談英語專業(yè)大學生學習動機特點——以嶺南師范學院為例

冼柳艷

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談英語專業(yè)大學生學習動機特點——以嶺南師范學院為例

冼柳艷

（嶺南師范學院 外國語學院，廣東 湛江 524048）

論文采用Biggs設(shè)計的學習過程問卷，隨機抽樣調(diào)查了嶺南師范學院外國語學院167名英語專業(yè)大學生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深層型動機在英語專業(yè)大學生學習過程中占主要位置，成就型動機居次要位置，最后才是淺層型動機。高年級學生的學習動機較低年級而言產(chǎn)生了變化，雖然仍然是深層型學習動機占主要地位，但是成就型和淺層型動機無顯著差異，淺層型動機甚至出現(xiàn)大幅增長的情況。

淺層型動機；深層型動機；成就型動機；英語專業(yè)

引 言

幾十年以前，心理學和教育學研究者（Gardner,1985；Gardner & Clément,1990）就已經(jīng)意識到學習動機對二語習得的重要影響，通過研究和調(diào)查，在一定程度上，證實了態(tài)度、焦慮和動機等情感變量對二語學習成果的重要意義。近年來，關(guān)于二語學習動機構(gòu)成的討論又有了新進展，二語研究者需不停地探索心理教育學家提出的動機模式，以達到理想的學習效果。本文以嶺南師范學院外國語學院英語專業(yè)本科生為研究對象，調(diào)查研究其學習動機的特點。

一 理論框架

（一）動機的定義及分類

從心理學的角度來看，動機是促進個人向前發(fā)展的動力。Ryan ＆Deci（2000）認為，有動機的人無法控制自己的行為，因此，限制個人的自主意識能阻止個人行為。在其提出的自我決定理論中，動機大體可以被分為兩種類型：一種基于活動本身的內(nèi)在興趣，學者們通常稱之為內(nèi)在動機，另一種則基于對活動的外在獎勵，學者們通常稱之為外在動機。這兩種動機并沒有明確的區(qū)別，但是它們卻是一個連續(xù)的自我決定行為。內(nèi)在動機通常是指當時人在參加或從事令人愉悅的活動時所產(chǎn)生的動機，即一個人因為享受活動所產(chǎn)生的樂趣而從事該活動（Deci ＆Ryan，1985）。然而，內(nèi)在動機的存在并不排斥外部獎勵。相反，內(nèi)在動機表明外部獎勵并非是當事人參與活動的目標，而活動的本身才是其目標。內(nèi)在動機是建立在先天的能力和自我決定需求的基礎(chǔ)之上的。人們自由選擇進行活動時，追求趣味性，努力發(fā)揮自己的能力，迎接活動所帶來的挑戰(zhàn)。換句話說，內(nèi)在動機是由個人內(nèi)部需求引發(fā)的。比如，學習第一門語言是人類內(nèi)部的需要。如果不學習第一門，人就會感到緊張或不舒服，因此，人們必須學會使用第一門語言來滿足溝通的需求，消除這種不適感。同樣地，擁有外在動機并不一定意味著在所執(zhí)行的行為中缺乏自我決定。外在動機是指因渴望接受外部獎勵或避免懲罰而做某事。也就是說，外部刺激是外在動機的成因，包括物質(zhì)激勵和社會激勵。例如，有些學生學習是為了從父母那里得到物質(zhì)獎勵，這是物質(zhì)激勵；而有些學生學習是為了被評為“優(yōu)秀學生”，這是社會激勵。

奧地利心理學家Sigmund Freud則在精神分析心理學中提出，動機應(yīng)該是人的一種本能。然而，美國人文心理學家Abraham Harold Maslow表示，個人動機是由需求理論層次組成的。他把需求理論分為五個層面，即生理需要、安全需要、社會需求、尊重和自我實現(xiàn)需要。五個層次從最低層次發(fā)展到最高層次，逐步進行。需求理論指出，在人類的生存期內(nèi)，五個層次總是存在的，但需求程度隨時間而改變。對于大多數(shù)人來說，五大需要無意識存在。但是對于那些經(jīng)歷豐富的人來說，可以通過培訓和引導把這五個層次的無意識需求轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R需求，個人可以根據(jù)不同時期的需求調(diào)整需求層次，加強個人需求刺激，提高動機程度，以促進學習興趣。

