認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)研究

【摘要】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是體驗(yàn)哲學(xué)，所以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)離不開(kāi)體驗(yàn)觀。體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)是：人類的范疇、概念是基于身體經(jīng)驗(yàn)的，其形成主要依賴于對(duì)身體部位、空間關(guān)系、力量運(yùn)動(dòng)等的感知。因此，將學(xué)生置于豐富的體驗(yàn)環(huán)境中，還原抽象概念背后豐富的形象，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫作素材，這無(wú)疑可以為學(xué)生的閱讀和寫作水平加分。

【關(guān)鍵詞】課堂模式 ?讀寫結(jié)合 ?啟示

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0086-01

1.“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的英語(yǔ)課堂模式

在高校教學(xué)中，閱讀和寫作都是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練具有相互促進(jìn)，共同提高的效果。以好文章作典范，多讀勤寫既能提高學(xué)生閱讀能力，也能提高學(xué)生寫作水平。

1.1英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思

在閱讀課堂上，教師往往會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的解析。因此，學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)整體性的感知能力，對(duì)于猜詞技巧、預(yù)測(cè)技巧和尋讀能力這些閱讀技能，學(xué)生沒(méi)有辦法真正掌握，長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的英語(yǔ)思維方式。學(xué)生的英語(yǔ)寫作反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)果是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣不濃厚，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)也不足夠。英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及到拼寫，語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生對(duì)整篇文章的感知能力并沒(méi)有增強(qiáng)。

1.2讀寫結(jié)合的必要性

沒(méi)有足夠篇章的輸入，就很難甚至不可能有好的輸出。Swain于1986年提出了“可理解輸出假說(shuō)”。Swain提出，僅僅靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)習(xí)得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。事實(shí)上，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得上，輸入和輸出假設(shè)沒(méi)有沖突，它們互相影響，并在語(yǔ)言習(xí)得上產(chǎn)生不同的作用。輸入能夠保證習(xí)得，而輸出能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)更加有效。從閱讀和寫作的角度來(lái)說(shuō)，閱讀能夠豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)，而寫作有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)，并且檢驗(yàn)他們的知識(shí)，幫助他們更成功、更有效地達(dá)到交際目標(biāo)。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作同樣重要。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何使教師理解并運(yùn)用新課程背景下的課堂教學(xué)理念，通過(guò)以讀促寫策略，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，就顯得十分迫切與必要了。

2.基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的英語(yǔ)讀寫結(jié)合

2.1基于圖式理論的讀寫結(jié)合

圖式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要概念。既然人們可以從顏色形態(tài)各異的花朵中提煉出有關(guān)花的總體印象：美麗，多彩，柔嫩，這種有關(guān)花的圖式的概念，那么就可以從不同長(zhǎng)度、難度的文章中總結(jié)出有關(guān)記敘文、說(shuō)明文、議論文的結(jié)構(gòu)圖式。很多學(xué)生在閱讀時(shí)碰到大量生詞難句就讀不下去了，其實(shí)可以教他們改變閱讀習(xí)慣，暫時(shí)放棄對(duì)個(gè)體細(xì)節(jié)的關(guān)注，轉(zhuǎn)而從結(jié)構(gòu)的共同圖式入手理解文章發(fā)展脈絡(luò)。同樣地在寫作時(shí)，也要先構(gòu)思宏觀結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行細(xì)節(jié)勾畫。

2.2基于色彩范疇理論的讀寫結(jié)合

說(shuō)明文邏輯可用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的色彩范疇理論加以提煉。比如在自然界中，彩虹的各種顏色之間并沒(méi)有明顯的分割界限，而人工畫出的彩虹卻有顏色的分隔。根據(jù)色彩范疇理論，顏色的界限并非客觀存在，而是人根據(jù)體驗(yàn)來(lái)劃分的。同理，要說(shuō)明一種事物，也要根據(jù)體驗(yàn)為其劃分界限，將其分為多個(gè)側(cè)面;同時(shí)，人類感知在很大程度上依賴于三個(gè)代表性的方面，所以要從事物的所有側(cè)面中找出三個(gè)突出的側(cè)面。說(shuō)明文要在類似于十二色譜的事物中尋找最具代表性、且在譜系中均勻分配的三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。色彩范疇理論還啟示我們，要選取具有代表性、人類易于感知的方面，且這三個(gè)方面要均勻分布在所要說(shuō)明事物的范疇內(nèi)。

2.3學(xué)習(xí)遷移對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的促進(jìn)

遷移的概念最初是由桑代客提出的，指的是當(dāng)下學(xué)習(xí)對(duì)后期學(xué)習(xí)的影響，現(xiàn)在遷移更多指一種學(xué)習(xí)情境對(duì)另一種學(xué)習(xí)情境的影響，并形成知識(shí)與技能的相互遷移的過(guò)程。遷移必然發(fā)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，閱讀為學(xué)生寫作提供充足的素材，在以讀促寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)好的素材進(jìn)行吸收，應(yīng)用于自己的寫作中。與此同時(shí)，學(xué)生的寫作也會(huì)對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用。在寫作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步回看并思考琢磨閱讀材料，在讀的過(guò)程中對(duì)寫的內(nèi)容有所側(cè)重。最終學(xué)生在對(duì)自己已有知識(shí)充分利用的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，反思閱讀材料，在寫作過(guò)程中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，這樣的一個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)素材再造和充分利用的一個(gè)過(guò)程。所以，讀寫有效結(jié)合的教學(xué)是讀與寫相互影響相互促進(jìn)的過(guò)程。

3.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的啟示

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，可見(jiàn)閱讀與寫作是密不可分的。英語(yǔ)讀寫結(jié)合教法包含兩個(gè)方面：一方面在閱讀教學(xué)中刻意傳授寫作知識(shí);另一方面是結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練。確定中心句和分析結(jié)構(gòu)層次的過(guò)程正是傳授寫作知識(shí)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常做這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然地養(yǎng)成一種從寫作角度分析和理解文章的良好習(xí)慣。學(xué)生在自己寫作的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)要表達(dá)的意思安排文章的段落結(jié)構(gòu)，確定主題句，并圍繞主題句分層次地展開(kāi)寫作。

總之，英語(yǔ)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合形式是多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，采用各種有效教學(xué)手段把讀寫教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地做好。這樣學(xué)生的寫作能力才會(huì)逐步提高，從而帶動(dòng)和促進(jìn)閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)步，達(dá)到全面提高英語(yǔ)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙利娟，女，河南焦作人，學(xué)歷：碩士，單位：江蘇第二師范學(xué)院，助教，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及隱喻研究。