創(chuàng)設(shè)情境對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

廖英姿

摘 ? ?要： 在語文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的必需，但培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 ? ?低年級(jí) ? ?口語交際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”由此可見，在語文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的必需。但培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起，創(chuàng)設(shè)各種交際情境，把口語交際訓(xùn)練真正落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生的交際情感，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

一、借用語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地。在語文課堂教學(xué)中，我遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，有些人認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，重要的是把字記住。其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，說普通話;引導(dǎo)學(xué)生用生字組詞，說完整的話，都是口語交際訓(xùn)練。例如我在教學(xué)《識(shí)字2》一課的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)口語交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)趯捤?、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，還讓學(xué)生圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。三是采用對(duì)歌形式與學(xué)生對(duì)話，如教學(xué)“蜂”字，可以這樣設(shè)計(jì)：

師：這是什么字？

生：這是“蜂”字。

師：什么“蜂”？

生：蜜蜂的蜂，蜂蜜的蜂……

師：請(qǐng)用“蜜蜂”說句話。

生：一群小蜜蜂在花叢中采蜜。

……

2.在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力分散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。例如學(xué)習(xí)《比賽》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽配樂朗誦，學(xué)生進(jìn)入課文情境，使學(xué)生首先在情感上得到初步感受，接著讓學(xué)生自由讀，自由表演，自由評(píng)說，最后讓一部分學(xué)生做小記者，帶著老師設(shè)計(jì)的問題采訪一些“小動(dòng)物”，問：“麻雀，你為什么不去找別的小動(dòng)物比飛呢？”“小螞蟻，你們?cè)诟苫顣r(shí)覺得怎么樣？”“青蛙，你們?cè)诙蠢锼X時(shí)感覺怎么樣？為什么可以不吃不喝？”“小兔子，如果你跟羚羊比跑，誰能得第一呢？”學(xué)生躍躍欲試，各抒己見，就連平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生也把手舉得高高的，課堂氣氛非?；钴S。

又如《兩只青蛙》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：一只青蛙爬出了井口，一只在井底睡覺。這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。比如讓學(xué)生想一想、說一說，跳出來的那只青蛙會(huì)看到什么呢？會(huì)說些什么呢？會(huì)有哪些有趣的經(jīng)歷呢？睡懶覺的那只青蛙后來會(huì)有所改變嗎？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

3.在寫話教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

新大綱指出低年級(jí)寫話目標(biāo)是：“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！闭f和寫相輔相成，密不可分。先說后寫，會(huì)降低寫話的難度，使寫話呈水到渠成之勢，而寫話則使口頭語言更規(guī)范。

在教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，說真情寫實(shí)感，做有米之炊。如：在教寫《我想去……》時(shí)，書上出示的是學(xué)生所不了解的巴黎、埃及、日本等地的風(fēng)景圖片，我費(fèi)盡口舌都無法激起學(xué)生的興趣。于是我播放《北京歡迎你》這首家喻戶曉的歌，借用前面剛學(xué)過的課文《第一個(gè)愿望》提出：“你們想像冬梅那樣去北京實(shí)現(xiàn)自己的什么愿望呢？”因?yàn)?008奧運(yùn)年，已經(jīng)讓水立方、鳥巢、故宮、長城、奧運(yùn)村、福娃成為孩子們的最愛，故此情此景此問題激起學(xué)生說話的愿望，他們你一言我一語，用稚嫩、單純的語言盡情地表達(dá)自己的真情實(shí)感。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“你愿意把自己的心愿記下來嗎？”學(xué)生欣然動(dòng)筆，通順、流利地寫下一片片真情。

二、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

現(xiàn)在有很多老師在口語交際教學(xué)中仍處于傳統(tǒng)狀態(tài)：依然習(xí)慣于一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行機(jī)械性的講授，或自己說得多，學(xué)生說得少，或幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)說，口語交際訓(xùn)練走過場，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，老師也苦于此類教學(xué)。其實(shí)把多媒體引入課堂，創(chuàng)設(shè)交際情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給口語交際教學(xué)帶來無限生機(jī)。具體操作如下：

