高職本科《大學(xué)英語》課堂分層教學(xué)的探索

張婷

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

高職本科《大學(xué)英語》課堂分層教學(xué)的探索

張婷

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

針對四年制高職本科學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀，將研究視角定位于課堂分層，以班級內(nèi)分層為抓手，以分層評價為突破口，對高職本科《大學(xué)英語》實(shí)施了課堂分層教學(xué)。實(shí)踐與研究結(jié)果表明，課堂分層教學(xué)促進(jìn)了不同層次學(xué)生在不同起點(diǎn)都有所進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得以提升。

高職本科；課堂分層學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)立足于“教育以人為本”，以不同學(xué)生之間存在的差異為前提，把學(xué)生分成若干水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)模式等，使不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，[1]即針對不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。通過實(shí)施分層次教學(xué)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，采取相應(yīng)措施，促進(jìn)所有學(xué)生在知識、技能和能力方面的普遍提高。

一、問題的提出

四年制高職電信專業(yè)是浙江省第一批，也是我校第一個四年制高職本科專業(yè)。2015年首屆招生49人，2016年招生50人，均為中職生源，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大。而《大學(xué)英語》作為四年制高職本科專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，必須使用本科教材。如何基于學(xué)生基礎(chǔ)和教材特點(diǎn)探索合適的教學(xué)模式，切實(shí)提高英語教學(xué)實(shí)效，成為高職本科英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。

研究者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生常常成為課堂的主角，學(xué)習(xí)任務(wù)對他們而言毫無挑戰(zhàn)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生不愿開口交際，處于混日子、缺動力的狀態(tài)；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂、缺自信，課堂參與度很低。是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)狀？研究者對四年制高職電信專業(yè)所在的信息學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的高考英語成績差距很大；專業(yè)課實(shí)施了分層教學(xué)改革，學(xué)生課堂狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)。此外，研究者對學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解不同英語基礎(chǔ)學(xué)生對英語課堂的期待和建議：基礎(chǔ)較好的學(xué)生很想體現(xiàn)優(yōu)勢，更樂于接受挑戰(zhàn)；英語一般的學(xué)生也想拋頭露面、展示自我；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也期待接受簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得成功體驗(yàn)。

四年制高職辦學(xué)是高職教育發(fā)展的大方向，我校非常重視，但由于是中職生源，英語水平參差不齊，影響了英語課堂的持續(xù)、健康發(fā)展。既然不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)能力，能否迎合信息學(xué)院專業(yè)分層改革方向，實(shí)現(xiàn)四年制高職《大學(xué)英語》班內(nèi)分層教學(xué)？針對這一問題，我們作了具體的相關(guān)研究。

二、研究設(shè)計與實(shí)踐

本研究主要解決如何分層、如何施教、如何評價三方面的問題。以班級內(nèi)分層為抓手（A、B、C三個層次），設(shè)置分難度層級的學(xué)習(xí)任務(wù)；以分層評價為突破口，給予學(xué)生自信，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每一個層次學(xué)生的發(fā)展。

（一）如何分層

包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層和作業(yè)分層四方面。

1.學(xué)生分層

利用晚自習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，試題難度適中，題型豐富，包含主、客觀題，綜合測試學(xué)生的英語水平。教師依據(jù)學(xué)生的測試成績按1∶2∶1的比例初步把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，同一層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每個教學(xué)單元結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行單詞、短語及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的記分，引入升降級制度，重新分層，實(shí)現(xiàn)分層的動態(tài)管理，使每個層次的學(xué)生都處于充滿活力、積極向上的發(fā)展變化狀態(tài)，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。[2]

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn),在體現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

對每個教學(xué)單元的單詞、詞組、課文以及課后練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生按每個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出不同難度的任務(wù)單，提供差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保每個層次學(xué)生都能得到與之能力水平相匹配的英語知識的訓(xùn)練。

4.作業(yè)分層

英語學(xué)習(xí)單純依靠課堂，不通過大量的課外練習(xí)，學(xué)生是很難掌握牢固的知識和熟練的技能。在教學(xué)過程中，面對不同層次的學(xué)生，可以對作業(yè)也進(jìn)行分層要求?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合所講授內(nèi)容，按三個層次設(shè)計布置作業(yè)，讓每個層次學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。

（二）如何施教

《大學(xué)英語》以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。本課程以課前、課中、課后三節(jié)點(diǎn)設(shè)計分層教學(xué)。課前進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層；課中使用對分易教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)任務(wù)分層、施教分層；課后使用對分易教學(xué)平臺進(jìn)行作業(yè)分層和評價分層。在學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層的基礎(chǔ)上，讓每一個層次的學(xué)生都能在參與、互動、體驗(yàn)和合作中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。課堂教學(xué)中還將引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視角，注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

本課程每個單元就是一個情景語境的學(xué)習(xí)，情景導(dǎo)入設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的生活場景，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分層開展探究學(xué)習(xí)，通過小組討論（分層）、情境表演（分層）、趣味游戲等，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源；通過任務(wù)驅(qū)動（分層）鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；最后不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容得以升華，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展道路。

