納入思辨能力培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)模式研究
——以“跨文化交際學(xué)”課程為例

王劍娜

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116600)

納入思辨能力培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)模式研究
——以“跨文化交際學(xué)”課程為例

王劍娜

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116600)

思辨能力；英語專業(yè)；教學(xué)模式；跨文化意

思辨能力已成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)和重要改革方向。通過回顧國內(nèi)外理論和實(shí)證研究結(jié)果，分析培養(yǎng)思辨能力的重要性，構(gòu)建將思辨能力納入英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。以大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院《跨文化交際學(xué)》課程教學(xué)為案例，將課堂設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評估手段等方面始終貫穿于思辨能力培養(yǎng)，分析培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程，并根據(jù)學(xué)生問卷反饋探討教學(xué)有效性，從而為英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可行性思路。

高等院校本科英語專業(yè)通常被認(rèn)為是提高英語語言技能、拓展專業(yè)相關(guān)人文知識的學(xué)科。以往，教師和學(xué)習(xí)者也以此作為人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。近年來，大量英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)過程中，因?yàn)橹簧瞄L語言技能，而缺乏思考問題能力，特別是具有批判性、獨(dú)立性的思辨能力，以及創(chuàng)新能力，在人才市場競爭中處于劣勢。有專家指出英語專業(yè)的學(xué)生甚至出現(xiàn)了"思辨缺席"的現(xiàn)象[1]。為此外語教育界提倡外語專業(yè)的人才培養(yǎng)除了具有"扎實(shí)的語言功底、系統(tǒng)的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)"，更要"著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境"[1]。批判性思辨能力是創(chuàng)新能力的先決條件，與實(shí)踐能力、研究能力和解決問題能力一并成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。思辨能力的發(fā)展影響一個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展，也成為了英語專業(yè)人才培養(yǎng)一個(gè)重點(diǎn)改革方向。

一、關(guān)于思辨能力的研究評述

對于思辨能力的定義，國內(nèi)外很多學(xué)者構(gòu)建了思維結(jié)構(gòu)模型。Peter Facione[2]在"特爾斐"項(xiàng)目(The Delphi Project)中構(gòu)建了思辨能力的雙重結(jié)構(gòu)模型；Paul & Eulder[3]在此基礎(chǔ)上將其擴(kuò)展為三元結(jié)構(gòu)模型；我國學(xué)者文秋芳等在綜合上述結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了層級模型，即第一層次"元思辨能力"指自我調(diào)控能力，第二層次"思辨能力"包括認(rèn)知能力，即技能(分析、推理、評價(jià))、標(biāo)準(zhǔn)(清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性)以及情感特質(zhì)(好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅)[4]。

還有學(xué)者通過實(shí)證研究，比較中國學(xué)生與西方學(xué)生思辨能力是否有高低之分，以及英語專業(yè)學(xué)生與其他文科學(xué)生對比性研究[5]。結(jié)果表明，中國學(xué)生的思辨能力并非根源上遜于西方學(xué)生。中國學(xué)生思辨能力表現(xiàn)不強(qiáng)的原因在于以英語作為學(xué)術(shù)話語情況下，中國學(xué)生二語習(xí)得技能不夠熟練，略于西方學(xué)生英語語言表達(dá)能力，與辯證思維作為主導(dǎo)思維方式的傳統(tǒng)文化關(guān)系不大。中西方學(xué)生的差異是語言上的，而非文化思維問題。如果中國學(xué)生外語水平得到大幅度提高，可以靈活運(yùn)用外語進(jìn)行表述和寫作，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，他們運(yùn)用外語進(jìn)行思辨的能力就會進(jìn)一步提高[6]。文秋芳教授就外語專業(yè)與其他文科類學(xué)生對比研究表明，英語專業(yè)學(xué)生總體思辨水平顯著高于其他文科類學(xué)生；英語專業(yè)學(xué)生一、二、三年紀(jì)的思辨水平平均高于其他文科學(xué)生[7]。這些結(jié)論證明英語專業(yè)學(xué)生思辨能力"在場"而非"缺席"[6]。

二、英語專業(yè)培養(yǎng)思辨能力的重要性

根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》總則規(guī)定："高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才"[7]。2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，也提出了"注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力"[4]。思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提條件，只有在思辨能力引導(dǎo)下，才能充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力[5]。由此可見，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)納入是英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，思辨能力是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取和掌握知識、技能的必要條件。根據(jù)文秋芳提出思辨能力層級理論模型，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，除了具有認(rèn)知能力的識記、理解層面，更要具備分析、推理、評價(jià)等技能[4]。思辨能力可以使語言、文化的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)、不加思考、不加比較區(qū)分地機(jī)械性儲存信息，而是增加了識別闡釋的過程，增加了分析問題、發(fā)出質(zhì)疑、考量假設(shè)、檢驗(yàn)推理、客觀論證、以開放、正直的心態(tài)評價(jià)觀點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)過程[8]。同時(shí)思辨能力培養(yǎng)有助于語言知識學(xué)習(xí)中的有效性輸入與輸出。