1.以“媒”相誘，激發(fā)交際興趣。

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，精心培養(yǎng)他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可針對(duì)學(xué)生的形象思維和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的交際情境，充分利用各種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道傳遞，從而激發(fā)學(xué)生交際的興趣。如在教《彩虹橋》時(shí)，老師可先讓學(xué)生觀看彩虹形成的動(dòng)畫片，再展示不同角度拍攝到的彩虹圖片，然后在學(xué)生的“哇——”的贊嘆聲中提出：看見這么美的彩虹，你想說什么？學(xué)生情緒高漲?！拔蚁氚堰@美麗的彩虹剪下來做七彩的裙子”、“我想在這美麗的彩虹橋上散步”……就這樣你一言、我一句地進(jìn)入口語交際的情境中。

2.以“媒”促思，指導(dǎo)觀察、交流。

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。學(xué)生對(duì)觀察的目的越明確，感知越清晰，說話就越有條理、有重點(diǎn)。因此，利用多媒體的可控性，就能有效地指導(dǎo)學(xué)生觀察、交流。如在教《誰來過了》時(shí)，讓學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的動(dòng)物腳印?？沙抢锏暮⒆咏佑|到的動(dòng)物少之又少，更甭說動(dòng)物的腳印。如何讓學(xué)生有話可說呢？我從各大網(wǎng)站上搜集到鴨、狗、貓、雞等熟悉的小動(dòng)物的腳印，放大到銀幕上，讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴仔細(xì)觀察這些腳印的特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)大膽地說出來：“小雞的腳印像竹葉?！薄靶●R的腳印像香蕉?！薄憧?，一句句童言可愛之極。

3.以“媒”為介，提供交際素材。

由于低年級(jí)學(xué)生觀察力較差，不善于獲取和積累交際素材，因此可利用多媒體信息量廣、可存儲(chǔ)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、豐富的口語交際的素材世界?！恫藞@里的故事》一課是讓學(xué)生交流蔬菜的知識(shí)。可低年級(jí)的學(xué)生哪能分清蔬菜、水果、葷菜，即使有知道的，也不過是一兩種而已。于是我把在大棚里拍攝到的各種各樣的蔬菜搬到銀幕上，這下子，學(xué)生有物可說、有話可講、有情可抒，不但課堂氣氛活躍，而且輕輕松松地完成口語交際訓(xùn)練。

三、在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)交際情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中實(shí)踐，讓口語交際訓(xùn)練在課堂外有更廣闊的天地。

1.捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)說話情境。

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如每天給學(xué)生提供一個(gè)話題，如“不講衛(wèi)生會(huì)不會(huì)影響身心健康”、“隨地扔紙屑會(huì)不會(huì)影響環(huán)境”等，讓學(xué)生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正反兩方在晨會(huì)課進(jìn)行辯論;教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事;結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，練習(xí)說話能力;把有趣的活動(dòng)引入課堂，讓他們吹泡泡、捏橡皮泥，然后請(qǐng)他們把活動(dòng)過程說出來;讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的講述能力，等等。除了知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)。

2.抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動(dòng)畫片”、“游戲機(jī)的危害”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力;讓他們當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，組織優(yōu)化的評(píng)價(jià)反饋，提高口語交際能力

不管學(xué)生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的互動(dòng)交際情境。

我經(jīng)常在口語交際課上問：你認(rèn)為他說得怎么樣，好在什么地方，你還有什么好的建議給他？并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面評(píng)價(jià)：一是評(píng)語言，即語言是否準(zhǔn)確、規(guī)范、用語是否恰當(dāng)。二是評(píng)思路，即評(píng)說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。三是評(píng)儀態(tài)，評(píng)他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。四是為了使他下一回講得更好，你對(duì)他還有什么建議等。在教學(xué)中注重教師和學(xué)生雙重角色的轉(zhuǎn)換，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強(qiáng)言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

“教無定法，貴在得法”。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力就一定會(huì)不斷提高。

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