應(yīng)用型本科“工程合同管理”課程有效性改革探究

李安琪+白茹

摘 ? ?要： “工程合同管理”是工程管理專業(yè)的技術(shù)核心課程之一。工程的發(fā)包承包是在建筑市場上通過招投標(biāo)完成的經(jīng)濟(jì)活動，工程招投標(biāo)與合同管理課程揭示了建筑市場的一般規(guī)律，指出了市場主體應(yīng)遵循的原則和建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理的方法。合同管理是工程管理人員必須掌握的專業(yè)知識，工程招投標(biāo)的能力和合同管理能力是工程管理人員的核心競爭力。

關(guān)鍵詞： 工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型 ? ?課程有效性 ? ?工程合同管理 ? ?產(chǎn)教融合

一、“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)模式

“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)法是在任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，將工作報酬抽象化為分?jǐn)?shù)報酬，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，重視課程學(xué)習(xí)中每一階段的任務(wù)。傳統(tǒng)講授法的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)學(xué)生平時聽課馬馬虎虎，期末突擊復(fù)習(xí)的不良現(xiàn)象，采用“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)法就是把分?jǐn)?shù)交給學(xué)生，讓學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)，而不是在期末集中死記硬背。“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行整合改良，通過一個個與實踐中工作任務(wù)相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，然后帶著知識完成任務(wù)，將工作中的薪酬變?yōu)閷W(xué)習(xí)考核中的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在得分的驅(qū)動下，積極參與完成一個又一個工作任務(wù)。通過任務(wù)引領(lǐng)等項目活動，使學(xué)生具備編制招標(biāo)文件投標(biāo)文件的基本能力，具備參與施工合同談判，進(jìn)行施工合同分析及合同履行過程控制的基本能力，能夠勝任建設(shè)工程招投標(biāo)過程組織與實施施工承包合同的簽訂與管理諸方面的業(yè)務(wù)工作。通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的組織能力、計劃能力、執(zhí)行能力、協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

首先，在理論知識方面，通過工程合同管理課程“任務(wù)式”教學(xué)改革研究，使學(xué)生打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，將“死”的概念和理論知識，結(jié)合到“活”的項目任務(wù)中，更加扎實地通過一個個項目深刻領(lǐng)悟理論學(xué)習(xí)的重要性，再通過每一個項目的階段性目標(biāo)的實現(xiàn)，掌握更多與實踐相關(guān)的理論知識。其次，在實踐能力方面，學(xué)生在完成一個個工作任務(wù)的同時，也提高了分析問題、解決問題和實際操作的能力，為未來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。項目任務(wù)能使學(xué)生掌握實際合同管理工作中的問題分析處理能力;掌握實際操作中團(tuán)隊隊員之間的溝通和協(xié)作能力;掌握工程招投標(biāo)，以及工程合同管理中的文本寫作和風(fēng)險規(guī)避能力。另外，通過教學(xué)工作任務(wù)的完成，可以使學(xué)生更加明白工程管理專業(yè)就業(yè)后的工作方向，明白合同管理工作的內(nèi)容和重點，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)起到更好的指導(dǎo)作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

實施“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)法的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)計既能貼近畢業(yè)后的工作實踐，又能結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，還要符合學(xué)生的知識積累情況。因此，在任務(wù)設(shè)計上應(yīng)作進(jìn)一步的分析研究，在課程的具體實施中，從工程任務(wù)的“實際化”、“協(xié)作化”、“可操作化”、“專業(yè)化”四個方面予以落實。

1.工作任務(wù)“實際化”。

為了使教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計的工作任務(wù)在未來工作實踐中能起到更多的指導(dǎo)性作用，同時讓學(xué)生更加了解本專業(yè)就業(yè)后的工作內(nèi)容，設(shè)計符合實際的工作任務(wù)顯得愈發(fā)重要。本門課程以學(xué)院建筑工程系的兩個公司實體作為依托，根據(jù)公司實際交易中存在的合同，擬定可以鍛煉學(xué)生實踐管理合同能力的一個個工作任務(wù)，從合同的擬定，到合同的實施，到合同風(fēng)險的規(guī)避，在實踐交易的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，通過一項項合同任務(wù)完成對知識積累和能力的鍛煉。以公司實體為依托，更符合專業(yè)的工作實際，一方面，通過對實際工作中存在問題的應(yīng)變措施，提高學(xué)生的實際問題處理能力。另一方面，更加符合建筑產(chǎn)業(yè)實際，不僅對于課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)，同時可以提高學(xué)生的人際交往與溝通能力等基本素質(zhì)。

