實踐學分制對大學生思想和行為的影響實證研究：以F高校為例

李才森，張建

(阜陽師范學院，安徽 阜陽 236041)

實踐學分制對大學生思想和行為的影響實證研究：以F高校為例

李才森1，張建2

(阜陽師范學院，安徽 阜陽 236041)

大學生；實踐學分制；態(tài)度；行為意愿

實踐學分制目的在于促進大學生知識、素質(zhì)和能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。大學生對實踐學分制的態(tài)度包括認知、情感和行為意愿三個成分，以F高校為例，實證研究可知：大學生能夠認識到實踐活動的必要性和重要性，但認知水平不高，情感和行為意愿也有待加強。家庭背景、專業(yè)、年級及個人特長等因素對大學生的態(tài)度和行為的影響效果不顯著。性別、學習成績和學生干部任職情況則不同程度地影響大學生對實踐學分制的認知、情感和行為意愿。

一、研究背景

遵循高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，教育部等七部委于2012年出臺了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)文件，牢固樹立“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的育人觀，重點培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如今，為廣泛培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，許多高校在人才培養(yǎng)方案中設置了創(chuàng)新實踐模塊。部分高校希望通過實踐學分制，促進學生知識、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升學生思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，實現(xiàn)大學生文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，創(chuàng)新思維和社會實踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，努力成為科學知識豐富、實踐能力過硬的高素質(zhì)人才。

但是，與紅紅火火的實踐對應的是，相關的研究工作剛剛起步，并且研究進度慢、成果少。僅有的研究成果中，馬元興立足于高等職業(yè)院校，從配套政策、操作流程和管理手段三方面對實踐學分制的實施進行思考；喬玉香從宏觀角度對創(chuàng)新實踐學分制的意義和策略進行探討，指明高校中校團委、學生處、科技處、教務處以及各學院在實踐學分制推行中應扮演的角色；梁慶周以廣西大學為例，對區(qū)域特色研究型大學推行實踐學分制的做法進行探索，認為實踐活動的組織應堅持長期與短期結(jié)合、集體與零散結(jié)合、結(jié)果與過程并重三原則，并建議對實踐活動給予必要的監(jiān)督管理，制定科學、合理的實踐學分評價機制。綜合來看，國內(nèi)關于實踐學分制的研究方法單一，缺乏實證研究。多數(shù)研究者都是采用非實證的研究方法，進行理論或者經(jīng)驗性研究，這已遠遠不能滿足現(xiàn)實需要，亟待以更多的實證研究逐步改變這種研究局面。同時，缺乏針對大學生主體的研究，忽略了大學生作為實踐學分制直接相關主體的重要角色。本課題正是基于以上兩點研究空白提出的，借以豐富實踐學分制的研究成果，推動實踐學分制工作的有效開展。

二、研究設計

本研究是基于現(xiàn)實背景和實證分析基礎上的應用性理論研究。研究以安徽省F高校推行實踐學分制這一現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以更好地推進實踐學分制為研究目標，綜合使用定量研究和定性研究方法，保證研究結(jié)論的客觀、全面和真實性。實證量化作為本研究的主要研究方法，強調(diào)數(shù)據(jù)可靠、方法實用、手段先進。通過問卷調(diào)查，收集第一手信息資料，使用SPSS軟件對回收后的有效問卷進行量化分析。本次調(diào)查選取安徽省F高校在校大學生為研究群體，該高校已從2015年試行并于次年全面推廣實踐學分制。問卷調(diào)查對象全部為在校大學生，共500名。問卷回收后，對所有問卷進行整理、刪選，共得出有效問卷472份，有效回收率為94.4%。定性研究，也即理論研究和訪談相結(jié)合的傳統(tǒng)研究方法。理論研究注重閱讀和“大學生實踐學分制”、“大學生學習態(tài)度”、“大學生思想轉(zhuǎn)變”等主題相關的博碩士論文、期刊文獻，提取已有研究成果，再結(jié)合一對一實證訪談，對前述研究成果進行初步驗證。訪談對象包括12名在校大學生、4名負責實踐學分制的組織領導和一線教師。作為定性研究方法，訪談主要用于研究和解釋微觀問題時把握個體之間的具體差異以及現(xiàn)象背后的原因、動機和價值觀念等，以對第一手資料的真實性和完善性做必要的補充。

