高校思政課實踐教學中的問題導向與項目式運作

徐文越

摘 要 高校思政課的實踐教學在整個思政課教學體系中占據(jù)重要位置，思政課教學目標的實現(xiàn)離不開實踐教學的支撐，思政課育人功能的發(fā)揮離不開實踐環(huán)節(jié)的作用。盡管實踐教學在思政課中已得到普遍開展，并且形式多樣，但在實踐教學的功能定位、與理論教學的有效銜接、開展的規(guī)范性與實效性等方面仍存在著一些不足?！皢栴}-項目”式教學強調實踐教學中的問題引領，并以項目的形式來開展，著力于實踐教學與理論教學的相互貫通和促進，切實提升實踐教學的實效性。

關鍵詞 “問題-項目”式教學法 思想政治理論課 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

實踐教學于思政課教學意義重大，思政課并非單純知識的傳授，還要解決“信”與“行”的問題，這都離不開實踐教學的作用。思政課教學目標的最終實現(xiàn)也不能單靠課堂上的理論教學來完成，還一定要理論聯(lián)系實際，讓學生在實踐中將正確的價值觀念內化于心、見諸于行。這就要求思政課教學必須開展好實踐教學，讓實踐教學與理論教學相互支撐、相互促進。盡管當前各高校在思政課教學中已普遍開展了形式多樣的實踐教學，并已取得了不少成效，但在不少方面仍存有一些問題，仍有改進提升的空間。這也有待于我們不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學形式，將實踐教學提升到其應有的位置，發(fā)揮其在教學與育人功能上的重要作用。

1當前思政課實踐教學中存在的一些問題

（1）實踐教學的教學目標還不夠清晰，實踐教學與理論教學存在著某種脫節(jié)。盡管當前在思政課教學中對于實踐教學的重視程度已有大幅提升，基本都按照要求將實踐教學列入教學計劃、落實學分、配置專項的經(jīng)費，還有一些學校已將實踐教學整合為專門的一門課程。但在這些政策層面的重視之外，似乎對于實踐教學的教學目的，或者說對于為什么要搞實踐教學這個問題還是存在著不夠清晰的認識。在實際教學中還是存在著為了實踐而實踐的現(xiàn)象，實踐教學與理論教學存在著脫節(jié)，學生參加的實踐活動與課堂學的理論知識并不能形成必要的關聯(lián)。這些現(xiàn)象追究根源，還是對于實踐教學的功能定位和目的不夠清楚。實踐教學區(qū)別于理論教學主要還是在方式和途徑上，而不應是在教學目的上有什么疏離，二者的根本目的都在于幫助學生樹立正確思想價值觀念。

（2）實踐教學中存在著過于注重實踐形式，而忽視了實踐的內容和目的。在當前思政課實踐教學的開展中，實踐形式非常多樣，可謂無所不包。在肯定之余，我們也不得不追問，在如此多樣的形式背后，是否都能有相應的思政課實踐教學內容與任務相匹配。如果有，就可以說是將形式與內容很好的結合，也很有利于教學目標的實現(xiàn)。如果沒有，而恰恰是忽視了更為重要的教學內容與教學目的，則再豐富的形式也無法顯示出應有的意義。所以我們可以說，實踐教學的形式是內容的載體，而實踐的內容又是思想觀念的載體，我們不能在實踐教學中造成思想觀念的空場，而只重形式的變換，如果那樣的話也就本末倒置了。

（3）實踐教學開展的過程較為松散，教學的規(guī)范性與實效性都有待提高?，F(xiàn)在對于實踐教學還沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的教學大綱，各高校往往是自主制定實踐教學的規(guī)范和方案，然后再由任課教師根據(jù)任課班級情況做些發(fā)揮和調整來布置給學生。因教師教學的重心基本還是放在課堂教學上，對于實踐教學有些也就是將方案布置下去，任由學生再根據(jù)實際情況自由發(fā)揮，最終只要上交實踐成果就行了，而完全疏于過程中的指導。從學生方面來看，實踐的自主性與目的性也不是很強，往往存在著應付了事的觀念，實踐過程中也常常為看而看、為做而做，并沒有一個明確的目的或是要解決的問題，這也就使得最終的實踐成果及實際效果大打折扣。

