德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的應(yīng)用

王治江，何冀，谷雙

(華北理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063210)

德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的應(yīng)用

王治江，何冀，谷雙

(華北理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063210)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)；中外合作辦學(xué)；四元制

德國從上世紀(jì)五六十年代推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)，取得了寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們在適應(yīng)新常態(tài)培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型復(fù)合型高級技術(shù)人才中吸收借鑒。中外合作辦學(xué)是借鑒德國模式的理想途徑，要立足本土經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，立足“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要，引進(jìn)消化吸收，構(gòu)建校企合作的“四元制”人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有國際視野的高級應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

研究德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，探索培養(yǎng)適合中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育教學(xué)模式，不僅能為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中人才培養(yǎng)模式的改革提供理論依據(jù)，同時(shí)也為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式革新提供以資借鑒的豐富經(jīng)驗(yàn)。2013年6月經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟，2013年10月舉辦了第一屆“中德國際教育論壇”，出版會議論文集《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索》，共收錄中德專家學(xué)者論文50篇。2016年10月，在重慶召開了第二屆“中德國際教育論壇”，出版論文集《新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)與實(shí)踐探索》，收錄論文50篇。對于德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在最近幾年，分為三種類型：總體介紹德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，如“德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式”(孫進(jìn)，2012)，“德國企業(yè)在應(yīng)用型科技大學(xué)發(fā)展過程中的作用”(李學(xué)軍等，2016)等；以德國具體某大學(xué)為例的個(gè)案介紹，如“新媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)模式探究——以德國魏瑪包豪斯大學(xué)媒體學(xué)院為例”(陳媛媛，2013)，“以埃森經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例談德國雙元制教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化思想”(Beschorner, 2016)等；德國模式的本土化應(yīng)用研究，如“德國‘雙元制’人才培養(yǎng)模式及其啟示——以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(張弛，2013),“借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才”(陳建，2016)等?？傮w來看，國內(nèi)研究基本上都圍繞職業(yè)教育進(jìn)行的探討，以綜合性大學(xué)為目標(biāo)圍繞中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行的研究寥寥無幾。因此本文著重探討德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的應(yīng)用。

一、中外合作辦學(xué)是新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要

劉延?xùn)|在《深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路》一文中指出：“人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本實(shí)名。衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)注就是看人才培養(yǎng)水平，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題… …本科階段要加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?！敝v話解答了新時(shí)期適應(yīng)國家發(fā)展建設(shè)需要高等教育要什么類型的人才的問題。 《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出我過教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“各類人才服務(wù)國家、服務(wù)人民和參與國際競爭能力顯著增強(qiáng)?！边M(jìn)而指出：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出“堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才?！薄毒V要》和《意見》則為我們勾勒出了新時(shí)期人才培養(yǎng)中要著重培養(yǎng)的核心能力結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的生存能力、參與國際競爭的能力，為新時(shí)期我過高等教育人才培養(yǎng)指明了方向，成為我國高等教育教學(xué)改革的行動綱領(lǐng)。

高等教育走國際化發(fā)展道理早已成為世界的潮流，國際化水平也成為評價(jià)學(xué)校整體水平的一個(gè)重要指標(biāo)。 我國新時(shí)期發(fā)展建設(shè)需要高校培養(yǎng)國際化的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，只有這樣才能使我們培養(yǎng)的人才能夠更好地服務(wù)于未來社會發(fā)展的許需要，更好地服務(wù)于我們的改革開放事業(yè)，肩負(fù)起民族振興的大業(yè)。 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育人才觀、質(zhì)量觀的觀念更新的必須(胡若癡，2016)。立足本土實(shí)際情況培養(yǎng)國際化人才，最直接的方式就是開展中外合作辦學(xué)，或者與國外高水平大學(xué)合作建立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，或者開展不同層次的教育合作項(xiàng)目。 通過中外合作辦學(xué)，使得國內(nèi)高校能夠充分吸收借鑒國外高水平大學(xué)先進(jìn)的教育教育理念，更新充實(shí)教育教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，改革教育教學(xué)方法。從而使得我們的教育教學(xué)從理念，到方法到內(nèi)容與國際接軌。中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢在于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收先進(jìn)教育教學(xué)理念的同時(shí)，不失本土優(yōu)勢，立足國情校情，緊密結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要培養(yǎng)人才。