就472份有效問卷來看，性別比例上，男性為194名，占41.1%，女性為278名，占58.9%；從年級層次看，大一學生為71名，占15.0%，大二學生為224名，占47.5%，大三學生為90名，占19.1%，大四學生為87名，占18.4%；從家庭背景看，來自城市家庭的有130名，占27.5%，來自城鎮(zhèn)家庭的有116名，占24.6%，來自農(nóng)村家庭的有226名，占47.9%；專業(yè)分布上，理學(含醫(yī)學)學生有142名，占30.1%，工學(含農(nóng)學)學生有55名，占11.7%，人文科學(含哲學、文學、歷史學、教育學、藝術學)學生為99名，占21.0%，社會科學(含經(jīng)濟學、管理學、軍事學、法學)學生為176名，占37.3%；個人特長(含音樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、體育等)方面，有四項及以上特長的有12人，占2.5%，三項的47人，占10.0%，兩項的有78人，占16.5%，一項的有155人，占32.8%，沒有特長的有180人，占38.1%；學生干部任職(含班干部、學生會干部、社團干部等)方面，16人現(xiàn)任或曾任三項及以上學生干部，占3.4%，78人有兩項學生干部任職，占16.5%，144人有一項學生干部任職，占30.5%，234人無學生干部任職，占49.6%。總體看來，調(diào)查對象分布均衡，樣本選擇較合理。

三、大學生對實踐學分制的態(tài)度

按照態(tài)度三維結(jié)構模型，態(tài)度是由認知、情感和行為意愿構成的心理傾向。大學生對實踐學分制的態(tài)度應包括認知、情感和行為意愿三維內(nèi)容。其中，認知指大學生對實踐學分制必要性和重要性的理解與把握，情感指大學生在參與實踐學分制實施過程中產(chǎn)生的情緒、情感，或想到實踐學分制時的情緒、情感，行為意愿指大學生個體是否有接受實踐學分制的意愿，愿意在多大程度上參與并配合實踐學分制的實施，以及計劃為此付出多大的努力。

問卷中，分別設置了5個問題用于調(diào)查大學生對實踐學分制的認知和情感。具體題項設計在表一中可以看出。每個題項有“非常贊同”、“基本贊同”、“一般”、“不贊同”及“非常不贊同”等五個選項可供調(diào)查對象選擇。五個選項分別賦值5、4、3、2、1分，分值越高，表示調(diào)查對象贊同程度越高。使用SPSS對調(diào)查結(jié)果進行頻數(shù)統(tǒng)計，并進行簡單的均值分析，結(jié)果如表一所示。

表1 大學生對實踐學分制的態(tài)度調(diào)查結(jié)果

如表一所示，大學生對實施實踐學分制的必要性和重要性的認知分值為3.03-3.14分，居于“一般贊同”與“基本贊同”之間，說明大學生能夠認知到實踐學分制對于大學生學習、成長及未來發(fā)展有積極的促進作用，但是，這種積極作用是有限的。就認知的具體題項來看，大學生更肯定實踐學分制對于專業(yè)知識的吸收與運用、對于提高大學生的就業(yè)競爭力的作用以及對于大學生綜合素質(zhì)的提高作用，相比而言，對于大學生的全面發(fā)展和成長成才的重要作用認知程度稍低。個中原因，可能是前三項積極作用比較具體，在大學學習過程中或者畢業(yè)季找工作過程中能夠體會到，是現(xiàn)實意義；后兩項則比較宏觀，在大學階段不容易被驗證，屬于長遠意義。

