城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生心理問(wèn)題的思考與對(duì)策

梁婉霞

（廣州市番禺區(qū)西片教育指導(dǎo)中心，廣東 廣州 511400）

城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生心理問(wèn)題的思考與對(duì)策

梁婉霞

（廣州市番禺區(qū)西片教育指導(dǎo)中心，廣東 廣州 511400）

城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)由于地理位置的特殊性，很多家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，忙于生計(jì)奔波的家長(zhǎng)對(duì)孩子疏于管教，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題以及不良的社會(huì)行為習(xí)慣?；诜e極心理學(xué)視角，學(xué)校教師不僅要多方位落實(shí)心理健康教育工作，全方位踐行學(xué)科滲透教學(xué)工作，還要通過(guò)加強(qiáng)家校合作，創(chuàng)建幸福的學(xué)校文化，營(yíng)造健康的家庭氛圍，打造積極陽(yáng)光的社區(qū)，才能更好地為城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)良健康的生長(zhǎng)環(huán)境，有效解決其心理健康問(wèn)題。

積極心理學(xué)；學(xué)生；心理問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)逐漸成為一個(gè)特殊區(qū)域。該區(qū)域人口密集，流動(dòng)性強(qiáng)，不同家庭社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位差距懸殊，這也導(dǎo)致了該區(qū)域整體學(xué)生的基本素質(zhì)較差。在這樣特殊的社會(huì)背景之下，城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生的心理健康狀況亟需我們的重視。此外，由于師資力量分配不均，導(dǎo)致部分學(xué)校缺乏專業(yè)專職的心理健康老師，只能由非專業(yè)人員兼任，這樣很容易造成錯(cuò)誤的心理健康教育方法，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭層面。良好的家庭氛圍對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。不良的家庭環(huán)境不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致身心發(fā)展的階段性缺陷。城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的大部分家長(zhǎng)文化程度較低，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)不甚了解，往往采取與學(xué)生年齡不符的行為模式或?qū)W習(xí)模式，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生壓抑、沉默甚至暴躁的心理。此外，大多數(shù)家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外工作，與孩子相處的時(shí)間特別少，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少家長(zhǎng)的關(guān)注與陪伴，不利于孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，父母關(guān)系惡劣或父母離異會(huì)令孩子產(chǎn)生不安全感，導(dǎo)致敏感多疑、充滿敵意甚至行為偏執(zhí)。如果父母的教養(yǎng)方式不恰當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大后出現(xiàn)類似的行為模式。也就是說(shuō)，原生家庭會(huì)對(duì)后代的心理特質(zhì)和行為習(xí)慣產(chǎn)生不可磨滅的影響。

2.學(xué)生層面。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的個(gè)體，都具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。由于學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中還不能正確地認(rèn)識(shí)自己，生理和心理的發(fā)展不相適應(yīng)導(dǎo)致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理失衡的情況。自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的學(xué)生，一方面要求獨(dú)立自主，脫離大人的看管；另一方面又表現(xiàn)得十分幼稚，缺乏明辨是非的能力。因此，他們很容易被各種各樣的誘惑所吸引，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的學(xué)生，面對(duì)外面各種各樣娛樂(lè)場(chǎng)所的誘惑，例如網(wǎng)吧、游戲廳，往往不能控制自己。疏于管教的他們逐漸沉迷其中，導(dǎo)致不良行為的滋生。

3.學(xué)校層面。學(xué)校的校園文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)文化以及教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起著重要的作用。在提倡素質(zhì)教育的今天，依然會(huì)有部分學(xué)校存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，產(chǎn)生厭學(xué)、考試焦慮等不良的情緒體驗(yàn)，從而不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教師的言行舉止也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，教師不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)造成和加劇城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學(xué)生心理健康問(wèn)題。

二、積極心理學(xué)視角下城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

積極心理學(xué)認(rèn)為，如果能經(jīng)常體驗(yàn)到快樂(lè)、滿足、幸福等積極情緒，就能夠很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，能夠以更好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，能不斷地取得成功，改變不良的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)自信幸福的人。因此，本研究以積極心理學(xué)為指引，根據(jù)實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）做好家校社合作

