小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的教學(xué)方法

涂衛(wèi)紅，黃 麗

（玉山縣逸夫小學(xué)，江西上饒 334700）

小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的教學(xué)方法

涂衛(wèi)紅，黃 麗

（玉山縣逸夫小學(xué)，江西上饒 334700）

課改走到今時(shí)今日，已非一個(gè)新詞，不管是一些專家提出的新課堂，抑或是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)尚大潮中涌現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂，“自主、合作、交流、互動(dòng)”成了不約而同的共識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

自主；合作；交流；智慧

課改走到今時(shí)今日，已非一個(gè)新詞，不管是一些專家提出的新課堂，抑或是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)尚大潮中涌現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂，似乎都達(dá)成了這樣的共識(shí)：新課堂的核心要素有三，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)；要讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師從“教”轉(zhuǎn)化為組織學(xué)生學(xué)習(xí)；先學(xué)后教，以學(xué)定教；課前自主+課堂互動(dòng)。諸如此類的共識(shí)呼喚著“新課堂”要能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生智慧的碰撞、本位的回歸。

一、民主和諧的課堂氛圍是“智慧課堂”的保障

民主和諧的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生安全感，而這種安全感會(huì)令學(xué)生說的欲望不斷上升，由敢說變得會(huì)說進(jìn)而能說。有了這樣的保障，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，親自體驗(yàn)活動(dòng)的過程，積極思考，主動(dòng)探索，形成技能。

首先，合作學(xué)習(xí)是民主和諧氛圍體現(xiàn)之一。小組合作不需圍坐，也不必移課桌。為了給予學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的課堂，當(dāng)需要小組合作時(shí)，可以前兩人一轉(zhuǎn)身組成四人一組或六人一組，小組合作馬上開始，合作完成迅速回位即可。有些學(xué)生面對老師就是會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理，很難克服，但是小組合作時(shí)，在同學(xué)面前這種膽怯就消失殆盡，在小組合作時(shí)，組員們就會(huì)在活動(dòng)的要求下和小組長的帶領(lǐng)下毫不拘束地發(fā)表自己的見解，達(dá)到獨(dú)立思考的目的。

其次，教師的認(rèn)真傾聽、耐心等待是民主和諧氛圍體現(xiàn)之二。課堂中教師不要只提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，教師也應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)該在傾聽的過程中讓學(xué)生體會(huì)到老師確實(shí)在用心聽，老師很真誠，對于贊同的部分應(yīng)該邊聽邊不斷點(diǎn)頭示意，利用肢體語言讓學(xué)生感受到老師的欣賞和認(rèn)可。教師在課堂中還應(yīng)學(xué)會(huì)耐心等待，等待是為了給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，給予學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；等待也是為了體現(xiàn)新課標(biāo)中的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

再次，小組長當(dāng)堂檢查本組練習(xí)情況并進(jìn)行匯報(bào)是民主和諧氛圍體現(xiàn)之三。練習(xí)反饋，教師要想照顧到每一位同學(xué)幾乎不太可能，但是發(fā)揮小組長的力量讓組長檢查本組其他5或6個(gè)組員的作業(yè)情況并進(jìn)行匯報(bào)可以把這種不可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、學(xué)生主動(dòng)是“智慧課堂”的精髓

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是40分鐘課堂的前奏，必須放在課前由學(xué)生獨(dú)立完成。預(yù)習(xí)可以不要導(dǎo)學(xué)案，只需學(xué)生自己準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，不會(huì)增加教師及學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。當(dāng)然預(yù)習(xí)并非漫無目的，指令應(yīng)該清楚明了，這就對教師研讀教材提出了較高的要求。教師必須在了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、新課所要達(dá)到的目標(biāo)及重難點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)學(xué)生可獨(dú)立操作并對新舊知識(shí)的構(gòu)建起到橋梁作用的預(yù)習(xí)題。

2.預(yù)習(xí)分享

有了前期的鋪墊，課堂伊始絕對是精彩紛呈。以《分?jǐn)?shù)乘除法的復(fù)習(xí)》為例，學(xué)生的預(yù)習(xí)分享中匯報(bào)分?jǐn)?shù)乘除法的意義以及分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算法則是順理成章的事情，當(dāng)學(xué)生說出意義時(shí)可問問學(xué)生：你們有什么問題想問嗎？課堂中就有學(xué)生質(zhì)疑：七分之三乘七或七分之三乘八分之七的意義是什么？因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)形成，又進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，知識(shí)的再現(xiàn)就再容易不過了。在知識(shí)再現(xiàn)時(shí)，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在讓學(xué)生溝通分?jǐn)?shù)乘除法的意義和整數(shù)乘除法意義的聯(lián)系之上。運(yùn)算定律的運(yùn)用及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的復(fù)習(xí)難度稍大，此時(shí)可過渡到下一環(huán)節(jié)讓小組合作，用自己喜歡的方法整理出知識(shí)，亦可體現(xiàn)整理知識(shí)時(shí)主次分明，由易到難的上升過程。

