區(qū)別一語二語環(huán)境——正確認(rèn)識與使用自然拼讀法

葉　龍

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區(qū)別一語二語環(huán)境——正確認(rèn)識與使用自然拼讀法

葉龍

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

自然拼讀法作為一種英語母語學(xué)習(xí)者最先使用的英語書面學(xué)習(xí)方法開始受到中國教師以及學(xué)習(xí)者的歡迎，但是二語環(huán)境使得中國的自然拼讀法教學(xué)目的更為廣泛、缺乏自我糾正以及檢驗(yàn)條件并且教學(xué)難度也更大。因此區(qū)分一語二語環(huán)境，有針對性的改進(jìn)自然拼讀法對二語環(huán)境下的自然拼讀法教學(xué)至關(guān)重要。

自然拼讀法；二語；英語教學(xué)；詞匯教學(xué)

自然拼讀法（phonics）利用英語單詞字母拼寫及發(fā)音之間的聯(lián)系教兒童讀出不熟悉的英語文字[1]，在英語母語國家被廣泛英語于英語閱讀教學(xué)中。而近年來，自然拼讀法在中國也越來越受歡迎。許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都把自然拼讀法作為其主要課程之一。我國現(xiàn)階段的自然拼讀法的教學(xué)及運(yùn)用上不同程度的忽略了一語及二語學(xué)習(xí)環(huán)境，對自然拼讀法的認(rèn)識不夠全面。

一　自然拼讀法的潛力與不足

自然拼讀法的內(nèi)容即為英語單詞字母拼寫及發(fā)音之間的聯(lián)系，或者說，是一些拼讀規(guī)則。利用對這些規(guī)則的運(yùn)用，學(xué)習(xí)者可能獲得以下直觀效果。效果一：如果學(xué)習(xí)者運(yùn)用拼讀規(guī)則將拼寫結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成發(fā)音，則有利于提高學(xué)習(xí)者讀單詞的能力；效果二：如果學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用拼寫規(guī)則將發(fā)音轉(zhuǎn)化成拼寫結(jié)構(gòu)，則有利于學(xué)習(xí)者拼寫單詞的能力；效果三：如果將效果一與效果二進(jìn)行綜合，則可能綜合提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及記憶單詞的能力。而已上直觀學(xué)習(xí)效果則可能全面覆蓋英語聽、說、讀、寫等各方面的能力。

但是自然拼讀法的缺點(diǎn)也很明顯。首先，英語單詞的拼寫與發(fā)音不存在一一對應(yīng)關(guān)系。人們總結(jié)出來的拼讀規(guī)則多且部分規(guī)則較為復(fù)雜。有時(shí)候這些規(guī)則之間甚至存在沖突。學(xué)生全面習(xí)得并運(yùn)用規(guī)則的難度大，所以學(xué)習(xí)者一般主要學(xué)習(xí)的是少量的簡易基本規(guī)則。其次，在英語單詞當(dāng)中，自然拼讀法的中的規(guī)則適用范圍有限。由于用于統(tǒng)計(jì)所選用的規(guī)則、統(tǒng)計(jì)方法以及選用的單詞的不同，關(guān)于自然拼讀法的規(guī)則在英語單詞中的適用范圍的說法不一致（從50%-90%均有）。但是可以肯定的是自然拼讀法的規(guī)則并沒有覆蓋所有的英語單詞，而且覆蓋率越高則對規(guī)則的量和難度的要求也越高。要求學(xué)習(xí)者熟練掌握過多、過難的規(guī)則的做法是不經(jīng)濟(jì)而且也不切實(shí)際的。

二 一語環(huán)境下的自然拼讀法教學(xué)

