豐富情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力

江蘇省張家港市實驗小學(xué)（南校區(qū)） 陶志香

豐富情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力

江蘇省張家港市實驗小學(xué)（南校區(qū)） 陶志香

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是最為常用的方式，良好的情境，有助于學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要注意運用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、探究，加深對所學(xué)知識的理解，使數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》（2011版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！憋@然，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中注重情境創(chuàng)設(shè)，可以傳遞給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲望，引發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的期待，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正讓“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和需求，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促使學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境中，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，豐富他們的情感體驗，使他們親歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。

在教學(xué)公倍數(shù)時，新課伊始，教師為學(xué)生講了一個故事：有一個村子里住著兩個漁夫，每年他們都是從3月1日開始打魚，甲漁夫連續(xù)打3天魚，就會休息一天，而乙漁夫想多打點魚，連續(xù)打5天魚，才會休息一天。某一年的3月，有一個賣漁網(wǎng)的師傅，想趁他們一起休息的日子，向他們推銷漁網(wǎng)，可賣漁網(wǎng)的師傅犯了難，不知道選什么日子去才能同時遇到他們。同學(xué)們，你們有辦法幫助賣漁網(wǎng)的師傅嗎？（教師趁勢在大屏上出示了3月的日歷）學(xué)生們聽了老師的話很是興奮，立即投入到探索中，但學(xué)生們手忙腳亂，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有選出合適的日子。老師微笑著對學(xué)生說：“看來，選日子肯定也有技巧，毫無方法地尋找，必然會事倍功半。下面我們男、女同學(xué)分一下工，男同學(xué)找甲漁夫的休息日，女同學(xué)找乙漁夫的休息日，然后再對照一下，看看能發(fā)現(xiàn)什么?！庇谑菍W(xué)生們進入了新一輪的探索中……

上述案例，教師從實際生活入手，將新知學(xué)習(xí)融入在情境中，讓學(xué)生貼近生活去學(xué)習(xí)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)思考。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)有效探究

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因為它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要精心研讀教材，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生的思維處于積極、活躍的狀態(tài)，促使他們主動地參與學(xué)習(xí)活動，更好地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。

在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時，新課伊始，教師在黑板上寫了三個大大的“1”，學(xué)生們感到很好奇，個個瞪大了眼睛，注視著老師。教師微笑著問學(xué)生：“老師所寫的三個‘1’，你認為它們相等嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“相等?！贝藭r教師趁勢用等號進行連接，然后，教師不慌不忙地在剛才的第二個“1”后面添加了一個0，變成了10，而在第三個“1”的后面連續(xù)添加了兩個0，變成了100，這時學(xué)生們都大聲地說：“不對，不對，1和10、100是不相等的，不能再用等于號了。”教師說：“你們能開動腦筋，想辦法使它們?nèi)匀槐３窒嗟葐?？”聽了老師的話后，學(xué)生都陷入了沉思之中，不一會兒，便有學(xué)生說出了自己的想法：可以在它們后面填寫一些單位名稱。這是一個很不錯的思路，有學(xué)生說可以寫“米、分米、厘米”，1米=10分米=100厘米，也有學(xué)生說可以寫“分米、厘米、毫米”，1分米=10厘米=100毫米。教師引導(dǎo)學(xué)生把它們改寫成用“米”作單位的數(shù)，得到0.1米=0.10米=0.100米，進而讓學(xué)生觀察這3個小數(shù)，什么變了？什么沒變？學(xué)生們自然地總結(jié)出了小數(shù)的基本性質(zhì)。

上述案例，教師立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，找準教學(xué)的起點，靈活地創(chuàng)設(shè)富有實效的數(shù)學(xué)問題情境，增強學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生的思維步步走向深入。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，促進能力提升

課堂教學(xué)是師生雙向交流的活動，教師的教是為了促進學(xué)生更好的學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實也是一種活動，它不是單純地進行知識接受，而是促使學(xué)生進行主動建構(gòu)。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，遵從學(xué)生的認知規(guī)律，將課本中的知識、結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生的活動，提升學(xué)生的能力。

在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，教師就創(chuàng)設(shè)了活動的空間，課前讓學(xué)生準備了一些帶有包裝紙的圓柱體包裝盒。新課伊始，教師對學(xué)生說：“如果將圓柱體包裝盒的側(cè)面，用剪刀剪一刀，會得到什么圖形？”學(xué)生們猜想的結(jié)果不一，認為可能是長方形、正方形、梯形、平行四邊形……怎樣進行驗證呢？教師讓學(xué)生們拿出課前準備的包裝盒動手去摸一摸，剪一剪，然后和自己的同桌比一比……學(xué)生經(jīng)過一系列的實踐活動，進行了匯報：生1：圓柱的側(cè)面展開圖是長方形。生2：圓柱的側(cè)面展開圖是正方形。生3：圓柱的側(cè)面展開圖是平行四邊形。于是教師讓生1和生2、生3到講臺前面進行演示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)沿著圓柱的高剪開，才可以得到長方形或者正方形。那所得長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高有什么關(guān)系呢？學(xué)生們進入到了側(cè)面積計算方法的探究中。

有句格言說：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！鄙鲜霭咐?，教師通過創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、探究、體驗數(shù)學(xué)知識，加深了對所學(xué)知識的理解。

總之，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

[1]金華棉.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（14）.

[2]朱蘇龍.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（32）.