大學生對于實踐學分制的情感在3.34-3.62分，也屬于“一般贊同”與“基本贊同”之間，遠高于認知水平。具體來看，在情感成分中，大學生對于實踐學分制的支持程度最低，為3.34<3.50，偏向于“一般贊同”，說明大學生對于實踐學分制的支持程度總體水平不高，在一定程度上會影響此項工作的順利推行，影響實施效果。與之形成對比的是，實踐學分制讓大學生們很有成就感，大學生認為能夠很容易達到實踐學分制的要求，希望學校提高實踐學分制的學分要求，并希望更多大學實行實踐學分制，四個題項的得分都大于等于3.50，偏向于“基本贊同”，說明大學生對于實踐學分制持較為積極的情感。

基于個人身份特征對大學生對于實踐學分制的認知水平進行差異化分析，我們使用SPSS軟件所提供的卡方檢驗進行分析。考慮到“大學生對于實踐學分制的認知水平”這一變量包含5個題項，我們設定每個題項的影響比重都是20%。分析結(jié)果顯示：家庭背景、專業(yè)、年級、性別、個人特長、班干部任職等因素作為自變量和作為因變量的“大學生對于實踐學分制的認知水平”各題項均顯示無顯著相關性。而學習成績與各題項的卡方檢驗Sig值均小于0.05，表明學習成績不同的大學生對于實踐學分制的認知水平存在顯著差異，如表二顯示。按照高校的人才培養(yǎng)方案，大學生不僅要頭枕專業(yè)知識的學習，也要注重實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。在實踐和精力有限的條件下，學習成績越好說明該類大學生用于實踐活動的時間和精力越少，對實踐學分制有用性和重要性的認知水平就越低，更可能的原因是，學習優(yōu)秀者人為地把專業(yè)學習和實踐鍛煉分立對待，認為兩者相互沖突，重視專業(yè)學習，而冷落課外實踐。

表3 大學生對于實踐學分制的情感水平差異化分析

同樣地，檢驗基于個人身份特征的大學生對于實踐學分制的情感水平的差異化分析。結(jié)果顯示，家庭背景、專業(yè)、年級、個人特長、學生干部任職等因素作為自變量和作為因變量的“大學生對于實踐學分制的情感水平”各題項均顯示無顯著相關性，說明以上五個因素對大學生對于大學生對于實踐學分制的情感影響甚微。性別、學習成績兩個因素與各題項的卡方檢驗Sig值均小于0.05，表明男女生以及學習成績水平不同的大學生對于實踐學分制的認知水平存在顯著差異。如表三，從性別來看，女性大學生更加支持實踐學分制，并且支持程度遠高于男性大學生，顯然和女性大學生綜合素質(zhì)更高、學習積極性更強相關?；趯W習成績的差異化分析結(jié)果，表明隨著學習成績由“優(yōu)秀”漸進變?yōu)椤拜^差”，對實踐學分制的支持程度越高，可能原因在于學習成績差的大學生能夠清晰認識到自己在學習方便的不足，更希望通過參加實踐活動鍛煉綜合素質(zhì)，以彌補自身不足，縮小與學業(yè)優(yōu)等生之間的差距。

四、實踐學分制對大學生學習行為的影響

為了解大學生對實踐活動的行為意愿，我們同樣在問卷中設置了5個問題。具體題項設計在表四中可以看出。每個題項有“非常贊同”、“基本贊同”、“一般”、“不贊同”及“非常不贊同”等五個選項可供調(diào)查對象選擇。五個選項分別賦值5、4、3、2、1分，分值越高，表示調(diào)查對象贊同程度越高。

表4 大學生對于實踐學分制的行為意愿結(jié)果

從表四可以了解到，實踐學分制對大學生的行為意愿影響較為顯著，五個題項均在“基本贊同”與“一般贊同”等次之間，說明實踐學分制實行后，大學生為達到學分制要求，會積極參與各種實踐活動，并把以校園活動和校外實踐為主的實踐活動和課堂上的專業(yè)課學習同等對待。這將有助于將大學生從純粹的課堂學習和僅僅關注專業(yè)知識學習而忽視綜合素質(zhì)鍛煉的狀態(tài)中擺脫出來，拓寬大學學習的陣地，豐富大學生的學習內(nèi)容。

