“3+4”分段培養(yǎng)課程體系背景下中職語文教學(xué)的改進措施

殷志祥

【摘 要】本文針對中職與普通本科“3+4”分段職業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建試點項目背景下，從“‘升格教學(xué)品位，對接高等教育”和“‘堅守職教本色，培養(yǎng)職業(yè)人才”兩個角度探索了中職語文課程設(shè)置以及教學(xué)策略等方面的改進，以便滿足中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)體系課程完美構(gòu)建以及培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】“3+4”分段培養(yǎng)課程體系 中職語文教學(xué) 升格 堅守 職業(yè)人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0043-02

隨著我國經(jīng)濟改革的逐步深入和經(jīng)濟的不斷發(fā)展壯大，國家職業(yè)教育改革也開始走向深化，特別是國家職業(yè)教育體系整體架構(gòu)正在得到不斷完善。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個本來相對獨立的體系之間的關(guān)聯(lián)度開始得到提高。在一般性的“3+3”中高職對接分段培養(yǎng)體系建立并開始推廣之時，近年來又出現(xiàn)了中職與普通本科“3+4”分段職業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建試點項目?！?+4”與“3+3”人才培養(yǎng)模式相比較，有某種意義上質(zhì)的飛躍，因為兩者在生源素質(zhì)、課程標準制定、教學(xué)方式變革等方面有著較大差別。就“3+4”培養(yǎng)體系內(nèi)中職階段語文教學(xué)來講，既要區(qū)別于一般性中職語文教學(xué)，又不能等同于普通高中語文教學(xué)，既要“升格”教學(xué)品味，又要“堅守”職教本色。我們必須就語文課程設(shè)置以及教學(xué)策略等方面在實踐中作謹慎思考和深入探索，形成較為成熟模式，以便滿足中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)體系課程完美構(gòu)建以及培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的需求。

一、“升格”教學(xué)品位，對接高等教育

“3+4”試點項目是中職與普通本科的對接，普通本科對學(xué)生培養(yǎng)要求無論是在公共課還是專業(yè)課方面比一般高等職業(yè)學(xué)校都會更高，因此對中職培養(yǎng)階段的語文教育教學(xué)必須在原有基礎(chǔ)上提出更高的要求，不能還是停滯在原有中職語文教學(xué)的一般模式，在教育教學(xué)各方面都要給予一定的“升格”。特別是一些理工科的本科專業(yè)，沒有設(shè)置大學(xué)語文為必修科目，這就更加需要我們在中職階段最大限度提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生終生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。第一，“升格”語文課程教材。由于生源素質(zhì)高于一般中職學(xué)生，語文基礎(chǔ)相對來說較好，“3+4”班級語文教材選用不能只是囿于一般中等職業(yè)教育的語文教材。我們可以嘗試和普高語文教材進行貫通、交叉，圍繞人才培養(yǎng)目標，融合中職語文教材和普高語文教材的內(nèi)容。在課內(nèi)閱讀教學(xué)方面，可以從普高語文教材中選擇部分中職教材沒有的篇目安排在教學(xué)過程之中，舍棄中職語文教材中部分過分淺顯的文章，對兩種語文教材篇目進行有機整合，精心制定教學(xué)計劃，使得語文教學(xué)的課程和教材達到最優(yōu)化，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使得他們的語文素養(yǎng)在三年之后要高于一般中職學(xué)生，從而更好地適應(yīng)大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)生活。比如可以舍棄中職語文教材中的一些淺顯議論文篇目，添加普高語文教材中一些優(yōu)美而有深度的散文篇目，另外還有必要增加一些古代詩歌鑒賞的教學(xué)內(nèi)容。第二，“升格”語文學(xué)習(xí)評價機制。語文學(xué)習(xí)評價機制必須得到升格，才能改變原有中職語文教學(xué)弱化檢測的現(xiàn)狀，給學(xué)生以適度壓力。要適量增加考試次數(shù)，適度提高檢測難度。為了避免“應(yīng)試化”，還要將加強檢測與實施學(xué)分制結(jié)合起來。將學(xué)分和每次考試成績掛鉤，保證學(xué)生壓力在正常范圍之內(nèi)。另外我們還可以嘗試將語文知識分類細化后再與學(xué)分掛鉤，比如“語文基礎(chǔ)知識”知識板塊為一個學(xué)分項目，“古詩文鑒賞”知識板塊為一個學(xué)分項目，“應(yīng)用文寫作”為一個學(xué)分項目，“大作文”也可以獨立作為一個學(xué)分項目。這樣可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢凸顯，同時也明確自己的弱勢“短板”，從而促使其揚長補短，力求均衡發(fā)展，全面提升。即使某些學(xué)生難以在短時間內(nèi)達到各個知識板塊掌握程度的平衡，但是由于學(xué)分制的施行，卻可以使之在期末借助優(yōu)勢板塊發(fā)揮得到一個較為滿意的語文總學(xué)分。如此足以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，產(chǎn)生充沛的語文學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)語文成績的逐步提高。此外還要將課外參加綜合實踐活動真正納入語文學(xué)習(xí)評價機制內(nèi)，做到全面覆蓋，整體評價。第三，“升格”語文教學(xué)策略。傳統(tǒng)中職語文教學(xué)一直存在“滿堂灌”、“照本宣科”等違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，即使是在考試要求高、面臨對口高考壓力的單招教學(xué)板塊也不能幸免。所以“3+4”試點項目班級語文教學(xué)一定要進一步強化明確“以學(xué)生為主體”的正確觀念，認真調(diào)研學(xué)生語文基礎(chǔ)，準確定位教學(xué)起點，厘清教與學(xué)的關(guān)系，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，全面提升課堂效率。我們還要更充分使用多媒體設(shè)備助力高效課堂建設(shè)，利用信息化手段來通聯(lián)課堂和外面的世界，在保證課堂教學(xué)高效同時充分拓展延伸語文教育教學(xué)空間，使學(xué)生在課堂之外也能時時參與語文學(xué)習(xí)活動，利用好充裕的課外時間。比如語文老師可以開通微博一類的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，構(gòu)建與學(xué)生進行交流反饋的快速通道，借此可以布置作業(yè)，可以對學(xué)生作業(yè)進行評價，甚至可以展開針對某一問題的討論。