3.小組合作、交流

一節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)肯定有主次之分，容易的就以口答和學(xué)生互相質(zhì)疑的方式進(jìn)行完善，而稍難掌握的就以小組合作的形式發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量達(dá)到知識(shí)的完善。《分?jǐn)?shù)乘除法的復(fù)習(xí)》教學(xué)目標(biāo)中總共要復(fù)習(xí)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即意義、計(jì)算法則、運(yùn)算定律和解決問題。意義和計(jì)算法則學(xué)生較易掌握，在預(yù)習(xí)分享中就可完善，而運(yùn)算定律的使用和分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題就在此環(huán)節(jié)中充分放手讓學(xué)生在輕松、愉悅的團(tuán)隊(duì)合作中收獲成功地喜悅。

4.展示交流

展示交流應(yīng)該是復(fù)習(xí)課中的第二個(gè)高潮，而此時(shí)的亮點(diǎn)則是在交流時(shí)不同知識(shí)的呈現(xiàn)和不同方法的沖突，有沖突才會(huì)有高潮迭起，有沖突才會(huì)有心靈碰撞，有沖突才會(huì)有彼此互動(dòng)，才會(huì)有智慧課堂的產(chǎn)生?！斗?jǐn)?shù)乘除法的復(fù)習(xí)》小組展示運(yùn)算定律的整理時(shí)，有小組是用字母表示運(yùn)算定律的；有小組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，不但用了字母還用了文字加以說明；還有的小組作出了評價(jià)，既然用了字母就是想達(dá)到方便的目的，不需用文字加以說明；甚至有的小組作出了溫馨提示，除法是沒有分配律的，只有乘法才有。此時(shí)此刻，對的，教師一定要予以及時(shí)的肯定。分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的整理更非千篇一律，有展示單位“1”的量已知的整理，也有展示單位“1”的量未知的整理，有整理思考過程的，有整理畫線段圖的，也有整理出數(shù)量關(guān)系的。（實(shí)際上在小組合作的過程中，教師就必須有意識(shí)地參與到應(yīng)用題的整理中去，讓學(xué)生在整理時(shí)注意單位“1”的量已知與未知之間的聯(lián)系和區(qū)別。）各種方法只要是對的都行，重點(diǎn)要放在讓學(xué)生互相質(zhì)疑：為什么單位“1”的量已知，直接用乘法計(jì)算？為什么單位“1”的量未知要列方程或者除法來計(jì)算？質(zhì)疑時(shí)要把重點(diǎn)放在分析數(shù)量關(guān)系上，單位“1”的量已知，實(shí)際上是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義就用乘法來解答。單位“1”的量未知就把單位“1”的量替換成未知數(shù)X，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義列方程來解答，或者根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義用積除以一個(gè)因數(shù)等于另一個(gè)因數(shù)也可求出單位“1”。當(dāng)然學(xué)生互相質(zhì)疑的習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，需靠長久的沉淀才能形成。

5.查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)實(shí)際上就是為了達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，當(dāng)整理的知識(shí)已經(jīng)完善時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到整理知識(shí)要學(xué)會(huì)有序，分類的時(shí)刻，查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)即可讓學(xué)生精彩呈現(xiàn)。一節(jié)課往往上至后半段學(xué)生會(huì)感到索然無味，因?yàn)榕d致已過，但此時(shí)的易錯(cuò)題展示就像給學(xué)生又注入了一劑興奮劑。俗話說“興趣是最好的老師”，只要有興趣，學(xué)什么都不是問題。

6.出題檢驗(yàn)

此時(shí)又是一個(gè)靜中有動(dòng)的小組合作環(huán)節(jié)，小組合作出一到兩個(gè)易錯(cuò)題給全班同學(xué)，檢測查漏補(bǔ)缺的效果。當(dāng)然在出題后自個(gè)小組的組員應(yīng)事先已做好，小組長必須有個(gè)自查自糾的過程，然后才把題呈現(xiàn)出來給全班同學(xué)進(jìn)行解答。老師在學(xué)生合作時(shí)應(yīng)有意識(shí)地選擇有代表性的易錯(cuò)題進(jìn)行全班展示。

7.收獲分享

最后對整節(jié)課的環(huán)節(jié)總得要有個(gè)回顧與反思的過程，說一說自己的收獲，評價(jià)一下同學(xué)的表現(xiàn)及自我反思的表現(xiàn)。一節(jié)課的總結(jié)若由老師來唱獨(dú)角戲絕對會(huì)索然無味，如果由學(xué)生自主小結(jié)定會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。開課的“你已經(jīng)知道了什么？”和尾聲的“這節(jié)課你有什么收獲？”總令人產(chǎn)生一呼一應(yīng)的神奇效果，最后的5分鐘主動(dòng)權(quán)若還給學(xué)生，既能培養(yǎng)學(xué)生自主整理知識(shí)的良好習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，這也是“智慧課堂”的課堂精髓所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們對這樣的小學(xué)老師充滿了敬畏和感恩，他們在這樣的課堂中真正經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考，思維得到了鍛煉，這樣的智慧課堂使他們終身受益。

責(zé)任編輯 王 慧

涂衛(wèi)紅（1968—），女，江西玉山人，玉山縣逸夫小學(xué)，小學(xué)特高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；黃 麗（1975—），女，江西玉山人，玉山縣逸夫小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。