基于建模的高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略探究
——以人教版教材的東北地區(qū)為例

尹良恒

（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210000）

基于建模的高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略探究
——以人教版教材的東北地區(qū)為例

尹良恒

（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210000）

本文以人教版教材的東北地區(qū)為例，結(jié)合高考地理的考查背景，針對(duì)區(qū)域認(rèn)知和教材內(nèi)容，構(gòu)建出高中區(qū)域地理五步建模的復(fù)習(xí)策略，即精準(zhǔn)讀圖，明確區(qū)域位置；夯實(shí)雙基，掌握區(qū)位條件；整合歸納，理解區(qū)域特性；遷移對(duì)比，靈活解答問(wèn)題；回歸生活，逆向促進(jìn)復(fù)習(xí)。通過(guò)區(qū)域地理復(fù)習(xí)建模的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力,從而有效提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

五步建模；復(fù)習(xí)策略；高中區(qū)域地理；東北地區(qū)

高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維有很高的要求，本文以人教版教材的東北地區(qū)為例，結(jié)合高考地理的考查背景，針對(duì)區(qū)域認(rèn)知和教材內(nèi)容，探究高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的建模策略。

一、研究背景

高中區(qū)域地理具有共性也存在特性，共性在于區(qū)域內(nèi)部存在相對(duì)一致性，而特性則在于每一個(gè)區(qū)域都有自身的特色和涵蓋的知識(shí)體系。筆者認(rèn)為，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是綜合高中地理全部?jī)?nèi)容的重要復(fù)習(xí)板塊。從思維角度看，區(qū)域地理是自然地理與人文地理的載體，著重考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)構(gòu)建復(fù)習(xí)模型、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；從答題角度看，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理綜合問(wèn)題的分析能力較弱，答題思路不清晰，解答以區(qū)域地理為背景的綜合題時(shí)失分較多。因此，高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)該從基礎(chǔ)的地理知識(shí)入手，通過(guò)有效的策略構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)模型，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知力，提高遷移運(yùn)用和解題答題能力。

二、考查特點(diǎn)

區(qū)域地理的考查形式一般分為兩大類，一類是定向考查單個(gè)區(qū)域，另一類是綜合考查多個(gè)區(qū)域。兩類考查的形式均從對(duì)區(qū)域的基本認(rèn)知開(kāi)始，一般會(huì)體現(xiàn)單個(gè)區(qū)域深度挖掘或多個(gè)區(qū)域綜合對(duì)比兩個(gè)思路，輔助以圖例、表格等地理要素，針對(duì)區(qū)域特性，進(jìn)行對(duì)區(qū)域整體認(rèn)知的考查。在選擇題中，一般是針對(duì)題目的設(shè)問(wèn)，運(yùn)用題目提供的背景材料，進(jìn)行信息檢索并明確正確選項(xiàng)的過(guò)程。而在綜合題中，則是針對(duì)設(shè)問(wèn)，進(jìn)行知識(shí)整合、組織簡(jiǎn)潔答題語(yǔ)言的復(fù)雜思維活動(dòng)。其中，在區(qū)域?qū)Ρ鹊倪^(guò)程中，不僅要運(yùn)用到區(qū)域地理的核心知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)考查區(qū)域整體認(rèn)知的能力、多角度思考問(wèn)題的能力以及答題語(yǔ)言的組織，這些都是對(duì)學(xué)生解題的考驗(yàn)。

三、復(fù)習(xí)策略建模

地理教學(xué)需要按“學(xué)習(xí)進(jìn)階”組織推進(jìn)復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)地理核心概念的理解，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，有利于學(xué)生建構(gòu)有效的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的遷移和實(shí)際問(wèn)題的解決。[1]區(qū)域地理涉及的知識(shí)廣泛，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)策要有明確的目標(biāo)、清晰的思路和全面的整合，這樣學(xué)生才會(huì)逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效地推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度。以人教版教材中的東北地區(qū)為例，筆者認(rèn)為高中區(qū)域地理的有效復(fù)習(xí)策略需要通過(guò)五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

1.精準(zhǔn)讀圖，明確區(qū)域位置

區(qū)域的地理位置主要是自然地理位置，包括海陸位置和經(jīng)緯度位置。在教學(xué)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏對(duì)區(qū)域位置的認(rèn)知，這就需要通過(guò)精準(zhǔn)讀圖了解區(qū)域的地理位置和基本概況，為接下來(lái)的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

通過(guò)讀圖，可以使學(xué)生將各種地理信息進(jìn)行有效整合，提升對(duì)地理要素的觀察力，進(jìn)而明確區(qū)域的地理位置，形成以“讀圖——定位——區(qū)位”為線索的區(qū)域位置復(fù)習(xí)思路。

2.夯實(shí)雙基，掌握區(qū)位條件

區(qū)位條件主要是研究區(qū)域的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。這部分的復(fù)習(xí)應(yīng)該結(jié)合必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位的內(nèi)容，先構(gòu)建“區(qū)位因素——區(qū)位條件”的整體框架，再逐因素探究該區(qū)域相應(yīng)的區(qū)位條件。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的雙基，即區(qū)位條件復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)框架知識(shí)和基本分析能力。

教材對(duì)于影響東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件這一部分，著重分析了對(duì)東北地區(qū)影響較大的區(qū)位因素，而不是面面俱到。學(xué)生需要在記憶各個(gè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域的研究方向，理解該區(qū)域主要區(qū)位因素所對(duì)應(yīng)的區(qū)位條件，從而夯實(shí)基礎(chǔ)框架知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，絕大部分的區(qū)位條件都是一個(gè)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，但一些劣勢(shì)或者不利因素也應(yīng)該分析到位，讓學(xué)生能夠辯證地看待問(wèn)題，從而綜合提高地理思維能力并借此強(qiáng)化區(qū)位條件的基本分析能力。

