農(nóng)村學(xué)?？萍蓟顒诱n程的建構(gòu)與落實

◎ 趙守奎

農(nóng)村學(xué)?？萍蓟顒诱n程的建構(gòu)與落實

◎ 趙守奎

2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”一發(fā)布，立即成為教育界熱議的話題。所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？山東省利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘小學(xué)（簡稱“虎灘小學(xué)”）給出自己的回答，即建構(gòu)農(nóng)村學(xué)?？萍蓟顒诱n程，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，以主動出擊的姿態(tài)、多方聯(lián)合的力量，博奕地理區(qū)位尚的劣勢，助力農(nóng)村學(xué)校在科學(xué)技術(shù)教育的道路上越走越遠(yuǎn)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為建構(gòu)科技活動課程營造良好氛圍

校園環(huán)境對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面都起到潛移默化的作用，能夠促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在落實科技教育過程中，虎灘小學(xué)始終注重增加每一處校園環(huán)境的科技含量，給學(xué)生提供更多探索的空間、創(chuàng)造的空間，使學(xué)生時時處處感受到生活在現(xiàn)代科技身邊，在濃厚的科技氛圍中受到熏陶、感染，并在創(chuàng)設(shè)和參與科技活動過程中，受到教育、增長知識和才干。

科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)講究藝術(shù)性。學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是“綠化”、“美化”, 而是要實現(xiàn)“真、善、美”的統(tǒng)一。走進(jìn)虎灘小學(xué)，教學(xué)樓上巨型壁畫代表著學(xué)校科學(xué)技術(shù)活動的蓬勃開展。校園里科學(xué)家畫像、科技教育宣傳標(biāo)語，以及科技板報、科技畫廊等，無不彰顯色彩與環(huán)境的協(xié)調(diào)，既飽含科技的元素，又充滿童真童趣。藝術(shù)化的科技環(huán)境既給學(xué)生以美的享受，又能激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)和用科學(xué)的熱情與興趣。

科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)立體化。虎灘小學(xué)校園面積有限，但學(xué)校因地制宜，創(chuàng)造性地實現(xiàn)科學(xué)環(huán)境的立體化：利用廊頂構(gòu)建“星空世界”，豎起欄桿，垂直綠化，向空中拓展；利用舊壁建起“科技廊”，陳列科技標(biāo)本、學(xué)生科技作品；利用建筑“空角”巧建動物園、植物園等，向邊角延伸；與周邊鄉(xiāng)村簽訂協(xié)議，使學(xué)校周圍土地和池塘成為學(xué)生學(xué)習(xí)科技的實踐基地，向四鄰?fù)跐?。通過全方位地拓展、延伸，學(xué)校的科技“基因”越來越明顯，成為魯北地區(qū)亮麗的特色教育名片。

科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)動態(tài)性。在虎灘小學(xué)，班班辟有“科技園地”和“科技作品展覽角”，要求學(xué)生動手動腦、豐富知識、提高能力、增長才干。學(xué)生成立種植、養(yǎng)殖、花草管理等實踐小組，在老師指導(dǎo)下有效管理，學(xué)生參與面達(dá)80%以上。孩子們在管理中觀察、勞動、收集、整理、分析、比較,從中獲得科技實踐知識、鍛煉實踐技能。學(xué)校積極構(gòu)建科技教育家庭環(huán)境，通過家長會、家委會等各種形式，向家長宣傳推廣科普知識, 讓家長意識到科技教育的重要性。許多家長在家中設(shè)立家庭科技讀書角，為孩子購置《一萬個為什么》《BBC科普三部曲》《植物知道生命的答案》等科普書籍，讓孩子在科技教育的海洋里盡情遨游。學(xué)校定期邀請家長參與學(xué)校的生活科技教育活動?；顒忧敖處煱鸦顒臃桨赴l(fā)給家長，讓家長了解活動的目標(biāo)、內(nèi)容及過程, 請家長和孩子做好參與活動的準(zhǔn)備；活動中邀請家長參與并觀察孩子的表現(xiàn)；活動后要求家長與孩子對活動作交流，評價孩子在活動中的得失，和孩子一起做好活動的補(bǔ)充及延伸。通過系列舉措，學(xué)校以科技教育活動為依托，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、品牌發(fā)展的風(fēng)氣已然形成。

二、學(xué)科滲透：建構(gòu)科技活動課程的有效途徑

優(yōu)化科技教育的學(xué)科課程，是加強(qiáng)學(xué)?？萍冀逃年P(guān)鍵?；┬W(xué)在調(diào)整原有課程設(shè)置、增設(shè)新型科技綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行各類學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科技因素的全面開發(fā)，在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透科學(xué)技術(shù)教育。

知識滲透。在學(xué)科教學(xué)中，把有關(guān)新材料、新能源、環(huán)境保護(hù)、空間技術(shù)、海洋開發(fā)、生命科學(xué)等現(xiàn)代科技知識，通過滲透方式適時、適度傳輸給學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，解決實際生活中的問題，使學(xué)生感到學(xué)到的科技知識非常貼近生活、貼近社會，由此極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)科技的興趣。

