基礎性“本色”課程開發(fā)與實施路徑

◎ 陳 偉

基礎性“本色”課程開發(fā)與實施路徑

◎ 陳 偉

一、基礎性“本色”課程開發(fā)與實施背景

國家新一輪課程改革背后的深意在于授予學校和教師更大的課程自主權。課程改革的主要任務是推進國家課程的最優(yōu)化實施，而實現(xiàn)途徑就是國家課程“校本化”。然而，在當今課程改革推行中存在諸多問題：國家構建三級課程體系，很多學校開設校本課程，以期實現(xiàn)特色辦學，而忽視現(xiàn)有國家課程的優(yōu)化實施；國家課程、地方課程、校本課程突出存在內(nèi)容交叉與重復現(xiàn)象；存在國家課程整合的盲目性和低效率現(xiàn)象等?；诖嬖谏鲜鰡栴}，為了實現(xiàn)課標要求，培育學生核心素養(yǎng)，學校圍繞和諧教育理念，依據(jù)學校實際，對國家課程進行深度研究，把國家課程與學校的條件、環(huán)境等實際結合，以國家課程整合后的基礎性課程為本，注入學校特有的個性拓展元素，構建獨具特色的基礎性“本色”課程，走出一條義務教育階段國家課程校本化實施的改革之路，由此彰顯學校特色，為學生終身發(fā)展打下堅實基礎。

二、基礎性“本色”課程實施路徑

在基礎性“本色”課程建設中，目標是科學有效實施國家課程，給孩子奠定厚實學科后續(xù)學習基礎，培養(yǎng)學生樂學情感。課程科學實施過程是用教材教而不是教教材的過程，是再創(chuàng)造的過程，且再創(chuàng)造水平?jīng)Q定學校教育教學質量的高低，更關系到教師專業(yè)發(fā)展的水平與教師的職業(yè)幸福。

（一）健全機構：創(chuàng)辦“科研型學科組織”，為國家課程“校本化”實施提供組織保障

為了合理規(guī)劃課程設置，學校成立“科研型學科組織”，即課程研發(fā)中心，依據(jù)課標制定學校課程規(guī)劃綱要，把三級課程系統(tǒng)考慮，統(tǒng)籌安排，進行頂層設計，杜絕課程整合的盲目性。多管齊下，促進國家課程“校本化”，整體推進學校課程建設步伐。

（二)“煮”教材：引領教師對國家課程融會貫通，為用教材教提供支撐

“煮”教材包括“讀”課標、“煮”教材、“研”學生，是對國家課程進行整合前必須進行的工作。

六步分解法“讀”課標?！岸欢弧绷椒纸夥ㄊ菍W校在開展課標解讀基礎上結合自身實踐總結而形成的，具體內(nèi)容包括：“兩看一找”（看總目標與課時目標的關系；看學段目標中與課時目標相關的描述；找本知識點在小學整冊書中的地位）、“兩分一立”（分解單元目標、分析單元教材；確立課程綱要：綱要中明確了整合教學內(nèi)容、達成目標以及實施和評價方法）。教師運用上述方法，嘗試解讀國家課程標準，將課標落實到具體的教學單元，進而與年級目標、單元目標、課時目標相對接，明確“教什么，教到什么程度和學什么、怎么學、學到什么程度”的問題。

案例示例法“煮”教材。明確了課標的要求，學校又對國家教材進行條清理析的解讀，稱為“煮”教材。以數(shù)學為例，從課程內(nèi)容分解、教學目標要求、典型例題分析角度，進行詳盡梳理分析，并運用案例形式，呈現(xiàn)以往教學中的得失，形成整個學科從一年級到五年級的知識點梳理手冊：《打開應有的教學視界》，讓每位教師對小學教育的價值取向、小學階段的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)目標以及教學內(nèi)容的組織架構、編排順序了然于胸。

多角度“研”學生。教學的主體是學生，學生的認知起點是隨時代的不同而發(fā)展變化的。學校組織教師在“蹲下身子看學生、換位思考當學生、走進家庭知學生”中，多角度研究學生的學習和生活狀況，促使教師提升教育教學能力，智慧地引領孩子健康快樂成長。

（三）主題教研：助力教師解決共性問題，促進國家課程有效整合

主題教研是以教學中遇到的突出問題為研討主題，進行集中的同儕交流、專家引領、歸納提升、形成策略的過程性教研形式，是解決學科整合中突出問題的重要手段。在推進課程整合中，學校幫助教師打通某一知識板塊在小學階段螺旋上升的分布脈絡，避免教師在教學中出現(xiàn)“只見樹木不見森林”現(xiàn)象。學校采用“確定主題、分散研究、集中匯報、研討反思”方式，對國家課程的各學科教材內(nèi)容分主題進行研討，并依據(jù)學生實際，提出“有效整合策略”，存在如下具體做法：

確定主題。學期初先由教師提交整合中主題研討的問題，然后教研組進行細致整理，最后由教務處歸納匯總，列出“研討菜單”，并且是在經(jīng)過自主選題、分層論證篩選之后完成的。這樣確立的主題鮮明而成系列，貫穿于整學期的研討活動。

深入研究。各教研組依據(jù)自身優(yōu)勢，選擇重點研究主題，進行充分準備。一個教研組依據(jù)課標，準確定位某一知識板塊在本年級本冊的目標、內(nèi)容、教學策略，還要研究與上學段是如何承接的，對下學段是怎樣延伸的，以及對學生構建知識體系的作用、對培養(yǎng)學生思維品質的意義等。

