微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第八小學(xué) 曲曉琴

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第八小學(xué) 曲曉琴

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)引入微課教學(xué)，可以讓合作學(xué)習(xí)更有趣、更直觀、更深入，所以，在學(xué)生進行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時，要適時、適當(dāng)?shù)赜梦⒄n來輔助教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

微課；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，微課的引入讓數(shù)學(xué)課堂煥然一新，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓本來機械的數(shù)學(xué)課堂變得更有趣、更自主、更直觀。但是，如何讓微課可以更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，也是一直困擾著廣大數(shù)學(xué)教師的難題。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中引入微課，更是鮮有教師進行思考。許多教師把微課教學(xué)與多媒體教學(xué)等同起來，總認為微課的引入就是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣就大大降低了微課的教學(xué)功效。而在合作學(xué)習(xí)中引入微課教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的合作欲望，讓學(xué)生合作更有序、更有效。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談如何讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。

一、微課讓數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)更有趣

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要舉措之一，但是如何讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有一種內(nèi)動力去主動合作，這是影響合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。而微課的引入，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)動力。

比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我們可以利用微課技術(shù)，到學(xué)生生活中搜集一些場景，并制作成微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)這一課時，筆者出示的微課內(nèi)容是社區(qū)中的兩塊小麥地，一個是平行四邊形，一個是長方形。平行四邊形的相鄰兩條邊的長與長方形的長與寬是相等的，并配上兩位農(nóng)民伯伯在一起爭論兩塊地大小的畫面。最后，當(dāng)微課中兩位農(nóng)民伯伯相持不下時，讓學(xué)生來幫助他們判決一下哪一塊小麥的面積大。因為長方形的長與寬與平行四邊形的相鄰兩條邊的長度是相等的，所以大部分學(xué)生受長方形面積等于長乘以寬這一公式的影響，都認為這兩塊小麥的相鄰兩條邊是相等的，所以面積也應(yīng)該是相等的，但是也有一些觀察能力比較強的學(xué)生坐在自己的座位上嘀咕。見此情景，我就讓嘀咕的學(xué)生說一說自己的想法，他們認為平行四邊形小麥地的面積應(yīng)該比長方形小麥地的面積小。這樣就出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)論，也引起了學(xué)生的爭論，并對其面積大小產(chǎn)生了濃厚的興趣。而這時候，我就拋出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課技術(shù)把這兩塊小麥地抽象成一個平行四邊形與長方形，讓學(xué)生明白，要想比較兩塊小麥地面積的大小，只有先求出兩塊小麥地的面積分別是多少。這樣，學(xué)生就可以用自己的方法來探索這兩塊小麥地的面積大約是多少。由于學(xué)生在前面受微課內(nèi)容的引導(dǎo)與影響，已經(jīng)對合作探究內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，所以都可以全身心地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，讓合作學(xué)習(xí)可以高效進行。

二、微課讓數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)更直觀

小學(xué)生的思維以形象思維為主，許多數(shù)學(xué)知識的形成與技能的發(fā)展都要建立在學(xué)生的直觀思維層面上。但是小學(xué)數(shù)學(xué)許多內(nèi)容卻又是抽象化的，往往就是一組數(shù)據(jù)或者幾個關(guān)系就可以表達出某種數(shù)學(xué)內(nèi)容。這些知識要想在學(xué)生的腦海中扎根，那么就需要把它們直觀化，讓學(xué)生從直觀思維慢慢過渡到抽象思維，在直觀形象的氛圍中形成數(shù)學(xué)知識與技能。小組合作學(xué)習(xí)也就是讓學(xué)生通過親自實踐與操作，從直觀的表象中抽象出數(shù)學(xué)知識與技能。而微課的引入，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更具有直觀性，并在直觀的觀察與操作中豐富自己的數(shù)學(xué)表象，提煉出抽象的數(shù)學(xué)知識與技能。

比如，在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時，當(dāng)學(xué)生在爭論兩塊小麥地面積是否相等，并引導(dǎo)學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)時，也許學(xué)生對如何合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有一個明確的概念，這就會造成合作學(xué)習(xí)結(jié)果的偏差。如果學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出的結(jié)論是相鄰兩條邊長相等的平行四邊形與長方形面積也相等時，我們再糾正，那么就很難改變過來了。所以，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差時，我適時用微課制作一個動畫演示過程，把一個長方形在不改變長與寬的長度時慢慢拉成一個平行四邊形，最后幾乎拉成兩條直線時，再問學(xué)生：相鄰的兩條邊長度相等的長方形與平行四邊形，它們的面積是否相等？而學(xué)生在觀察微課演示的過程中發(fā)現(xiàn)，拉的傾斜角度不同，它們的面積也就不同，隨著傾斜角度的不斷變化，面積就會越變越小。這就可以在學(xué)生的腦海中形成一個堅定的信念，那就是雖然平行四邊形的相鄰兩條邊長度一樣，但是如果拉成不同形狀的平行四邊形，那么它們的面積也是不一樣的。這樣就可以通過直觀演示，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具有導(dǎo)向性與目的性，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生偏差。

三、微課讓數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)更深入

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生沒有其他的教輔資料，但是教材中增加了大量不同層次的練習(xí)題來讓學(xué)生練習(xí)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此許多教師總認為，學(xué)生只要能夠把教材中所列的知識點給掌握了，那么就可以了，這讓數(shù)學(xué)教學(xué)總是浮于表層，不能夠深入理解，特別是一些用語言不好解釋的數(shù)學(xué)知識點、教學(xué)的難點與重點，許多教師總會以一種告知的方式來強調(diào)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重識記而輕理解。這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的，甚至?xí)a(chǎn)生阻力。而微課的引入，就可以有效幫助教師突破這一瓶頸，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)更趨完整性與系統(tǒng)性。

比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課時，教材中只強調(diào)平行四邊形的面積等于底乘以高，而沒有強調(diào)所乘的高一定是相對應(yīng)底上面的高。所以，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)一個平行四邊形的底與高不對應(yīng)時，學(xué)生也有可能會在一起相乘來計算平行四邊形的面積，從而造成錯誤。因此，在教學(xué)這一知識點時，許多教師都是以告知的方式來強調(diào)所乘的底與高一定要相對應(yīng)，最終學(xué)生雖然也能夠在解決數(shù)學(xué)問題時注意到這一點，但是對為什么要用相對應(yīng)的底與高來相乘求平行四邊形面積就不知所以然了。所以我們要基于教材內(nèi)容，利用微課技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究，通過播放視頻動畫，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更深處邁進。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能更深入。

總之，微課技術(shù)的引入可以更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師要積極運用微課來輔助學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)可以高效進行。

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[3]薛森強．有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究[M]．廣州：華南理工大學(xué)出版社，2015（04）．