方法滲透。學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，必須講究方式、方法。學(xué)科課程中包含比較、分類、分析、綜合、類比等科學(xué)方法教育，教師有選擇、有層次地向?qū)W生進(jìn)行滲透，不但加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，而且促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的不斷提高。比如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回答、解決某個問題，往往會按照提出問題、形成假設(shè)、檢驗求證、得出和解釋結(jié)論、交流應(yīng)用等步驟，而這正是科學(xué)探究的規(guī)定步驟。

思想滲透。學(xué)科課程中蘊涵大量科學(xué)觀的教育內(nèi)容，學(xué)校通過科學(xué)家事跡、科學(xué)發(fā)展史實、科學(xué)成就等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)基本道德、科學(xué)探索精神、科學(xué)求實態(tài)度和愛國主義的教育，以提升廣大小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，虎灘小學(xué)還開設(shè)“棉花種植”、“認(rèn)識野菜”、“家兔養(yǎng)殖”等具有農(nóng)村特色的校本課程，不僅提升孩子們在物理學(xué)、生物學(xué)、植物學(xué)等方面的科學(xué)素養(yǎng)，還從中提煉豐富的德育內(nèi)容。比如，體驗父母下地干活的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生孝順父母的意識；認(rèn)識各種各樣的野菜，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛農(nóng)村家鄉(xiāng)的情感；參加航模探究班、科技小制作發(fā)明班、科學(xué)種植班、七巧板競技班等，整合數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)、社會實踐課等學(xué)科內(nèi)容，在傳授科學(xué)知識的同時，注重團(tuán)結(jié)合作、自主探究、創(chuàng)新實踐等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。著名教育家陶行知說，學(xué)校能造文化，則能造人；能造人，則能造國家。通過學(xué)科整合，虎灘小學(xué)造就出以“探索奧妙，飛翔夢想”為宗旨的科技特色教育文化，使學(xué)校在探索實踐科技特色教育之路上形成自己的教育品牌。

三、載體建設(shè)：以活動架構(gòu)科技活動課程的落實

任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。近些年來，國家大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資質(zhì)量等方面的差距縮小，即便位置偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)條件也都得到極大改善。但不可否認(rèn)，不管是科學(xué)室、實驗室等硬件條件，還是師資質(zhì)量、管理水平等軟件，城鄉(xiāng)學(xué)校還存在不小差距。拿科技教育來說，城市學(xué)生對少年宮、科技館、航模、機(jī)器人等可能司空見慣、習(xí)以為常，但對農(nóng)村孩子來說，上述“高大上”的器物卻難得一見，動手制作、實物演示更無從談起，加之沒有有效活動載體和平臺，學(xué)校科技活動往往停留在“小打小鬧”階段，毫無體系可言。為了改變這一狀況，虎灘小學(xué)立足實際，從加強(qiáng)科技教育的載體建設(shè)入手，創(chuàng)立“校園科技節(jié)”，以此把零散科技活動聚合在一起，充分放大科技教育的效能。2012年是虎灘小學(xué)“校園科技節(jié)”元年，學(xué)校以“探索奧秘，飛翔夢想”為主題，喊出“人人參與科技活動”、“我的科技節(jié)我做主”口號，開展科學(xué)手抄報評比、科技黑板報評比、科學(xué)幻想畫評比、科普知識競賽、“雞蛋撞地球”比賽、紙飛機(jī)遠(yuǎn)行比賽、小制作發(fā)明比賽、“小小建筑師”比賽等系列科技活動，由此學(xué)生欣賞到《月球大冒險》《人與宇宙》等科普電影，從創(chuàng)意和實踐方面打開潛藏于頭腦中探尋科技奧秘的欲望，植下科技的幼苗。在首屆“校園科技節(jié)”中，虎灘小學(xué)依據(jù)每個班、每個學(xué)生在科技節(jié)系列活動中的組織與表現(xiàn)情況，量化賦分，評選出每個級部的一、二、三等獎，并依據(jù)學(xué)生積分情況，評出23名“科技之星”。此后，“校園科技節(jié)”不僅以每年一屆的頻次承繼下來，而且內(nèi)容、形式乃至規(guī)模等都有不小變化。當(dāng)然，變化的是不斷增加的競技項目，不變的是科技創(chuàng)意的主旨。尤其是“雞蛋撞地球”、“放飛小火箭”、“橡皮筋飛機(jī)遠(yuǎn)行”等具有國際開放視野的項目，以及具有自主創(chuàng)意的競技輪番登臺，《地震防震》《科學(xué)怪狗》《遠(yuǎn)古巨獸大復(fù)活》《火星任務(wù)》等，連城里孩子都不一定看到的電影，被農(nóng)村娃們一遍遍賞析。有了這樣的基礎(chǔ)，下一步學(xué)校還將探索“互聯(lián)網(wǎng)+”推動科技教育發(fā)展的新模式，與兄弟學(xué)校探索建立空中互動式科技教育聯(lián)合課堂，利用遠(yuǎn)程教育，解決設(shè)備、師資等問題，以此為科技教育長遠(yuǎn)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、借智借力：為科技活動課程有效落實提供保障