集中匯報。采取一個教研組主講，其他教研組質疑、建議和補充相結合的方法，共同對研究內(nèi)容進行完善，從而促使教師在同一板塊上集思廣益，使研討內(nèi)容透徹、豐滿起來，彰顯分享的魅力。

形成策略。匯報之后，進行深入反思整理，制作教研簡報，體現(xiàn)對整合內(nèi)容深刻的認識，以及為解決整合問題而形成的有效策略。

在上述主題教研下，學校教師運用“瞻前顧后”（前后知識之間的聯(lián)系）和“左顧右盼”（不同版本教材的對比）等方法，尋找整合依據(jù)，確定整合點，運用增、刪、換、合、立等策略，從不同領域、不同范疇，進行由例題到習題的優(yōu)化組合，并適度調(diào)整，形成更為有效的課程資源，從而為拓展性課程生成提供充足空間。

（四）“二度開發(fā)”：依據(jù)學校自身實際，對國家課程進行再開發(fā)，提高課程目標的達成度

以國家課程有效整合資源為本，在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校依據(jù)自身優(yōu)勢和條件，以“基礎加拓展”為主線，將國家課程有效的二度開發(fā)為適合學校學生學習需求的課程，研發(fā)系列基礎性“本色”課程。

以語文整合課程為主體，整合傳統(tǒng)文化、課外閱讀，開發(fā)“閱讀課程”。平時占用語文一課時，即每班每周一節(jié)語文課作為閱讀課，一學期一次閱讀考級，規(guī)定考級必讀和選讀書目，每學年一屆讀書節(jié)進行延伸性學習，拓展語文學習的空間。將數(shù)學課程前后聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合，研發(fā)復習拓展課，每單元一課時；與生活數(shù)學整合，研發(fā)數(shù)學活動課，每個主題一課時，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。以英語整合課程為主體，拓展開發(fā)“英語情景劇課程”，每單元一課時，加強學生對語言的應用能力，提高交流水平。關注學生的身體生長發(fā)育情況，將學生的身體塑形課整合進入音樂課，每學期兩課時。學校葫蘆園成為校本課程《魅力生命》實施基地之一，由此衍生《多彩的葫蘆》課程，整合進美術課程，作為美術課中學生必修的小主題課程，每學期兩課時。燕子來校筑巢、撫養(yǎng)小燕子的過程形成《燕飛來》課程，整合進三年級科學課程，每學期兩課時，讓學生感受校內(nèi)活色生香的自然界生命魅力。

（五）課堂觀察：構建基礎性“本色”課程實施評價體系，引領課程實施方向

課堂是落實課程目標的最后一公里。國家課程“校本化”實施離不開課堂教學的有效評價，學校運用課堂觀察，在對“什么是和諧高效課堂”研究的基礎上，以突出“學生的主體參與”為重點，對課堂上學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)進行細致分析，對學生主動參與學習的，從參與的時間、深度、廣度、情感、態(tài)度和效果等方面，做出定量和定性要求。學校以觀察學生課堂表現(xiàn)出的六種狀態(tài)為依據(jù)，制定國家課程各學科的課堂評價標準，并形成六項指標體系。課堂教學評價標準重點關注學生在課堂上做了什么、說了什么、想了什么、學了什么，以及感受到了什么等，注重學生的學，切中課堂效果的要害，從而讓課程目標在學生中有效落地。

三、基礎性“本色”課程實踐反思

實施國家課程不僅僅是忠實執(zhí)行的過程，同時還是更為重要的創(chuàng)造和豐富的過程，不僅提高學校教師的教學能力與水平，更加提高教學質量，最受益的就是學生。在連續(xù)承辦的教學觀摩課上，妙語連珠、語驚四座的學生在各科課堂上都屢見不鮮，這也從側面反映學校在創(chuàng)造性實施國家課程所取得的顯著成效。教師進步、學生成長、學校美譽度提升，更加督促我們穩(wěn)步前行，在國家課程“校本化”實施中不斷反思和探求，取得新的領悟與進展。

長短課時結合的教學節(jié)奏。在基礎性“本色”課程實施中，課時長度可以不再整齊劃一，而是依據(jù)學科和教學內(nèi)容決定。可以分為40分鐘、60分鐘、80分鐘連堂等不同的課時。每節(jié)課可以增設課前2分鐘、每天增加學后5分鐘等，相應時段安排相應的任務，比如吟誦、速算、中英文演講等。這種彈性課時長度和課時結構的詳細劃分，一方面為教師組織學生自主學習提供空間，另一方面也為教師落實課程目標提供保障。

拓展的課堂空間。只要有利于學生成長，所有的地方都可以成為學生學習的課堂。教室是實施教學的主要地點，依據(jù)需要，圖書館、報告廳、田徑場、科技展覽館、名牌采油隊等，也都可以作為學生上課的課堂點。

重組的課程內(nèi)容。國家課程“校本化”實施的理想階段是課程內(nèi)容的重構。只有在現(xiàn)階段扎扎實實地做好課程整合，才能更好實現(xiàn)國家課程在學校的重建，讓課程真正成為促進學生健康成長的綠色通道。

綜合上述，將勝利實驗小學建設成為智慧發(fā)展的學園、生命成長的樂園和精神愉悅的家園是我們的不懈追求。實施和諧教育，深化課程改革，我們永遠在路上、在探索與叩問中。

（作者：山東省東營市勝利實驗小學課程研發(fā)室主任）

[責任編輯：嚴加紅]

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