表5 大學生對于實踐學分制的行為意愿差異化分析

采用同樣的方式，檢驗基于個人身份特征的大學生對于實踐學分制的行為意愿。家庭背景、專業(yè)、年級、個人特長對大學生對于大學生對于實踐學分制的行為意愿影響甚微。性別、學習成績、學生干部任職分別與三個、五個、三個題項的卡方檢驗Sig值均小于0.05，與大學生對于實踐學分制的行為意愿的差異化有關。結(jié)合表五進行分析，性別因素的影響效應稍顯復雜，在“我會積極配合實踐學分制的開展”、“我會積極參與各種實踐活動”與“我會把實踐活動和專業(yè)課學習同等對待”等三個題項上，女性大學生行為意愿分值高，但在“我會爭取順利完成學校要求的實踐學分”與“我會努力通過實踐活動鍛煉自己的綜合能力”兩個題項上，男性大學生表現(xiàn)出更強勁的積極性。學習成績的影響較明顯，成績越好，積極性越低。最值得思考的是，成績優(yōu)秀大學生對實踐學分制的行為意愿數(shù)值均低于3分，遠低于平均值，參與積極性消沉。擔任學生干部職務越多的大學生，反而越不愿意支持實踐學分制，這或許和學生干部任務重、時間緊，沒有足夠的時間和精力參與形式多樣的實踐活動有關系，亦或是學生干部覺得干部職務已經(jīng)提供了自我鍛煉的機會，沒有必要再重復參與其他實踐活動等原因。

五、總結(jié)與討論

本研究采用問卷調(diào)查的實證研究方法，結(jié)果表明，大學生一定程度上能夠認識到參與實踐活動的必要性和重要性，并能積極參與其中，完成學校實踐活動學分要求?；诟黜梻€人身份特征的分析，實踐學分制對大學生的態(tài)度和行為影響表現(xiàn)不一。其中，家庭背景、性別和個人特長等因素對大學生的態(tài)度有影響，但影響不顯著，在實際工作中可以不做重點考慮。專業(yè)、年級、學習成績和學生干部任職情況則深刻影響大學生對實踐學分制的認知、情感和行為意愿。

實踐活動學分制的實施是一項系統(tǒng)工程，需要高校有關職能部門、二級院系和全體師生的通力協(xié)作和共同努力，也需要借鑒國內(nèi)外其他高校開展實踐學分制教育的先進經(jīng)驗，不斷探索，才能進一步提高綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)實操作中，首先需要組織者在思想上重視學分制工作的開展，加強宣傳和動員，讓大學生充分認識到實踐活動對于他們的全面發(fā)展和成長成才的重要作用，刺激他們喜歡、接受、配合乃至支持實踐學分制的開展，并積極參與各種實踐活動，通過實踐活動提升自己的綜合能力。

可以預見，隨著素質(zhì)教育的深入開展，實踐學分制作為一項著眼于鍛煉大學生綜合能力和全面素質(zhì)的有效制度，勢必會受到更多高校的關注和采納。但是，從學術研究的角度看，對于實踐學分制的研究還需要進一步擴展，本研究的研究成果也需要通過更科學的研究方式予以分析和論證。

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EmpiricalStudyonInfluenceofPracticeCreditSystemonCollegeStudents'ThoughtsandBehaviors:TakingFUniversitiesasExample

LI Cai-sen, ZHANG Jian

(Fuyang Teachers College, Fuyang Anhui 236041, China)

college students; practice credit system; attitude; behavior intention

The objective of the practice credit system is to promote the comprehensive and coordinated development of college students' knowledge, quality and ability. The attitude of college students to the practice credit system includes cognitive, emotional and behavioral will. Take F universities for example, a empirical research tells us that college students can realize the necessity and importance of practical activities, but the cognitive level is not high, and the emotional and behavioral will be strengthened. Family background, professional, grade and personal strengths do not significantly influence the attitude and behavior. Gender, academic performance and student cadre have different degrees of influence on the cognitive, emotional and behavioral will of college students.

2095-2708(2017)06-0063-05

G641

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