二、德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

在德國，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐漸形成于上世紀(jì)六七十年代，具體體現(xiàn)為一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的初步建立，并逐步發(fā)展壯大至在本世紀(jì)初的二百多所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，標(biāo)志著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在德國臻于成熟。所謂應(yīng)用型人才就是直接服務(wù)于生產(chǎn)和其他社會實(shí)踐的人才，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于技術(shù)技能型人才，雖然二者有一定的包容關(guān)系，技術(shù)技能型人才是在改造自然和社會實(shí)踐中具有獨(dú)特知識、經(jīng)驗(yàn)、技巧和手段的人(胡若癡，2016)。 二十世紀(jì)六七十年代初期，由于科技的飛速進(jìn)步，德國經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后的迅速發(fā)展，原有的局限于中等層次教育的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，迫切需要具有較強(qiáng)的將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。于是隨著高等教育大眾化趨勢的日益增強(qiáng)和工業(yè)化發(fā)展的不斷深入，德國除了新建了一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之外，還將過去的將中等專科學(xué)校和工程師學(xué)校改造升級為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。在二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在德國得到了迅猛發(fā)展壯大，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示截至到2013年德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的數(shù)量達(dá)到215所，占了各類高?？倲?shù)的一半之多，學(xué)生數(shù)量也占各類高校學(xué)生總數(shù)的將近三分之一(李夢雅，2013)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)共同成為德國高等教育的兩大支柱。1976年，德國《高等教育總綱法》從法律上明確了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)的法定地位(姜朝暉，2014)，1985和1998年德國政府對該《綱法》進(jìn)行了兩次修訂，為德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了可靠的依據(jù)和保障。德國科學(xué)評議委員會也在1981年指出，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和其他大學(xué)一樣是“不同類型但是等值”的高等學(xué)校(李夢雅，2013)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以滿足社會需求的技術(shù)人才與管理人才為基礎(chǔ)，以學(xué)生未來就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，通過對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動能力的中高級技術(shù)人才”(陶晗，2013)。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 所采取的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具體一下特點(diǎn)：

1.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)理念。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就是為了滿足日益深化的工業(yè)化需求和滿足高等教育大眾化發(fā)展趨勢的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型高等教育機(jī)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)了針對市場需求培養(yǎng)人才，注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識，強(qiáng)于實(shí)際應(yīng)用能力的中高級專業(yè)技術(shù)人才。

2.以市場需求為導(dǎo)向的多元化和模塊化課程設(shè)置。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置具有針對性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，依據(jù)市場企業(yè)對人才的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)了許多新的跨學(xué)科專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容不論是單一學(xué)科還是跨學(xué)科具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，始終保持教學(xué)為學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足工作崗位需要服務(wù)。教學(xué)計(jì)劃采取模塊化布局，針對不同階段完成相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)解決實(shí)際問題對相應(yīng)學(xué)科知識的不同需要，將整個(gè)知識體系分解組合成一個(gè)個(gè)模塊，針對性和應(yīng)用性強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)以致用，保證了學(xué)習(xí)效果。

3.“雙元制”教學(xué)模式。學(xué)校與企業(yè)緊密協(xié)作，共同完成對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。一方面，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)合作制定，學(xué)校主要完成理論教學(xué)任務(wù)，企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)踐場所，另一方面實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很大一部分由企業(yè)完成，便于采取現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)方法。而與理論學(xué)習(xí)相比，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)占有更大的比重。這樣，學(xué)校為應(yīng)用型人才教育的一元，而企業(yè)為另一元。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在擁有自己的穩(wěn)固專職教師隊(duì)伍的同時(shí)，注重聘請企業(yè)教師。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授一般具有博士學(xué)位以外還要有至少三年在企業(yè)工作的經(jīng)歷。 專職教師的理論知識與企業(yè)兼職教師的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合很好地保障了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、中外合作辦學(xué)中的“四元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級換代，2015年我國政府提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，迎來了中國“工業(yè)4.0”時(shí)代。 《中國制造2025》： 明確指出：立足國情，立足現(xiàn)實(shí)，力爭通過“三步走”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。力爭用十年時(shí)間，邁入制造強(qiáng)國行列。該計(jì)劃為保證九大任務(wù)的完成，提出了八項(xiàng)扶持政策，其中第五項(xiàng)政策就是“健全多層次人才培養(yǎng)體系”，指出以高層次、急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，實(shí)施專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程和先進(jìn)制造卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，在高等學(xué)校建設(shè)一批工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心，打造高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍。強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實(shí)訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。 鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才，深化相關(guān)領(lǐng)域工程博士、碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)模式改革，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。這無疑與應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式在德國興起的時(shí)代背景有很多相似之處，中國制造2025戰(zhàn)略的成功無疑取決于具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和培育。