（二）研究現(xiàn)狀與不足

國內(nèi)外的學習動機相關(guān)研究可以分為理論研究和實證研究。其中，理論研究主要是從認知角度進行闡述的，如Zimanerman（2000）在其文章中指出自我效能可以改變學生的學業(yè)情景，促進學生自律學習和學業(yè)成就思想傳播。Tollefson（2000）把動機認知論和課堂相結(jié)合，提出老師應(yīng)采用動機理論分析動機對學生的影響，建立與學生相互作用的教學模式，促進學生在學習過程中動機的轉(zhuǎn)變。Weiner（2000）陳述了兩類動機歸因理論：個人內(nèi)部的理論和人與人之間的理論。理論研究在國內(nèi)比較少見。第二類實證研究成果比較豐富。以歸因理論，成就目標理論等為理論基礎(chǔ)，進行相關(guān)性研究不在少數(shù)（王振宏，劉萍，2000）。也有學者（隨光遠，1991；韓仁生，1998；Eslea,1999）關(guān)注干預(yù)研究的，注意力則主要體現(xiàn)在歸因訓練的策略上了。干預(yù)研究主要是結(jié)合教材在低齡學生中進行，如小學生和中學生，甚少在大學生中進行。

綜合前人的研究可以得知，學習動機研究主要在自我概念低下的學生群體中進行，只有少量研究以自我概念較高的大學生群體中進行。然而，這類型的干預(yù)研究只針對已經(jīng)出現(xiàn)動機問題的學生展開，然后提出解決的措施。而于擁有正常學習動機的學生則沒有過多的研究。于筆者看來，防范于未然比亡羊補牢更具有意義。因此，本文調(diào)查了英語專業(yè)學生的學習動機特點，并針對其存在的問題提出解決建議。

二 研究方法

（一）研究對象

本文以廣東省嶺南師范學院外國語學院英語專業(yè)學生為研究對象，隨機抽查班級，共計167名學生，其中，男生8人，女生159人；89名學生來自農(nóng)村地區(qū)，78名學生來自城鎮(zhèn)或城市地區(qū)（下文簡稱城市學生）；一年級學生41人，二年級學生43人，三年級學生42人，四年級學生41人。研究對象均為英語師范專業(yè)學生，在研究展開以前均已接觸英語9年以上，5名學生有出國調(diào)研經(jīng)驗。

（二）研究工具

生物學教學規(guī)律有其自身的學科特點，但也遵循教學規(guī)律?！半p重編碼”的信息加工理論應(yīng)用與生物的學習是非常有效的方法。教師在講解教科書知識時，有意識地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現(xiàn)象。假如學生去模仿，對教科書知識進行相同的加工，在其獲得成功后，往往會起到事半功倍的暗示效果。很多學生在復(fù)習時和解題時已采取上述方法，提高了效率，學習效果較好。

本文采用J.B.Biggs（1987）設(shè)計的《學習過程問卷》。該問卷覆蓋六個層面：淺層型動機、深層型動機、成就型動機、淺層型策略、深層型策略和成就型策略。淺層型動機是指學生為了自身的就業(yè)需求或?qū)W歷需求而讀書的動機，此為指向?qū)W習結(jié)果的動機；深層型動機不同于淺層型動機，其指向?qū)W習過程的內(nèi)容；成就型動機的學生則是為了在考試中獲得高分或者得到老師的表揚而學習。淺層型策略、深層型策略和成就型策略則從前三者相應(yīng)而來。采用淺層型策略的學生在學習的過程中比較膚淺，缺乏自主性，應(yīng)付式完成學習任務(wù)；擁有深層性策略的學生則比較具有鉆研精神，積極上進；使用成就型策略的學生比較在意師長或者同輩的推崇和夸獎。除了個人信息（研究對象無需填寫姓名）以外，問卷上所有的問題以陳述句的方式展開，有五個選項供選擇。

（三）研究過程

調(diào)查問卷以班級為單位分發(fā)，統(tǒng)一在固定的時間和地點填寫。研究對象在填寫調(diào)查問卷之前被告知該問卷與其課程評估無任何關(guān)系，無需在問卷上填上自己的名字，但需要回答問卷上的每一個問題，包括自己的班級，性別等個人信息，并誠實地回答問卷上關(guān)于動機的問題。學生完成以后，收集到有效調(diào)查問卷167份。統(tǒng)計調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)后，筆者把問卷收集起來使用多元方差分析、協(xié)方差分析、獨立樣本T檢驗等分析方法分析數(shù)據(jù)。

三 數(shù)據(jù)分析

108名（64.7%）英語專業(yè)大學生顯示出深層性動機，43名（25.7%）成就型動機，16名（9.6%）淺層型動機；配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)三種動機之間存在顯著差異（P=.000）。三種動機均無區(qū)域差異；深層性動機和成就型動機存在年級差異。

（一）英語專業(yè)大學生學習動機的區(qū)域差異

采用多元方差分析和獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，三種動機均無區(qū)域顯著差異（見表1）。

表1.區(qū)域差異T檢驗（M±SD）

區(qū)域農(nóng)村城市tP 淺層型動機3.330±.5783.231±.567-.679.475 深層型動機3.640±.4953.539±.545.975.352 成就型動機3.131±.5523.331±.556.986.344