（一）主要教學(xué)目的

在英美等英語母語國家自然拼讀法廣泛應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)。閱讀成為自然拼讀法在一語國家的首要教學(xué)目的主要有以下原因。首先，學(xué)生一般被安排在小學(xué)階段也就是開始書面語的學(xué)習(xí)時(shí)開始學(xué)習(xí)自然拼讀法。學(xué)生在開始書面語學(xué)習(xí)之前英語口語及聽力已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)水平，其在書面語中接觸的多數(shù)詞匯的發(fā)音、聽力及語義都已習(xí)得。也就是說，此時(shí)學(xué)生最迫切的需求已經(jīng)不是口語及聽力的學(xué)習(xí)，而是書面語的學(xué)習(xí)。閱讀是書面語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，所以作為促進(jìn)學(xué)生書面語學(xué)習(xí)的自然拼讀法，其主要學(xué)習(xí)及教學(xué)目的為閱讀能力的獲得與提高。一語環(huán)境下的自然拼讀法學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語拼寫結(jié)構(gòu)與發(fā)音之間的規(guī)律的主要目的是將字母解碼為聲音，而正是由于其已經(jīng)習(xí)得口語的原因，只要其能夠?qū)⑵磳懡Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為聲音就能夠理解拼寫結(jié)構(gòu)的語義。比如，學(xué)生看到單詞dog，利用自然拼讀法的規(guī)則，學(xué)生便知道該單詞的發(fā)音為[d?g]，而學(xué)生之前已經(jīng)在口語當(dāng)中習(xí)得dog一詞的發(fā)音以及詞義，所以學(xué)生只要一讀出該單詞便能夠?qū)卧~生成語義，知道自己讀的單詞的語義是自己所熟知的一種動(dòng)物。同理，如果學(xué)生能夠?qū)⒁欢挝淖掷锏拿恳粋€(gè)單詞都解碼為一連串發(fā)音，該學(xué)生則能夠理解該段文字的含義。因此，自然拼讀法在一語環(huán)境中能夠很好地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。

（二）一語環(huán)境對自然拼讀法學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)及檢驗(yàn)條件

以英語為母語的英語學(xué)習(xí)者，在先習(xí)得口語的前提下，學(xué)習(xí)完拼讀規(guī)則后運(yùn)用規(guī)則時(shí)，可以自我糾正拼讀規(guī)則的運(yùn)用錯(cuò)誤或者非常方便的檢查自己的拼讀結(jié)果。

首先，學(xué)習(xí)者直接將運(yùn)用規(guī)則拼讀出的書面語發(fā)音與口語中已經(jīng)習(xí)得的單詞發(fā)音進(jìn)行聯(lián)想比較，以糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。如，學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則將“banana”讀成了[b?:ne?n?]，學(xué)生在口語當(dāng)中并沒有習(xí)得過發(fā)此音的單詞，但是此發(fā)音讓學(xué)生聯(lián)想到了口語當(dāng)中的[b?:nɑ:n?]，于是推測自己讀的單詞應(yīng)該讀成[b?:nɑ:n?]，并且指的是一種常見的水果。

其次，學(xué)習(xí)者可以利用不同的暗示來自動(dòng)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。一語優(yōu)勢可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)利用不同的語義暗示來糾正錯(cuò)誤發(fā)音，這些暗示中最常見的為圖片以及語境暗示。利用圖片提示被拼讀的單詞語義是最常見的自然拼讀法教材及教法的方法之一。比如學(xué)生在拼讀單詞frog時(shí)在單詞旁被提供一副青蛙的照片，學(xué)生通過圖片獲得語義，則可以檢驗(yàn)自己拼讀結(jié)果是否正確。學(xué)習(xí)者在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，還可以廣泛的利用語境暗示糾正錯(cuò)誤的拼讀甚至拼讀出不符合自然拼讀法規(guī)律的單詞。比如學(xué)習(xí)者利用自然拼讀法的規(guī)則拼讀句子Rose is a beautiful girl.時(shí)，初次拼讀出的發(fā)音可能是“r??z?z e? b?'ju?t?f?l g??l”，即將beautiful一詞拼錯(cuò)。但是學(xué)生根據(jù)正確拼讀出的其它四個(gè)單詞的語義提示可以推測出beautiful一詞的語義以及它的發(fā)音應(yīng)該糾正為“'bju?t?f?l”。

再次，語言環(huán)境所提供的無處不在的援助資源也是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己的拼讀結(jié)果優(yōu)勢所在。一語環(huán)境使得學(xué)習(xí)者身邊的人（如家人、朋友等）及其它視聽說資源等能夠隨時(shí)隨地主動(dòng)或者被動(dòng)的糾正或者讓學(xué)習(xí)者檢查自己的拼讀結(jié)果。學(xué)習(xí)者發(fā)生錯(cuò)誤拼讀時(shí)，其身邊的家人可能直接指出錯(cuò)誤并糾正發(fā)音；學(xué)習(xí)者也可以直接向家人求助以檢查自己的拼讀。另外，學(xué)習(xí)者可以從收看的電視節(jié)目等試聽資源中獲得與拼讀相關(guān)的幫助