2“問題-項目”式實踐教學法的設計理念

正是針對思政課實踐教學中仍存在的這些問題，我們在教學實踐中逐漸摸索出了“問題-項目”式的實踐教學方法。這種方法強調在實踐教學中以問題為引領，以項目為抓手，項目中有問題意識，問題又是值得去探究、能夠展開實施的項目，以此將實踐教學與理論教學真正貫通，提升實踐教學的針對性與規(guī)范性。這樣學生是帶著問題去實踐，實踐的過程就是實施項目、解決問題的過程，項目完成也就意味著問題的解決，最終結出的實踐成果也是對價值觀念的進一步確證和堅定，以此更好實現(xiàn)實踐教學的目的。

（1）實踐教學還是需要有問題意識，以問題為引領來開展實踐教學，或者說是帶著問題去實踐，當然這里的問題應主要是思想觀念上的問題。如果沒有問題意識，沒有問題的統(tǒng)領，實踐教學也就缺少了內核或靈魂。當然這種問題意識和問題本身，是可以由教師來加以引導的，教師需要為學生設置一些問題或任務。另外這些問題應該是與課堂理論教學緊密相關的，或直接來自課堂教學中的問題，或是由此引申而來。同時也非常鼓勵來自學生自身的問題，不管是思想上的還是實際生活中的，只要有思考、有想法、有創(chuàng)意就都值得鼓勵，當然這一問題的確定也需得到教師的認可或指導。

（2）實踐教學可主要以項目的形式來開展，按照項目的流程和規(guī)范來實施和完成任務，增強實踐活動中的集中性和規(guī)范性。這樣就可盡量防止實踐教學的松散狀態(tài)，學生并不只是簡單走走看看，而是要按照設計好的項目流程來實施和實踐，要相應規(guī)范的去完成一項任務。這里也更多是借鑒了項目教學法的一些典型做法，就是師生通過共同實施一個完整的項目來完成教學活動。只不過思政課實踐教學項目不同于專業(yè)課程實踐教學項目，它產(chǎn)出的可能并不是某件具體的產(chǎn)品，而是精神產(chǎn)品。當然這個產(chǎn)品也需要用文字或其他形式來表現(xiàn)出來，也同樣需要進行評價考核。

（3）以問題引領項目，以項目展開問題，將問題與項目聯(lián)通，也將思想與現(xiàn)實、理論與實際相聯(lián)通。這也是這種教學法的根本訴求，畢竟“思想政治理論課的出發(fā)點與落腳點是非常強調理論與實踐的關系，思想政治理論課實踐教學更是為考察理論教學后的效果而身體力行踐行理論的過程?！币驗橐σ环N思想體系的認同和信念，僅憑課堂上的理論講解是不夠的，還需要有實踐的驗證，以鮮活的實踐觸動人的心靈，引發(fā)其內心展蕩和深入思考，才可能逐步實現(xiàn)。所以中央提出實踐教學的要求，要求高校生活化地組織實踐教學活動，增強接受主體的體驗性，讓學生通過身心在場方式，體驗性地完成“轉識成質”過程。

3“問題-項目”式實踐教學法的實施路徑

“問題-項目”式實踐教學法在具體實施中主要是緊緊抓住“問題”和“項目”兩個要素，以此為統(tǒng)領展開實踐教學的實施。首先是要形成問題，也就是要有問題，接著就可以師生共同確定問題，圍繞問題來進行項目的設計，而在實施項目的階段也就是解決問題的過程，在最后的實踐成果中也要特別呈現(xiàn)這一過程，最終的評價要以多元性來帶動科學性，以更為客觀公正的評價促進實踐教學的開展和完成。