進一步使用配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生三種動機存在顯著差異，P值為.000，從而得知，在農(nóng)村學生中，深層動機占主導地位，成就型動機次要地位。城市學生也是深層型動機占主要地位，但淺層型動機和成就型動機則顯示無顯著差異（P=.148）。

（二）英語專業(yè)大學生學習動機的年級差異

表2.三種動機年級差異方差分析（M±SD）

年級一年級二年級三年級四年級F 淺層型動機3.165±.5383.405±.5683.165±.5883.234±.6581.765 深層型動機3.920±.4903.642±.6563.620±.4833.542±.6348.015﹡﹡ 成就型動機3.615±.6383.314±.6583.177±.6743.316±.61510.821﹡﹡

注：﹡表示P值小于.05，﹡﹡則表示P值小于.01。

表2中可以看出前成型動機年級差異并不顯著（P=.182）。而獨立樣本T檢驗則顯示淺層型動機一年級學生和二年級學生之間存在顯著差異（P=.000）。換句話說，二年級學生（M=3.3152）較一年級學生（M=3.3012）的淺層型動機大幅增長。一年級學生和四年級學生差異不顯著（P=.067），這表明四年級學生的淺層型動機回落到一年級學生的程度（見表2）。而深層型動機也隨著年級的增長而呈現(xiàn)出下降的跡象（F=34.167,P=.000），差異顯著。成就型動機和深層型動機也出現(xiàn)類似的情況，隨著年級增長呈現(xiàn)出下落趨勢，存在著顯著差異（P=.000）。

配對樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)：一年級學生的深層型動機占主要位置，成就型動機次要位置；二年級學生的深層型動機占主要位置，成就型動機和淺層性動機差異不顯著；三年級學生和四年級學生與二年級學生的情況雷同。

四 教學啟示

英語專業(yè)學生的學習動機主要由淺層型動機、深層型動機和成就型動機構(gòu)成，其中深層型動機在學習過程中占主要位置，成就型動機居次要位置，最后才是淺層型動機。這說明學生在學習的過程中比較注重學習的本身，比較享受專業(yè)學習帶來的挑戰(zhàn)。這也在一定程度上有利于學生自主解決學習上的問題，形成良好的學習氛圍。但是從數(shù)據(jù)中我們也可以看到，高年級學生的學習動機產(chǎn)生了變化，雖然仍然以深層型學習動機為主，但是成就型和淺層型動機無顯著差異，淺層型動機甚至出現(xiàn)大幅增長的情況。為預(yù)防學生學習動機在自由的大學學習氛圍中向低一層次轉(zhuǎn)變，為幫助后進生的學習動機向高一層次轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該在教學過程中適當做到以下幾點：

（一）增加專業(yè)學習的趣味性

興趣是最好的老師。高校教育與中小學教育不同，中小學的教育注重知識的普及，但是高校教育比較專業(yè)，學生進入社會以后將極有可能從事和自己專業(yè)有關(guān)的行業(yè)。而對于那些過于關(guān)注學習結(jié)果的學生而言，專業(yè)工作成為賺錢的工具，這非常不利于學生現(xiàn)在的專業(yè)學習和將來的事業(yè)發(fā)展。因此，教師可在教學過程中適當引導學生嘗試到專業(yè)學習的趣味性。

（二）營造濃厚的學習氛圍

大學本身就是一個熔爐，各式各樣的學生從五湖四海來到同一個學校，他們擁有不同的生活習慣和學習習慣。大學的自由也給予了他們非常多的選擇機會，當然也給了他們更多的機會學會懶惰。這個大熔爐既能使好的學習習慣在學生中傳播，也能使壞的習慣成為學生們成才的障礙。所以，教師應(yīng)該意識到這一點，在下達教學任務(wù)時，把營造良好的學習氛圍納入考慮。

（三）鼓勵學生多參加實踐

部分學生的學習動機仍然沒有向更高一個層次轉(zhuǎn)變，老師不得不考慮到這部分學生的問題。鼓勵學生多參加社會實踐，既能幫助學生更好地了解社會現(xiàn)狀，又能幫助他們看清楚社會未來的發(fā)展趨勢，建立危機意識，促進后進生把淺層型動機轉(zhuǎn)變?yōu)槌删托蛣訖C。這對后進生來說也是向未來的邁進一大步。

結(jié) 語

本文調(diào)查了嶺南師范學院外國語學院英語專業(yè)大學生的學習動機特點，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)大部分學生能感受到英語學習的樂趣，小部分學生仍然過于注重學習的結(jié)果，甚至應(yīng)付式地完成學習任務(wù)。本研究未能針對學生存在學習動機問題展開干預(yù)教學實驗，筆者將在未來的研究中彌補此不足之處。

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（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）07-0146-03

2017－04－21

冼柳艷（1986－），女，廣東湛江人，嶺南師范學院外國語學院助教，碩士，主要從事英語教學及二語習得研究。