（三）教學(xué)要求相對較低，教學(xué)難度相對較小

正是由于一語環(huán)境下自然拼讀法教學(xué)目的的特殊性以及學(xué)習(xí)者能夠非常方便的糾正及檢查自己的拼讀，并且少有口語及聽力方面的學(xué)習(xí)及教學(xué)需求，在英美等以英語為母語的國家，自然拼讀法的教學(xué)并不需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的拼讀規(guī)則，而且規(guī)則運(yùn)用的熟練度與準(zhǔn)確度要求也不用太苛刻。主流的自然拼讀法教學(xué)一般只教授最基本的拼讀規(guī)則。正是因?yàn)橐徽Z環(huán)境所提供的糾錯(cuò)與檢查優(yōu)勢，所教授自然拼讀法的規(guī)則不需要太過系統(tǒng)以及具有嚴(yán)密的邏輯性，再加上可以廣泛利用語義暗示，所以自然拼讀法的教學(xué)難度也相對較小。

三 二語環(huán)境下的自然拼讀法教學(xué)

（一）教學(xué)目的

二語環(huán)境下，自然拼讀發(fā)的教學(xué)目的綜合性強(qiáng)，閱讀已經(jīng)不再是首要目的。

首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)需要適應(yīng)與學(xué)習(xí)英語里的新的音素、音節(jié)結(jié)構(gòu)等語音要素。英語里面有漢語中沒有的音素（如[e]、[θ]等），而且音節(jié)的結(jié)構(gòu)相對漢語而言更為復(fù)雜（漢語中多數(shù)為單獨(dú)輔音加元音構(gòu)成的音節(jié)，只有少部分帶有[m]、[n]及[?]等輔音韻尾，但是英語中大量存在由輔音連綴構(gòu)成的韻頭及韻尾或者由其它輔音構(gòu)成的韻尾）。與一語學(xué)習(xí)者相比，二語環(huán)境下的自然拼讀法學(xué)習(xí)者需要克服語音上的障礙，因此通過大量的發(fā)音練習(xí)習(xí)得英語里面的新的語音要素以及熟悉英語音節(jié)讀法構(gòu)成了二語環(huán)境下自然拼讀法教學(xué)的新的必要目的[2]。

其次，二語環(huán)境使得閱讀已難以構(gòu)成自然拼讀法教學(xué)的首要目的。中國的英語初級學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)書面語與口語幾乎是同步進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)不具備已經(jīng)習(xí)得英語口語的優(yōu)勢。所以我國英語初級學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)即便能夠?qū)卧~拼寫結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為聲音，也不能夠?qū)卧~生成語義。因此，即便自然拼讀法的教學(xué)在幫助學(xué)生習(xí)得一定的詞匯后對學(xué)生的后期閱讀會有間接性的幫助，閱讀也不是中國自然拼讀法教學(xué)的首要目的。

再次，能夠直接讀出陌生單詞、利用拼讀規(guī)則理解英語單詞拼讀拼寫達(dá)到降低單詞學(xué)習(xí)及記憶難度構(gòu)成了二語環(huán)境下自然拼讀法教學(xué)的綜合目的。二語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者雖然沒有辦法直接將發(fā)音解碼成語義，卻能夠一語學(xué)習(xí)者一樣利用自然拼讀發(fā)里的拼讀規(guī)則將書面語轉(zhuǎn)化成發(fā)音。與未習(xí)得拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)者相比，已經(jīng)習(xí)得自然拼讀法的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞時(shí)能夠更加容易且更為準(zhǔn)確的讀出單詞并理解單詞的拼寫結(jié)構(gòu)，會擁有更多的時(shí)間將經(jīng)歷放在詞義的記憶上。也就是說，讓學(xué)習(xí)者更容易、更準(zhǔn)確并且更加省時(shí)的記憶單詞是二語環(huán)境下自然拼讀發(fā)教學(xué)的重要目的。

（二）二語環(huán)境下缺乏自然拼讀法學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)與檢驗(yàn)條件