2.工作任務(wù)“協(xié)作化”。

工作任務(wù)的完成采用小組協(xié)作的方式，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點及知識基礎(chǔ)組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊。團(tuán)隊進(jìn)行項目研討、集體討論、團(tuán)隊合作、陳述報告、評估取舍，由每組的組長進(jìn)行組員任務(wù)的分配。組長采取輪換制，讓每個小組成員都能有擔(dān)任組長的機(jī)會，從而鍛煉每個學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。另外，在感受了組長工作不易的前提下，能夠更有效、更積極地在擔(dān)任組員期間配合組長完成工作，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與合作。

3.工作任務(wù)“可操作化”。

為了保證課程的有效性，工作任務(wù)應(yīng)充分考慮是否適合學(xué)生操作的可能性。首先，工作任務(wù)的內(nèi)容要通過教師的充分整合，將可由學(xué)生操作的工作內(nèi)容做出篩選，由學(xué)生獨立完成;其次，工作任務(wù)的成果要經(jīng)過篩選，每個小組提出一份方案，由教師確定最佳方案;最后，對最終確定的最佳方案進(jìn)行表揚和點評，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的競爭意識，同時拓展學(xué)生的工作任務(wù)的處理思路，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行完善。

4.工作任務(wù)“專業(yè)化”。

首先，工作任務(wù)要圍繞工程合同管理過程中的幾個具有實踐意義的知識點設(shè)置，其中包含合同策劃、合同訂立、招標(biāo)與投標(biāo)、合同變更、工程索賠等部分。其次，由教師對每階段任務(wù)所需的理論知識中的難點重點進(jìn)行講授，難度不大的由每個團(tuán)隊組織自學(xué)，充分節(jié)省課上時間，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生已在大二學(xué)習(xí)了“建設(shè)法規(guī)”“工程合同法律制度”，這兩門課程與“工程合同管理”在教學(xué)上體系上組成了一個課程群，學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩門課時獲得了相應(yīng)的法律思維邏輯及法律知識，作為合同管理課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加容易上手，更有利于鞏固理論知識、豐富實踐。最后，每個任務(wù)完成后都將對所涉及的，以及本次任務(wù)雖未涉及但是重點的理論知識進(jìn)行考核，全方位地考查學(xué)生課上與課下的專業(yè)知識的掌握程度。

三、完善考核方式

1.實踐能力考核。

實踐能力考核主要是以團(tuán)隊為單位，根據(jù)一個團(tuán)隊每階段的工作成果給出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行有效評價，主要針對合同訂立能力、招投標(biāo)操作能力、工程風(fēng)險防范能力進(jìn)行評價。在實踐能力考核中，將對學(xué)生在實踐合同管理過程中的操作方式進(jìn)行考核，通過項目作業(yè)、實踐模擬訓(xùn)練等方式進(jìn)行綜合評價分析，并及時反饋。

2.團(tuán)隊合作考核。

剛步入工作崗位的畢業(yè)生，往往缺乏團(tuán)隊合作的意識，考核團(tuán)隊合作的能力有利于學(xué)生樹立團(tuán)隊合作意識，提高自我的溝通與協(xié)調(diào)能力。工程合同管理團(tuán)隊合作的考核，主要在于團(tuán)隊成員之間的互相評價與教師的評價，根據(jù)每個團(tuán)隊成員擔(dān)任組長期間的表現(xiàn)，由每個組員給出分?jǐn)?shù)，再結(jié)合教師對每個成員擔(dān)任組長期間的表現(xiàn)做出評價，給出分?jǐn)?shù)。最后，綜合教師與團(tuán)隊成員的給分確定團(tuán)隊合作考核的成績。

3.理論知識考核。

理論知識考核主要包括每日概念檢測、每周知識點考核、每工作階段理論知識考核，以及期末的綜合試卷成績幾個部分。區(qū)別于傳統(tǒng)教育過程中重視最終的試卷成績，在理論知識考核過程中把考核的主要環(huán)節(jié)設(shè)立在平時的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的緊張感，同時有利于知識點的鞏固提升。

四、提高教師水平

為保證課程實施的有效性，應(yīng)當(dāng)提高教師的教學(xué)水平。由于課程實施過程中對于理論知識的講授主要集中在重點和難點上，因此教師對教材知識的把握要更加精準(zhǔn)，將課程涵蓋的知識點融會貫通。課程中始終貫穿著各類工程中的實踐問題，教師必須提高自身的實踐問題的處理能力，對行業(yè)、對專業(yè)的基本情況要有全面深刻的了解。另外，教師應(yīng)有一定的工作實踐經(jīng)驗，以便區(qū)分任務(wù)的難易程度，對學(xué)生的任務(wù)完成情況做出合理的分析和評價。

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