（1）形成問題，確定問題。問題的形成可以是多種途徑，可以是課堂上的理論問題，也可以說實際生活中現(xiàn)實問題，可以是老師建議的一些問題，也可以是學生自己思想中產(chǎn)生的問題?？傊灰菍W生感興趣、想弄明白的問題都可以先作為選項，這階段的關鍵就是首先要有問題，有思想上的疑惑或是追求。形成眾多問題之后，接下來就是要確定問題，這時就要加上一些條件，做好篩選。比如這個問題是不是和思政課相關的，是不是思想觀念上的問題，這個問題能不能作為一項任務或者是一個項目來具體實施，能不能結出一些實踐成果等等。如果是一個小組一起來進行實踐活動，還要一起來協(xié)商確定這個問題，達到意見的一致。最后學生將確定好的問題報給指導教師，在與教師協(xié)商好后再最終確定問題。

（2）帶著問題去設計項目。問題確定之后，就要帶著這個問題去設計項目的實施方案。根據(jù)問題的性質和類型，以及解決途徑的不同，設計相應不同的方案。比如是問題的解決是需要實地調研考察的，就按照調研項目進行設計；如果問題是需要現(xiàn)場感受，通過參觀訪談來解決的，就設計參觀訪談的路線和對象；如果問題是需要通過實際參與實踐活動來確證或感受的，就設計如何行動的方案，等等。對于項目的實施過程、進度、預期的成果等，都應在項目設計中體現(xiàn)出來并預想到。最后將項目計劃書提交教師進行指導，在通過教師的確定后就可進行項目的實施階段，同時注重加強項目設計中的針對性和可操作性。

（3）項目的實施與問題的解決。項目的實施就是按照設計好的項目計劃來進行實踐活動。這時需要注意的就是既要按照預想設計的計劃來實施，但也預想到有可能會突破原先的預想，可能實際的調研、實際情境、實際的感受與當初想象的是完全不一樣的，甚至是推翻了一開始的想法。這時需要認識到的就是這并不意味著項目實施的失敗，而恰恰是項目實施的收獲，應尊重和肯定這些不同。如果在這時產(chǎn)生了新的問題，也要珍惜這些問題，可帶著這些問題進一步的去深入實踐，有可能就將項目推向之前并未預想到的更深層，這些應都是受到肯定和鼓勵的。

（4）實踐成果中呈現(xiàn)問題解決和項目實施的過程。這里的實踐成果應更體現(xiàn)為過程性的，并不僅僅是最終的某個結論，而是要將得出這個結論的過程充分的呈現(xiàn)出來。問題的解決并非意味著實踐的結束，也還很可能是新問題的產(chǎn)生，這本身也是一種收獲，必將會引出新的實踐過程，最終也會帶來思想觀念上新的收獲。實踐教學的成果也可以反饋于課堂教學，充實馬克思主義理論教育的內容。在這階段可充分做好實踐成果的展示活動，這一方面可作為最后評價的重要依據(jù)，另一方面通過這個過程可引導學生之間的互相學習、互受影響，發(fā)揮朋輩間的示范作用，起到更好的教育效果。

當然，這里的“問題-項目”式的實踐教學法只是在教學實踐中探索的一種方式，并不能代替其他方式，也不可能解決實踐教學中的所有問題，其本身也有適用的側重和自身的限度?！叭魏谓虒W方法的作用都不是萬能的，不能把所取得的教學成果歸于一法之得。”在教學實踐中，常常是一“法”為主，多“法”滲透，多種方法綜合運用。我們這里的探索也只是其中的嘗試之一，還需在教學實踐中不斷的改進和完善，也需更好的吸收其他方法的可取之處，最終還是以提升教學的實效性為目的和標準。

參考文獻

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