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭以及社區(qū)的影響，因此，要努力促成學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源的整合，形成“三位一體”的教育平臺(tái)。創(chuàng)建幸福的學(xué)校文化，營(yíng)造健康幸福的家庭環(huán)境以及打造積極陽(yáng)光的社區(qū)，通過(guò)三點(diǎn)一面的帶動(dòng)，充分把積極心理學(xué)的理念普及起來(lái)，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下受到潛移默化的影響，形成積極的心態(tài)以及行為習(xí)慣。

1.創(chuàng)建幸福的學(xué)校文化

一個(gè)良好的學(xué)校文化往往能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)建幸福的學(xué)校文化勢(shì)在必行，主要可以從以下幾個(gè)方面建設(shè)：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同幸福教育以及積極心理學(xué)的相關(guān)教育理念并愿意為其付出努力，完善相關(guān)行政機(jī)制，建立專業(yè)的積極心理學(xué)研究小組，以校園積極心理學(xué)課程、課題帶動(dòng)，形成積極健康的教育氛圍，培養(yǎng)積極向上的學(xué)生。第二，提升教師的幸福感、成就感和歸屬感。教師是學(xué)生的引路人，也是學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師。教師的人格特質(zhì)和情緒都會(huì)影響學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，離不開(kāi)培養(yǎng)教師的積極品質(zhì)。

2.營(yíng)造健康的家庭氛圍

學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展與家庭密不可分。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、行為模式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視積極心理品質(zhì)的力量，主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐積極心理學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定時(shí)開(kāi)展積極心理學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)方面的論壇、講座或者家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠更近距離地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)自身積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

3.打造積極陽(yáng)光的社區(qū)

城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)雖然環(huán)境特殊，但是社區(qū)是不同區(qū)域資源的統(tǒng)籌者。社區(qū)能夠更好地調(diào)動(dòng)該區(qū)域的資源以便更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。例如，家庭綜合服務(wù)中心能夠更好地利用宣傳冊(cè)子、媒體宣傳等手段給學(xué)生和家長(zhǎng)傳授積極心理學(xué)理念，讓他們?cè)谏鐓^(qū)文化中感受積極心理學(xué)的力量。同時(shí)，社區(qū)可以創(chuàng)建積極、幸福、健康的文化環(huán)境，及時(shí)給予心理困惑的學(xué)生或家長(zhǎng)更好的輔導(dǎo)和幫助。

（二）落實(shí)心育工作

“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本能力，自我情緒和行為的調(diào)控能力的重要途徑。因此，落實(shí)教學(xué)工作，踐行積極心理學(xué)理念是培育學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要途徑。

1.多方位落實(shí)心理健康教育工作

心理健康課是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的重要途徑之一。除此以外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)以及學(xué)校心理輔導(dǎo)中心都是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的途徑。首先，專兼職心理老師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及積極的心理品質(zhì)，能夠接納學(xué)生，理解學(xué)生；其次，要切實(shí)落實(shí)每一節(jié)心理健康教育課，讓學(xué)生在心育課上能夠有所收獲，能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)秀品質(zhì)；最后，對(duì)于個(gè)別心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，要建立心理檔案，用積極心理學(xué)的理念去疏導(dǎo)學(xué)生，讓其享受快樂(lè)幸福的人生。

2.全方位踐行學(xué)科滲透教學(xué)工作

僅僅依靠專職心理教師來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理學(xué)理念，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)科都能體驗(yàn)到積極的情緒，有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的積極心理品質(zhì)。首先，每個(gè)學(xué)科的老師必須具備積極的心理品質(zhì)，只有這樣才能影響學(xué)生；其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極輕松的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)積極的情緒，并內(nèi)化成積極的行為模式；最后，多采取小組學(xué)習(xí)、小組討論的教學(xué)方法，以小組競(jìng)賽的方式，讓更多的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到成就感，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)。

城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)校的心理健康教育依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但是我們需要認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持踐行心理健康教育，踐行積極心理學(xué)理念，是當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)心理健康的訴求。因此，我們要堅(jiān)定信念，用心教育好城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的每一位學(xué)生，用積極心理學(xué)的力量讓他們健康成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 鄧振

梁婉霞（1966—），女，廣東番禺人，廣州市番禺區(qū)西片教育指導(dǎo)中心，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榈掠芾怼?/p>