提高課堂教學質(zhì)量的途徑分析

盛景軍+王晴+朱海洋

摘 要 課堂教學是高校教學工作的主陣地，作為教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量是課堂教學的核心內(nèi)容。本文結(jié)合教學實踐，從課堂教學目前存在的問題出發(fā)，經(jīng)過認真與思考，提出改善課堂教學質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞 高等學校 課堂教學 質(zhì)量 策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

課堂教學是院校教育的主陣地，是知識傳授的主要手段，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效率發(fā)展是評價課堂教學效率的集中體現(xiàn)。作為教師，高質(zhì)量的課堂教學是我們的基本追求，如何提高課堂教學質(zhì)量是一個深刻的問題。

1充分挖掘教材、精心設(shè)計教學

雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄襲別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去深挖教材和超越教材，也沒能精心設(shè)計教學過程與方法，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效率，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。為了提高課堂學習效率，要求教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

2培養(yǎng)教學情感，激發(fā)學習興趣與學習動機

教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態(tài)，是教師與學生在課堂教學中的相互關(guān)系、情感效應(yīng)和活動傾向。課堂教學中沒有學生的主動性和積極性，是難以取得預期效果的。

興趣是人力求認識和趨向某種客體的積極態(tài)度的個性傾向。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。魯迅先生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。說明興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學中，如果把知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。因此，在課堂教學中利用CAI圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望，提高課堂教學質(zhì)量。

學習動機是驅(qū)使學生學習的內(nèi)部原因。美國著名心理學家奧蘇伯爾認為，驅(qū)使學生學習的內(nèi)部原因表現(xiàn)為三種內(nèi)驅(qū)力：（1）認知內(nèi)部力，這是學生要求獲得知識、了解周圍世界的愿望，即求知欲，也是學習的原動力。它啟示我們在教學中，要引導學生在理解知識的形成過程中，讓學生在解決難題、運用所學知識解決實際問題的過程中，體驗學習的快樂。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力，這是一種在集體中獲得地位、受到尊重的內(nèi)在需要，是學習的外在動力。它啟示我們在小學教學中要多運用表揚、獎賞、激勵等手段，培養(yǎng)學習動機。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力，這是依附于學生喜歡或敬重師長而產(chǎn)生的學習動機。它啟示教師在教學中，要親近學生，建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學生喜歡你，他就會喜歡你的課。

3改進課堂教學模式，形成獨立的實踐品質(zhì)

作為教學實踐的主體，教師在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己獨特的教學信念和風格。教師應(yīng)該具有一種開放的心態(tài)，樂于接受外界的新鮮事物。教師要吸收并消化外來的營養(yǎng)成分，出于外而形于內(nèi)，形成堅定的教學信念和理想，進而指導教學實踐。

教師作為一個獨立的教學實踐主體，應(yīng)持有敞開和革新的開放姿態(tài)。學校和教師要真正理解并接納新課程的基本理念，重要的是形成適應(yīng)課程的學校文化和教師文化。學校要通過民主、人本與科學規(guī)范相結(jié)合的制度文化的建設(shè)，形成溝通、合作的教師文化。

從某種意義上講，教師的教學實踐實際上是教師生命價值的體現(xiàn)和人生意義的實現(xiàn)，教學過程是一個充滿生命力的過程，是一個個性張揚的過程。教師的教學實踐不是盲目照搬某些既成的教學模式，也不是對某些教學理念的生吞活剝，相反，要有創(chuàng)造的精神和個性。

新理念也好，新方法也罷，歸根到底需要教師來實踐。而教師和學生一樣，是獨立的個體。教師的教學實踐應(yīng)該根據(jù)自身所處的教學環(huán)境、學校的實際情況以及教學對象的實際水平，以提高教學實踐的效果為目標，不盲從、不偏信，有選擇性地使用合理的教學理念和方法，形成獨立的實踐品質(zhì)。

總之，教無定法，貴在得法。在教學實踐中不斷探索教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，并加以遵循和勤于實踐，都能使課堂教學質(zhì)量不斷提高，從而使教學達到預期的效果。