他山之石可以攻玉。我們完全可以吸收借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，借鑒不是照搬，必須結(jié)合本土實(shí)際情況，消化吸收，洋為中用，必能收到事半功倍的效果。與德國高校特別是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，是一條非常有效的國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。 其優(yōu)勢除了能夠拿到國際認(rèn)可的德國學(xué)位，相對完全留學(xué)四年費(fèi)用大大降低之外，主要在于一方面通過雙校園模式學(xué)生可以首先立足本土經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)又有機(jī)會享受了德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育過程，有利地保證了土洋結(jié)合，為我所用；另一方面對于國內(nèi)高校來說也是學(xué)習(xí)德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)教育教學(xué)理念的大好機(jī)會，有利于促進(jìn)國內(nèi)高校適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，努力培養(yǎng)滿足未來社會需要的具有國際視野和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

借鑒德國高校與企業(yè)合作模式，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中可以建立起中方高校+中外高校+中方企業(yè)+外方企業(yè)的“四元制”人才培養(yǎng)模式?！八脑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式為學(xué)生提供了享受國內(nèi)外高校和企業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會，這種機(jī)會是其他普通在校生所沒有，成為了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，充分利用必將極大地促進(jìn)中外合作辦學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提供，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，德國政府先后出臺了《聯(lián)邦教育法》、《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)和實(shí)施條例，明確了政府、企業(yè)和高校在人才培養(yǎng)上的責(zé)任和義務(wù)。這是“雙元制”教育在德國得以實(shí)現(xiàn)的政策保障。目前我國雖然一直在鼓勵(lì)高校在人才培養(yǎng)上加強(qiáng)與企業(yè)合作，但是政府并沒有相關(guān)政策出臺，因此沒有從法律上規(guī)定企業(yè)肩負(fù)著人才培養(yǎng)的明確責(zé)任，這使得國內(nèi)校企合作的“雙元制”人才培養(yǎng)沒有可靠的政策保障，導(dǎo)致校企合作往往流于形式，形式大于內(nèi)容。培養(yǎng)滿足市場需要的合格應(yīng)用技術(shù)人才，沒有企業(yè)的有力支撐很難實(shí)現(xiàn)，高校畢業(yè)生在課堂上所學(xué)的知識很難馬上應(yīng)用在企業(yè)工作實(shí)踐上，往往需要一段時(shí)間的培訓(xùn)和適應(yīng)，實(shí)際上需要學(xué)生在工作中邊適應(yīng)工作環(huán)境邊學(xué)習(xí)企業(yè)所需要的技能，難以畢業(yè)后立即勝任工作崗位。要想避免這種院校知識與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象，政府就必須要及早出臺相應(yīng)政策，必須以法律的約束使得企業(yè)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，才能保證企業(yè)積極主動參與到人才培養(yǎng)的過程中來。首先，企業(yè)對人才的需求有利于高校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)企業(yè)也為課堂理論知識的學(xué)習(xí)提供了最為直接的實(shí)踐應(yīng)用場所，成為高校課堂的自然延伸和拓展；其次，企業(yè)直接參與高校教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，能夠保證教學(xué)內(nèi)容與未來工作需要的接軌；最后，企業(yè)的合作也為高校提供了具有較強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師提供了師資來源。

在中外合作辦學(xué)中引進(jìn)吸收德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要解決好以下幾個(gè)方面的問題：