作為一所農(nóng)村學(xué)校，虎灘小學(xué)認(rèn)識到，要想把學(xué)校辦好，辦出特色，必須有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路。由此，學(xué)校教職工形成這樣共識：高舉素質(zhì)教育大旗，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路；狠抓教學(xué)質(zhì)量，視質(zhì)量為學(xué)校生命線；務(wù)實開展教育科研，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)及先導(dǎo)作用；大力培植校園文化，營造良好育人氛圍；開展科技教育活動，彰顯辦學(xué)特色。在縣鎮(zhèn)兩級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、指導(dǎo)下，學(xué)校將科技教育作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育和課程改革的突破口，從輿論宣傳、組織落實、師資調(diào)配、活動開展、總結(jié)提高等方面推進(jìn)工作，比如聘請省市縣教科研專家，作為學(xué)校開發(fā)落實科技活動課程的學(xué)術(shù)顧問，通過借智借力，克服不利因素，從而為有效落實科技活動課程提供有力保障。

強(qiáng)化教師的科技教育意識，提高科技活動課程落實能力。開發(fā)落實科技活動課程離不開能吃苦、業(yè)務(wù)精、樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍，尤其是科技輔導(dǎo)員隊伍，這是落實科技活動課程的基本保證。虎灘小學(xué)通過“請進(jìn)來、走出去”和崗位自學(xué)等方式，選送部分教師參加省、市、縣科技教育方面的培訓(xùn)活動，讓具有專長的教師擔(dān)負(fù)具體科技活動課程的施教。有的教師動手能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)科技小制作、小發(fā)明項目的指導(dǎo)；有的教師具有一定的模型知識，且能吃苦受累，負(fù)責(zé)航空模型、航海模型的指導(dǎo)；有的教師電腦操作水平較高，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作電腦小報、科技小報等，通過強(qiáng)化教師的科技教育意識，培養(yǎng)教師的課程施教能力，一批致力于科技教育的教師脫穎而出，雖然他們不能和城里的專業(yè)教師媲美，但卻不計報酬，自覺加大自身工作量，把科技教育視作分內(nèi)之事，由此贏得學(xué)生的熱愛和家長的好評。

以校地共建為依托，努力拓寬科技活動課程落實渠道。落實科技活動課程，教師的科技教育專業(yè)素養(yǎng)至為關(guān)鍵，而加強(qiáng)與外界的聯(lián)系與互動也是重要途徑。受傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，對科技活動課程的開發(fā)落實，社會、家長還不很認(rèn)可，而學(xué)校的人力、物力、財力等課程落實資源有限，怎樣才能最大限度上聚合社會、家長、學(xué)校的合力，形成“1+1+1>3”的課程施教效果，就成為學(xué)校上下思考解決的現(xiàn)實問題。在此情況下，學(xué)校不等、不靠，扎根農(nóng)村廣袤大地，積極拓展科技活動課程施教的校外空間，比如開發(fā)、實施“棉花種植”課程時，急需實驗用品，施教老師就發(fā)動家委會力量，解決棉種和塑料薄膜等農(nóng)用物資問題?！吧ＰQ養(yǎng)殖”課程遇到解決不了的問題，就邀請村里有經(jīng)驗的老農(nóng)來學(xué)校，為孩子們進(jìn)行講解。為了圓孩子們的“太空種植”夢，在多方求助下，省科協(xié)、市科協(xié)為學(xué)校送來8粒太空黃瓜種子。新建成的東營市科技館剛剛對外開放，孩子們就在老師的帶領(lǐng)下，乘坐租來的客車到城里，親眼觀看科技館的宏偉壯觀，親身體驗感受科技的奧妙，讓眼界和思維得到進(jìn)一步拓展。

學(xué)校在開發(fā)落實科技活動課程過程中，既充分依靠自己的力量，以我為主、自力更生，又不囿于思維局限、條件局限，積極拓展科技活動課程的施教空間，從而有效保證科技活動課程的施教水平，并得到市縣教育部門好評?！安ハ乱环N行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。心理學(xué)家威廉·詹姆士的上述名言充分表明行為習(xí)慣與命運的緊密關(guān)系。作為魯西北地區(qū)極為普通的農(nóng)村小學(xué)，虎灘小學(xué)開發(fā)落實科技活動課程，引領(lǐng)學(xué)生在參與農(nóng)村特色的科技實踐活動中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，不僅培養(yǎng)農(nóng)村孩子熱愛科學(xué)、憧憬科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，更培養(yǎng)農(nóng)村娃的探究意識、求索意識和創(chuàng)新意識，而上述精神和意識無疑又會促動學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)，促使學(xué)生插上科學(xué)技術(shù)“羽翼”，胸懷實現(xiàn)科技興業(yè)和科技興國的凌云之志。

（作者：山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘小學(xué)校長）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]

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