3.整合歸納，理解區(qū)域特性

區(qū)域特性是一個(gè)區(qū)域與眾不同的地方，也是該區(qū)域的特色所在。每一個(gè)區(qū)域的特性都有可能是題目“背景”材料和答題內(nèi)容的來(lái)源，因此對(duì)于區(qū)域特性的復(fù)習(xí)需要及時(shí)總結(jié)歸納，既要善于發(fā)現(xiàn)共性提高復(fù)習(xí)的效率，也要重視特定區(qū)域特殊的地理事物和地理現(xiàn)象。其中，在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的復(fù)習(xí)中，需要根據(jù)各區(qū)域的特性重點(diǎn)復(fù)習(xí)區(qū)域問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及可持續(xù)發(fā)展的措施等。

對(duì)于東北地區(qū)而言，教材必修二第三章第二節(jié)提到了商品谷物農(nóng)業(yè)在東北地區(qū)的分布，必修三第二章的問(wèn)題探究部分提到了三江平原的濕地，以及在必修三第四章第一節(jié)中直接以東北地區(qū)為例，分析商品糧基地的建設(shè)、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等。這些教材內(nèi)容大多比較分散，需要先進(jìn)行整合再加以新的編排，與東北地區(qū)的地理位置和區(qū)位條件相聯(lián)系，讓學(xué)生理解到位。

4.遷移對(duì)比，靈活解答問(wèn)題

通過(guò)以上三個(gè)方面，可以構(gòu)建出東北地區(qū)基本的復(fù)習(xí)思路，這是對(duì)區(qū)域的基本認(rèn)知，也是對(duì)區(qū)域整體性的體現(xiàn)。這種思路可以遷移運(yùn)用到其他區(qū)域的復(fù)習(xí)中，形成一種區(qū)域分析的思維習(xí)慣。其中，區(qū)域位置和區(qū)位條件兩個(gè)方面可以遷移運(yùn)用于一個(gè)區(qū)域的基本分析，而區(qū)域特性這個(gè)方面則可以適時(shí)提前，先用區(qū)域的特色激發(fā)學(xué)生的興趣，再逐步復(fù)習(xí)另外兩個(gè)方面的內(nèi)容。

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，我們反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)，對(duì)學(xué)生區(qū)域分析能力的提高卻關(guān)注不夠，而高考則重點(diǎn)考查區(qū)域特征及其成因、區(qū)域的對(duì)比分析等。[2]因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維和解題能力，提高學(xué)生的思維認(rèn)知。例如，從地理位置、區(qū)位條件、農(nóng)業(yè)發(fā)展等角度，可以將美國(guó)中部與我國(guó)東北地區(qū)進(jìn)行對(duì)比。一方面提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)思路的熟練程度，強(qiáng)化區(qū)域基本認(rèn)知和對(duì)比分析的能力；另一方面通過(guò)題組進(jìn)行解題訓(xùn)練，讓學(xué)生自查解題中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)錯(cuò)誤重新梳理知識(shí)點(diǎn)和解題思路，再進(jìn)行錯(cuò)題重做，增強(qiáng)思維認(rèn)知。在強(qiáng)化復(fù)習(xí)思路和解題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域地理復(fù)習(xí)的答題模板，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確度和規(guī)范性。

5.回歸生活，逆向促進(jìn)復(fù)習(xí)

高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)各種各樣的區(qū)域之美，通過(guò)教材、圖片和視頻中對(duì)東北地區(qū)的介紹，可以讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間中有一些身臨其境的感覺(jué)，但真實(shí)的“境”應(yīng)該是他們自己找尋的。作為地理教師，一方面需要帶著學(xué)生及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的地理熱點(diǎn)，這些都是出題的素材；另一方面應(yīng)該讓學(xué)生在復(fù)習(xí)之余知道地理的美是需要他們今后去體驗(yàn)和感知的。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在此過(guò)程中形成對(duì)地理景觀的向往，這樣反而會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，在提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)地理事物和地理景觀的解讀，形成基本的情感認(rèn)知和地理素養(yǎng)，讓地理這門(mén)學(xué)科對(duì)他們終身有益。

通過(guò)以上五個(gè)方面的建構(gòu)，即形成高中區(qū)域地理五步建模的復(fù)習(xí)策略。第一步到第三步可以構(gòu)建出一個(gè)區(qū)域基本的復(fù)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的基本認(rèn)知和理解。通過(guò)第四步可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用前三步的分析思路進(jìn)行遷移思考，在解題中占得先機(jī)，提升對(duì)區(qū)域的思維認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)解題訓(xùn)練，多角度地思考地理問(wèn)題，提高答題的針對(duì)性和層次性，讓答題語(yǔ)言更加規(guī)范。最后的第五步達(dá)到了回歸生活的目的，讓學(xué)生知道復(fù)習(xí)不僅是為了備考，還可以在今后的學(xué)習(xí)生活乃至人生的道路上，找尋地理的美并形成基本的地理素養(yǎng)，這樣反而會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的積極性，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

[1]李春艷.中學(xué)地理課程中的概念建構(gòu)與學(xué)習(xí)進(jìn)階[J].課程·教材·教法，2016，（4）：38-43.

[2]鄭曉東，李慧，郭巖.走出區(qū)域地理復(fù)習(xí)的誤區(qū)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，（12）：54.

責(zé)任編輯 鄧 振

南京市“十二五”教育規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的普通高中最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)踐研究》研究成果（L/2013/179）。

尹良恒（1991—），男，江蘇南京人，南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。