二語環(huán)境下，自然拼讀法的學(xué)習(xí)者很難像一語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者一樣利用先習(xí)得口語的優(yōu)勢自動(dòng)糾正品讀錯(cuò)誤，同時(shí)他們也缺少檢驗(yàn)環(huán)境。首先，由于學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下對新的詞匯的書面語與口語的學(xué)習(xí)都是同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者即便讀出了單詞也不能夠?qū)卧~生成語義。而在讀錯(cuò)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者更加沒有辦法像一語學(xué)習(xí)者一樣利用語義提示自動(dòng)修正錯(cuò)誤。語境提示在二語環(huán)境下的自然拼讀法的教學(xué)中的作用可以說是微乎其微的。而圖片提示雖然能夠讓學(xué)習(xí)者對拼寫結(jié)構(gòu)生成語義，其作用也只是在輔助學(xué)習(xí)者的語義記憶，對于單詞的拼讀本身而言幾乎是沒有意義的，所以學(xué)習(xí)者沒有辦錯(cuò)利用圖片提示引出拼讀或者糾正拼讀。其次，雖然隨著電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者獲得陌生單詞正確發(fā)音的途徑越來越多了，二語環(huán)境下的自然拼讀法學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)拼讀的條件相對間接且更為單一。學(xué)習(xí)者靠親人及朋友的輔導(dǎo)檢驗(yàn)發(fā)音的可能性變小。而依靠電子設(shè)備檢驗(yàn)發(fā)音讓檢驗(yàn)變得更為間接以及容易分散精力。由于中國的正規(guī)學(xué)校教育并沒有系統(tǒng)采用自然拼讀法教授英語單詞，學(xué)習(xí)者在學(xué)完規(guī)則后，也很難在以后的英語學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)規(guī)則以及鞏固規(guī)則。

（三）教學(xué)要求相對較高，教學(xué)難度相對較大

由于教學(xué)目的的綜合性強(qiáng)，且缺少糾錯(cuò)及檢驗(yàn)條件，二語環(huán)境下自然拼讀法的教學(xué)要求相對較高，教學(xué)難度相對較大。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)拼讀的同時(shí)需要克服語音上的障礙，使得拼讀的學(xué)習(xí)難度變大，而與之相對應(yīng)的就是教學(xué)難度的增大。其次，自然拼讀法成熟的教材與及其教法主要是基于一語教學(xué)環(huán)境，對于二語教學(xué)環(huán)境會出現(xiàn)不適應(yīng)，所以教師在使用教材與選擇教學(xué)方法時(shí)會存在問題。最后，教師面臨更廣泛的教學(xué)目的與更為苛刻的教學(xué)要求，需要使用更多的方法，設(shè)計(jì)更多量以及更多類型的練習(xí)來達(dá)到拼讀效果。

四 二語環(huán)境下的教學(xué)建議

（一）教材與教法的調(diào)整

自然拼讀法作為從英語母語國家引入的教學(xué)方法，其在中國的教材與教法很大程度上受母語國家的教材與教法的影響。中國當(dāng)前所使用的自然拼讀法教材多數(shù)為母語國家引進(jìn)的原版教材或者翻譯版教材。受教材的影響，教學(xué)方法上也基本參照母語國家的教學(xué)方法。原版教材中大量利用語義提示以幫助學(xué)生生成語義。具體體現(xiàn)在大量的圖片的使用以及各類拼讀故事的利用。這些圖片以及故事能夠很好的幫助母語國家學(xué)習(xí)者鞏固拼讀規(guī)則并同時(shí)積累閱讀量以最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。二語環(huán)境下的自然拼讀法教學(xué)要同時(shí)兼顧書面語與口語，并且難以利用圖片以及語境提示讓學(xué)生對拼寫結(jié)構(gòu)生成語義而檢驗(yàn)拼讀結(jié)果。所以，使用圖片以及故事不會起到母語學(xué)習(xí)環(huán)境下的對等效果。過多的使用圖片以及故事反而會偏離規(guī)則本身的學(xué)習(xí)，造成規(guī)則的學(xué)習(xí)零散、學(xué)習(xí)者語義負(fù)擔(dān)增加而導(dǎo)致自然拼讀法的學(xué)習(xí)難度增加以及學(xué)習(xí)所需時(shí)間變長等負(fù)面效果。因此，二語環(huán)境下的自然拼讀法教材以及教法不宜過多使用圖片及故事，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者在拼讀時(shí)語音等口語因素的需求去設(shè)計(jì)適量的訓(xùn)練內(nèi)容。另外，由于直接促進(jìn)閱讀教學(xué)的不切實(shí)際性，教材與教法應(yīng)當(dāng)使得規(guī)則的組織更加系統(tǒng)合理，做到更加偏重自然拼讀法也就是拼讀規(guī)則本身的內(nèi)容教學(xué)。

