技能。各組根據(jù)自身成員項目制作的進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整人員，或在某技能環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)時，直接請求幫助。

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)下職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。微信在學(xué)生中運(yùn)用廣泛，將微信公眾平臺運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并形成主動學(xué)習(xí)意識及能力，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生能充分利用課外學(xué)習(xí)時間，自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 江月陽）