例如，講授課文時，可采用先合講合練，后合講分練（分層次練習(xí)）的方法。以登機(jī)該單元為例，對課文進(jìn)行導(dǎo)入時，通過圖片結(jié)合一些列問題引出登機(jī)主題（合講）。接著進(jìn)行快速閱讀，提出一些與課文相關(guān)的問題（合練），幫助學(xué)生快速掌握課文結(jié)構(gòu)及大意，在師生共同檢查完答案后（合講），進(jìn)行精讀，通過對分易教學(xué)平臺布置分層任務(wù)。A層學(xué)生能回答有關(guān)課文的五個問題，并運(yùn)用自己的語言復(fù)述課文；B層學(xué)生完成回答三個問題并完成填空；C層學(xué)生能正確朗讀課文，完成判斷題（分練）。分練之后再合講，先由C層學(xué)生進(jìn)行正誤辨析，再由B層學(xué)生回答有關(guān)問題，最后由A層學(xué)生復(fù)述課文。

如完成情境表演任務(wù)時，可采用合講分練法，如講授感恩節(jié)這一單元時，先全班一起欣賞奧斯卡獲獎感言，對如何用英文表達(dá)感謝進(jìn)行歸納總結(jié)（合講），然后給出幾個情境，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)感謝（分練）。要求A層次學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行感謝，而不是簡單地模仿奧斯卡獲獎感言，能脫稿發(fā)表感言；要求B層次學(xué)生能模仿奧斯卡獲獎感言表達(dá)感謝，能脫稿發(fā)表感言；要求C層次學(xué)生能模仿奧斯卡獲獎感言表達(dá)感謝，可以帶稿發(fā)表感言。

以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層為基礎(chǔ)的分層施教，每一個層次的學(xué)生面對難易有別、層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有壓力，但又有積極性。

（三）如何評價

分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。本課程的形成性評價和終結(jié)性考核各占50%，形成性評價將采用自評、互評、師評相結(jié)合的原則，其中，自評占10%、互評占10%、師評占30%。每單元給學(xué)生評價一次，每個月匯總，取平均分。引入升降級制度，讓學(xué)生壓力與動力并存。

（1）學(xué)生的自我評價通過成長記錄卡完成，卡片反映學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)努力及進(jìn)步狀況，引導(dǎo)鼓勵不同層次學(xué)生在不同起點(diǎn)都能獲得進(jìn)步的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）互評使用自行設(shè)計的《大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)互評表》，由于同一層次的學(xué)生能站在同一個高度看問題，因此，同一層次學(xué)生匿名互評，評價結(jié)果更客觀，也更容易為學(xué)生所接受。

（3）老師評價主要依據(jù)學(xué)生的課堂個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)及作業(yè)完成情況。教師在學(xué)期初向?qū)W生公布分層評分的依據(jù)及操作流程。

分層評價引入激烈制度，鼓勵了不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，從而每個層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。此外，通過分層評價進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了動態(tài)分層，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、研究結(jié)果

（一）每個層次學(xué)生的積極性都明顯提高，學(xué)習(xí)效果都有所提升

通過對《大學(xué)英語》實(shí)行課堂分層教學(xué)，每個層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，課堂關(guān)注度、參與度也明顯提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)效果得以提升。差異化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)讓每個層次學(xué)生體驗(yàn)成功，促進(jìn)了每個層次學(xué)生在各自起點(diǎn)獲得最大進(jìn)步；分層施教和分層評價鼓勵了不同層次學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，學(xué)生的壓力與積極性并存，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。通過兩次B級模擬測試比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提升，特別是B層次的學(xué)生。而2016年12月的全國英語等級考試學(xué)生通過率高達(dá)96%。

（二）每個層次學(xué)生的語言交際能力都有所提高

本課程的教學(xué)注重學(xué)生的語言過程性學(xué)習(xí)和情境任務(wù)體驗(yàn)，采用情境表演、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等豐富多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。通過實(shí)施任務(wù)分層，分配不同難度的任務(wù)。雖然有一定的難度，但學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)。英語基礎(chǔ)較差的C層次的學(xué)生由于分配的任務(wù)相對容易，也能主動參與課堂活動，主動開口說英語，有效提高了各個層次學(xué)生的語言交際能力。

（三）探索了線上線下混合式教學(xué)模式，有利于打造高效課堂

使用對分易教學(xué)平臺實(shí)施出勤考核、任務(wù)分層、隨堂測試、作業(yè)提交等。教師通過對分易平臺有效對學(xué)生的出勤進(jìn)行監(jiān)控，隨堂測試可以在線測試分析，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供反饋。作業(yè)在線提交可以及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，上課也可以在線對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，有利于打造高效課堂。

四、結(jié)論

本研究針對四年制高職生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，將研究視角定位于課堂分層，以班級內(nèi)分層為抓手，以分層評價為突破口，對四年制高職本科《大學(xué)英語》實(shí)施課堂分層教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的原則。通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂任務(wù)分層、作業(yè)分層、施教分層和評價分層的實(shí)施，每一個層次學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性提高；每一個層次學(xué)生在各自起點(diǎn)上獲得最大進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果得以提高。然而，本次分層教學(xué)實(shí)踐也存在一些問題：關(guān)于任務(wù)分層，有時針對某個主題很難設(shè)置不同的任務(wù)單。因此，有時會調(diào)整為設(shè)置同一任務(wù)，但提出難易度不同的要求。在分層教學(xué)過程中，如何保證分層和評價的科學(xué)性與公正性，這也是有待進(jìn)一步探索與研究的課題。

[1]呂麗珊等.分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施[J].教育探索，2012，（8）.

[2]黎維紅，葉紅.分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（23）.

責(zé)任編輯 陳 清

2016金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“四年制高職本科《大學(xué)英語》課堂分層教學(xué)的探索實(shí)踐”研究成果（2016A4BF9），2017金華市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職本科《大學(xué)英語》課堂分層教學(xué)的探索實(shí)踐”研究成果（JB2017059）。

張 婷（1981—），女，江蘇泰興人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。