高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策

張孟+王二民

摘 要：在高等教育中，高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)而重要的課程，它對理工類、經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合自身高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐，簡單地對高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行了全面的分析，并對這些問題提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)而重要的課程，它對理工類、經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)好高等數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是很必要的。而課堂教學(xué)是學(xué)生能否學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。隨著科技的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，相應(yīng)地對高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求。本人結(jié)合自身高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐，簡單地對高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行了全面的分析，并對這些問題提出了幾點建議。

一、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，而且對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高

有一部分高校尤其是民辦高校同時招收職高對口生與高考統(tǒng)招生，導(dǎo)致學(xué)校生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大。所以對于同一節(jié)高等數(shù)學(xué)課，統(tǒng)招的學(xué)生接受起來基本沒有太大難度，對口生理解起來卻相當(dāng)吃力。另外，大部分學(xué)生從一開始就給數(shù)學(xué)課程貼上了“難”、“學(xué)不會”的標(biāo)簽，對高等數(shù)學(xué)有一定的排斥和恐懼心理，那么對數(shù)學(xué)的興趣就更無從談起了。

2.高等數(shù)學(xué)理論性強，比較抽象，教材內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密

高等數(shù)學(xué)本身的特點--理論性與抽象性，使其與學(xué)生頭腦中的形象思維之間形成了較大的矛盾沖突，這使得高等數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的難度又大大增加了。另外，一部分數(shù)學(xué)教師卻沿用在本科院校就讀時的教學(xué)思路，采用數(shù)學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多、難，而忽視了學(xué)生的知識層次和高等數(shù)學(xué)在不同專業(yè)的位置，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，達不到服務(wù)專業(yè)。

3.教師的課堂教學(xué)設(shè)計思想不成熟，不能有效地組織教學(xué)活動

數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代化教育的背景下組織課堂教學(xué)時，不能均衡各個教學(xué)因素，導(dǎo)致在某些因素的處理上很盲目或單一。學(xué)習(xí)者的多樣性決定了教學(xué)模式的多樣性。針對不同的個體，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式、策略和模式來多樣地或者靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同個體的各種需求，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。但是，有些數(shù)學(xué)教師往往是只備一次課，然后在不同的班級之間進行重復(fù)的講解，而忽視不同班級之間的差異，下課后也沒有對自己的課堂教學(xué)進行及時地反思總結(jié)。

4.教師在課堂教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生“主體”作用，忽視教師“主導(dǎo)”作用

有些數(shù)學(xué)教師嘗試著轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但對建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”觀點的理解，偏離了它的真正內(nèi)涵，認為既然以學(xué)習(xí)者為中心，那么教師就可以從課堂上“解放”出來。所以一些數(shù)學(xué)教師對學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后便放任不管，而且還自以為這正能體現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用，利于學(xué)生開展協(xié)作或自主探究學(xué)習(xí)活動。然而從實際課堂效果來看，卻有悖于這一理念的“初衷”。在課堂教學(xué)中，沒有了教師的“主導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像樂團或者樂隊沒有了指揮家一樣亂作一團，即使自我約束力較強的學(xué)生，也像無頭蒼蠅一樣這里翻翻、那里看看，無所適從。

二、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點建議

1.教師要及時更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色

教師不僅要改變教學(xué)觀念，而且要改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。同時，教師的角色也應(yīng)該由傳授者轉(zhuǎn)為促進者；由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；由“居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。教師之間更應(yīng)該互幫互助，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)會開發(fā)利用課程資源。在學(xué)習(xí)方式上要善于指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)策略上應(yīng)由“重知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)生發(fā)展”，由重教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，由統(tǒng)一規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋越逃?/p>

2.系統(tǒng)設(shè)計信息化課堂教學(xué)過程

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育中的普及應(yīng)用，教師需要系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)過程，以達到好的教學(xué)效果。第一，掌握信息技術(shù)的運用技藝。要合理地分配口授、板書與多媒體的時間，要做到恰如其分，銜接自如。切忌在整個課堂教學(xué)中教師只是坐在屏幕前操縱鼠標(biāo)，變化畫面。教師要適時走動，充分利用肢體語言來提示、表達和交流信息，防止教學(xué)思路被媒體所左右，教學(xué)風(fēng)格被媒體所淹沒。第二，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的關(guān)系。信息化教學(xué)手段盡管先進，但也有不足之處，不能對過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中高校數(shù)學(xué)教師積累了許多寶貴的經(jīng)驗，在現(xiàn)代多媒體的教學(xué)中仍要發(fā)揮作用。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，身體語言對教學(xué)效果具有極大的作用，優(yōu)美的身體語言能讓學(xué)生更好地與老師進行情感交流。提問式或討論式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種有效的教學(xué)方法，如何在多媒體教學(xué)中進行這種好的教學(xué)方法，需要在這方面進行研究和實踐，可以用一個動畫或圖片展現(xiàn)一個問題，或?qū)σ粋€討論的題目進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，或讓一位制作的卡通人物回答一個問題，讓同學(xué)們進行判斷。

3.合理有效利用信息化教育資源

信息化教育資源的利用既可以給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境來拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，又可以為教師與學(xué)生之間創(chuàng)造良好的互動氛圍，以利于在課堂教學(xué)中開展各種互動交流活動，還可以為課堂教學(xué)提供信息化的學(xué)習(xí)支持等。因此我們要想在課堂教學(xué)中做到對信息化教育資源的合理利用，首先要考慮在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)需要什么樣的教育資源來支持，亦即需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展各種互動溝通活動、提供信息化的學(xué)習(xí)支持等。然后根據(jù)課堂教學(xué)最優(yōu)化理論對教學(xué)的啟示：“針對教學(xué)現(xiàn)有的條件設(shè)計教學(xué)”，再結(jié)合各種教學(xué)需求以及現(xiàn)有的條件來合理選擇各種信息化教育資源。

參考文獻：

[1]張艷紅，張揚林.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（29）：70-71.

[2]趙良，張青花.提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾種策略[J].河西學(xué)院學(xué)報，2013，29（02）：116-119.

[3]岳愛麗.高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與有效學(xué)習(xí)探析[J].中國成人教育，2011，（17）：151-152.

[4]周清.提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探索[J].教育與職業(yè)，2010，（05）：148-149.

作者簡介

張孟（1988.08—），女，河南南陽人，2013年畢業(yè)于華中師范大學(xué)，獲得碩士學(xué)位，研究方向是圖論與組合數(shù)學(xué)，2014年至今，在鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，我曾發(fā)表過數(shù)篇論文，主持過四個廳級課題。endprint