1. 立足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)，中德雙方在共同制定教學(xué)大綱，明確相關(guān)具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這需要結(jié)合具體專業(yè)針對國際國內(nèi)市場需要而定，隨著社會發(fā)展市場變化適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的制定中，可以借鑒德國高校的模塊化教學(xué)，按照由簡到繁由易到難的順序，分階段分解相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)核心課程為中心，以其他相關(guān)課程為輔助，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)即該階段培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)為基礎(chǔ)組成教學(xué)模塊。模塊化教學(xué)體現(xiàn)了以知識輸出為導(dǎo)向的教學(xué)體系構(gòu)建理念，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性(袁暋等，2011)。這對于習(xí)慣于按學(xué)期學(xué)年分配教學(xué)內(nèi)容的我國高校來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要做大量的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，需要各部門各教學(xué)單位在教管理部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下步調(diào)一致，做好頂層設(shè)計(jì)。特別要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，將過去過于集中的實(shí)習(xí)根據(jù)模塊分解，使理論學(xué)習(xí)與時(shí)間實(shí)習(xí)始終相伴，貫穿始終。

3. 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上結(jié)合雙方優(yōu)勢，依據(jù)市場需求科學(xué)合理確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上更應(yīng)該根據(jù)市場變化隨時(shí)更新。

4. 在教學(xué)方法上主要以解決實(shí)際問題的任務(wù)教學(xué)和案例教學(xué)為主，切實(shí)保障以學(xué)生為中心理念落到實(shí)處。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，做教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生克服困難的幫助和指導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新思維的引領(lǐng)者和啟發(fā)者，要引導(dǎo)學(xué)生主動思維思考，積極主動獲取知識而非消極等待老師的灌輸。在新技術(shù)條件下，教授應(yīng)該成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者(周光禮，2012)。沒有批判就沒有創(chuàng)新，因此要在教學(xué)中滲透批判思維，避免因循守舊傾向，讓學(xué)生習(xí)敢于挑戰(zhàn)固有傳統(tǒng)和觀念，敢于批判創(chuàng)新。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要重視思想教育、重視應(yīng)用意識的培養(yǎng)、重視實(shí)踐能力鍛煉(劉秀玲，2013)。

5. 要加大投入真正建立起雙師型師資隊(duì)伍，一方面聘用德國高校的有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師來為項(xiàng)目學(xué)生授課，另一方面國內(nèi)高校要真正建立起自己的雙師隊(duì)伍，加大招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例，同時(shí)聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，保證能夠真正走上課堂為項(xiàng)目學(xué)生授課。

四、結(jié)語

推動高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校的科學(xué)發(fā)展是加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)(胡若癡，2016)。中外合作辦學(xué)的宗旨是充分引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收其先進(jìn)的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)具有國際視野，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型復(fù)合型人才。借鑒德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教育教學(xué)水平的提高，有利于深化我國高校教育教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)滿足未來社會需要的創(chuàng)新型高級應(yīng)用技術(shù)人才。引進(jìn)國外人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)理念不是全盤西化，完全照搬，而是要與本土實(shí)際緊密結(jié)合，立足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況，吸收國外模式中的合理因素，對我們的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式加以改革，更好地適應(yīng)新形勢新常態(tài)的需要。在這個(gè)過程中我們需要特別注意理念上要避免全盤西化，內(nèi)容上要避免盲目引進(jìn)，要針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展實(shí)際設(shè)置課程內(nèi)容，方法上脫離實(shí)際的機(jī)械照搬。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是國內(nèi)高校教育教學(xué)改革的試驗(yàn)田，經(jīng)過長期反復(fù)摸索探索出切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，將其成功經(jīng)驗(yàn)推廣輻射至全校各個(gè)學(xué)科，特別是工科專業(yè)，必將取得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的豐碩成果。

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ApplicationofGermanTrainingModeofAppliedTalentsinSino-foreignEducationalCooperationPrograms

WANG ZHI-jiang, HE Ji, GU Shuang

(College of Foreign Languages,North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063210, China)

applied talents training; Sino-foreign joint education program; quadruple system

German universities have gained sufficient successful experience in applied education since 1960s which is worth our reference in training applied talents under the background of "new normal" social and economic development in China. Sino-foreign joint education program is an ideal pathway to integrate the positive elements of the German system with our local reality where the so called quadruple system could be established in Chinese universities in order to cultivate applied talents of high qualification with global vision for the national strategy of "Made in China 2025".

2095-2708(2017)06-0068-05

C961

A