二、“堅守”職教本色，培養(yǎng)職業(yè)人才

由于“3+4”試點項目成為一個熱門，生源素質(zhì)相對較高。有些中職學(xué)校該試點項目生源素質(zhì)已經(jīng)達到甚至超越了優(yōu)等普通高中的生源。于是文化課老師也包括不少語文老師就認為索性就將該試點項目中職階段語文教學(xué)等同于普高語文教學(xué)，這是個失之偏頗的行為。普高語文教學(xué)在一定程度上受到普通高考的制約，本身也還存在許多亟待解決的問題。完全照搬普高語文教學(xué)絕對是行不通的，我們還是要堅守職業(yè)教育本質(zhì)特點，中職語文教學(xué)就應(yīng)該姓“職”?！?+4”試點項目最終人才培養(yǎng)目標也還是高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，這個關(guān)鍵核心絕對不能變，中職階段語文教學(xué)必須堅守職教本色。第一，“堅守”與所學(xué)專業(yè)相契合。以江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校與南京信息工程大學(xué)聯(lián)合舉辦的“3+4”電子信息技術(shù)和自動化分段人才培養(yǎng)試點項目為例，中職階段語文教學(xué)就在一定程度上和專業(yè)進行了巧妙融合。該項目兩個班級語文老師，備課除了準備純粹的語文學(xué)科知識之外，還廣泛涉獵電子信息技術(shù)和自動化相關(guān)知識，以便和學(xué)生產(chǎn)生更多的交流溝通，主動拉近學(xué)生和教師之間的距離，提高教學(xué)效率。另外在語文閱讀教學(xué)方面，兩位教師還研討編輯了涉及專業(yè)的課外閱讀材料，選取的閱讀材料既是語文學(xué)科角度的美文，內(nèi)容上又涉及班級學(xué)生專業(yè)內(nèi)容。比如該專業(yè)學(xué)生以后從事的行業(yè)很多與海洋開發(fā)、船舶運輸有關(guān)，那么閱讀材料編輯收集的文章就涵蓋了“海洋”“遠行”“自然保護”“挑戰(zhàn)”“硬漢精神”等主題，提高學(xué)生語文素養(yǎng)同時，還為學(xué)生以后更好從事自己行業(yè)奠定良好人文基礎(chǔ)。第二，“堅守”以職業(yè)能力為核心。中職語文教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)方面較多體現(xiàn)在口語交際、應(yīng)用文寫作等語文知識板塊。我們在“3+4”試點項目中職語文教學(xué)中要堅持凸顯這些方面，除了在課堂教學(xué)安排上要做到重點突出，還要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模擬訓(xùn)練以及開展學(xué)生課外社團活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，增進學(xué)生之間交流，增加學(xué)生與外界接觸機會，讓學(xué)生在活動中逐步提升口語交際能力和應(yīng)用文寫作水平，防止出現(xiàn)“紙上談兵”“高分低能”現(xiàn)象。比如在“應(yīng)聘”這一知識板塊，可以通過模擬情境，角色扮演“招聘方”和“應(yīng)聘者”來提高學(xué)生交際能力，還可以將“應(yīng)聘”模擬情境中學(xué)生扮演角色延伸到“接待”等知識板塊的模擬訓(xùn)練中，形成一個有機整體，強化學(xué)生“自我意識”。第三，“堅守”和職業(yè)生涯求協(xié)同。“3+4”分段培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，學(xué)生要從自己實際出發(fā)，及早對自己職業(yè)生涯進行規(guī)劃、定位和展望。他們在中職學(xué)習(xí)階段就要了解自己將來要從事職業(yè)的藍圖。中職階段語文教學(xué)中也要強化這一“職業(yè)”意識，引領(lǐng)學(xué)生展望自己人生藍圖，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。在我們中職語文的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，要充分滲透“職業(yè)生涯”觀念，幫助學(xué)生精確定位人生目標，在閱讀篇目的選擇方面，還有在作文寫作訓(xùn)練主題擬定方面，都要有意識地加以引導(dǎo)。比如要引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動最美”的正確觀念，明白“平凡崗位上也能創(chuàng)造不平凡的業(yè)績”道理。在提升學(xué)生語文素養(yǎng)同時，使他們擁有積極向上、樂觀進取的人生態(tài)度，讓他們擁有幸福的人生，讓他們的生命變得更加美麗。

“3+4”分段培養(yǎng)試點項目是一個創(chuàng)新試點，是國家職業(yè)教育改革大背景下的新生事物，會出現(xiàn)很多問題，我們必須在探索中不斷改進，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在該培養(yǎng)體系內(nèi)前三年中職語文教學(xué)中，我們既要“升格”教學(xué)品味與高等職業(yè)教育完美對接，又要“堅守”職教本色，為國家經(jīng)濟既快又好發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)人才。

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（責(zé)編 羅汝君）