（二）結(jié)合國際音標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

自然拼讀法引入中國后中國的教師及學(xué)者一直將其與國際音標(biāo)進(jìn)行比較研究，并且認(rèn)為自然拼讀法和國際音標(biāo)在語音教學(xué)上各自具有自身的優(yōu)缺點(diǎn)[3]。部分學(xué)者認(rèn)為自然拼讀法的引入將導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的革命，而革命的對象就是國際音標(biāo)。本研究認(rèn)為，國際音標(biāo)作為一種注音方法，在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域與自然拼讀法的比較只能限于語音教學(xué)內(nèi)容的比較，而語音并不是自然拼讀法的主體內(nèi)容，拼讀規(guī)則才是自然拼讀法的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在語音教學(xué)上，國際音標(biāo)具有無可比擬的優(yōu)越性。由于二語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者不具備自我糾錯(cuò)的能力并且缺乏檢驗(yàn)拼讀結(jié)果的條件，國際音標(biāo)作為使用范圍最廣的注音符號，既能夠幫助學(xué)習(xí)者以及教師檢驗(yàn)拼讀結(jié)果并且改善檢驗(yàn)環(huán)境，又能夠以音標(biāo)符號為載體完成語音相關(guān)的口語教學(xué)內(nèi)容。許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在宣傳自然拼讀法時(shí)將不用學(xué)習(xí)國際音標(biāo)作為宣傳點(diǎn)，部分機(jī)構(gòu)甚至貶斥國際音標(biāo)的教學(xué)。但是教師們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)者缺乏一語環(huán)境中的口語優(yōu)勢，自然拼讀中的“讀”以及各個(gè)拼寫結(jié)構(gòu)的發(fā)音的描述以及記憶過于抽象，使得教和學(xué)都缺乏語音表述工具。不少機(jī)構(gòu)推出了自己的注音方法及符號以應(yīng)對該問題。推出新的注音方法及符號雖然避免了國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但是新的注音方法及符號就其本質(zhì)而言與國際音標(biāo)一樣仍然是一種用來給單詞注音的方式。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的注音方式時(shí)也需要和學(xué)習(xí)國際音標(biāo)一樣付出相應(yīng)的時(shí)間與精力。

但是與國際音標(biāo)不同的是，受適用范圍的限制，新的注音方式在離開了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后就不再具備鞏固環(huán)境。而如果學(xué)習(xí)者不學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，當(dāng)教師用國際音標(biāo)講解發(fā)音以及在教材上遇到國際音標(biāo)注音時(shí)會受挫。部分學(xué)者認(rèn)為國際音標(biāo)和自然拼讀法比較起來難度大，而本研究發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)教師教授國際音標(biāo)時(shí)只用不到一周的課時(shí)，部分教師甚至只用一兩個(gè)課時(shí)。這種教學(xué)安排會導(dǎo)致不少學(xué)生沒有真正習(xí)得國際音標(biāo)，從而導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中他們沒有辦法解碼國際音標(biāo)所注的音，由此便造成了國際音標(biāo)“難”的表象。而一周的課時(shí)量完成自然拼讀法的教學(xué)幾乎是不可能的。認(rèn)為國際音標(biāo)比自然拼讀法難的說法并未考慮這點(diǎn)。而如果適當(dāng)?shù)膶H音標(biāo)進(jìn)行寬化處理，結(jié)合漢語拼音的正遷移作用，國際音標(biāo)本身其實(shí)并不難學(xué)。在學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)，使用寬式國際音標(biāo)來描述發(fā)音以及完成語音教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往能夠在不知不覺的過程中非常熟練地掌握了國際音標(biāo)符號，并將其作為檢驗(yàn)拼讀的重要工具，而在學(xué)習(xí)拼讀難度大以及不符合拼讀規(guī)則的單詞時(shí)則可以直接利用國際音標(biāo)獲得正確發(fā)音。所以，在自然拼讀法的教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者及教師需要一種工具來輔助其表述及記憶檢驗(yàn)拼讀結(jié)果并完成語音內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)，而適用范圍最廣的國際音標(biāo)無疑是最佳選擇。

[1]Johnson D D,Pearson P D.Teaching Reading Vocabulary[M]. New York:Holt,Rinehart and Winson, 1978.

[2]葉龍.綜合自然拼讀法與國際音標(biāo)構(gòu)建英語拼讀拼寫方案的研究設(shè)計(jì)[D].湖南大學(xué),2013.

[3]梁燕葵,蒙雅娜.英語國際音標(biāo)與自然拼讀法的比較[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(9):93-96.

（責(zé)任編校：張京華）

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2017－05－19

葉龍（1987－），男，湖南邵陽人，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)檎Z音、語系學(xué)及英語教學(xué)。