第三，發(fā)展思辨能力可以幫助學(xué)生提高未來就業(yè)能力和生存能力。英語課程曾被普遍認(rèn)為"工具性"學(xué)科，學(xué)科特點(diǎn)不鮮明。外語教育在國內(nèi)如火如荼，不管是人文、管理、甚至理工科學(xué)生都具有相當(dāng)水平的英語讀寫能力，英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場沒有明顯優(yōu)勢地位。這更促使英語專業(yè)人才培養(yǎng)要側(cè)重提高學(xué)生的"能力"， 即學(xué)生畢業(yè)離開校園后在職場中實(shí)際解決問題的能力，適應(yīng)于不同環(huán)境的生存能力。這一能力被稱為"可遷移能力"[7]。思辨能力就是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的"可遷移能力"之一。學(xué)生能將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、方法、技能遷移到課堂以外，并依然具有發(fā)現(xiàn)問題、識別問題、分析問題、質(zhì)疑疑問、推理論證、解決問題的能力。

英語學(xué)習(xí)本身就是對語言承載的文化進(jìn)行更深入和廣泛的研究。文化亦是思維的體現(xiàn)，多學(xué)一種語言意味著多了解一種文化，多認(rèn)識一種思維方式，多增加一個(gè)視角。但英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的進(jìn)步仍不如人意，這與本專業(yè)是否有效執(zhí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃、開展以培養(yǎng)"思辨能力"為主線的課程、采用靈活多樣的教學(xué)方法、設(shè)置與培養(yǎng)思辨能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、以及合理檢測學(xué)生思辨能力的考核方式有密切關(guān)系。本文以大連理工大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)為例，對構(gòu)建以培養(yǎng)"思辨能力"為主線的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

三、英語專業(yè)培養(yǎng)思辨能力教學(xué)模式構(gòu)建

(一)有效執(zhí)行培養(yǎng)目標(biāo)

把思辨能力納入英語專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)旨在提倡在打好語言基本功、提高語言運(yùn)用能力、擴(kuò)展英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)上，增強(qiáng)文化敏感度，提高批判性思辨能力，并以此作為全部教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方針。目前，我校英語專業(yè)已形成階梯式、立體多維度的教學(xué)模式，設(shè)置培養(yǎng)思辨能力為主線的課程，采用多元化教學(xué)法，及形成性評估方式。

(二)設(shè)置以培養(yǎng)“思辨能力”為主線的課程

在課程改革中，力圖增加思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。我校從2009年開始相繼開設(shè)《跨文化交際學(xué)》、《商務(wù)跨文化交際》、《歐洲文化入門》、《英語國家社會文化概論》、《英語演講》等適合培養(yǎng)思辨能力的課程。其次，授課內(nèi)容增加人文學(xué)科必要的定性定量分析法，幫助學(xué)生掌握基本研究方法，并將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等科目納為英語專業(yè)低年級必修課程。第三，英語專業(yè)開設(shè)了專業(yè)實(shí)踐課，并開展大量課后實(shí)踐作為課堂思辨訓(xùn)練的延伸，邀請外籍教師參與英語角、英語演講比賽、BP制英語辯論賽等課外活動(dòng)，點(diǎn)評互動(dòng)中促進(jìn)交流、激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和敏感度。英語專業(yè)還建立互聯(lián)網(wǎng)社交媒體、維信公眾號為學(xué)生提供更廣闊、更開放的師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生公正、客觀地暢所欲言，交流思想。

(三)采用多樣性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

英語專業(yè)教師一改傳統(tǒng)"填鴨式"講座課堂，根據(jù)不同年級、不同課程，設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)和練習(xí)形式，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生思辨能力，將思辨能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)本科四年教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容多采用"以內(nèi)容依托"的綜合技能訓(xùn)練模式，既有利于學(xué)生鍛煉各種語言技能，又學(xué)到未來所需各種知識[9]。另外，教師多采用蘇格拉底式教學(xué)方法，即通過不斷啟發(fā)式提問與相互辯駁方式開展教學(xué)，而不是單向地傳授知識。在講授過程中設(shè)計(jì)師生問答和簡短討論，引導(dǎo)學(xué)生對富有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨。不管是低年級基礎(chǔ)課，如《基礎(chǔ)英語》、《英語閱讀》、《英語寫作》，還是高年級專業(yè)課，教師要求學(xué)生事先完成課前任務(wù)，針對課堂要討論的話題有所準(zhǔn)備，課上以小組或個(gè)人形式輪流發(fā)言、闡述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對發(fā)言者提問、質(zhì)疑，發(fā)言者和提問者都要經(jīng)過分析、闡釋、討論、歸納一系列思維過程，進(jìn)而促進(jìn)其批判性思辨能力的形成。

(四)建立形成性評估機(jī)制

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生將學(xué)習(xí)的關(guān)注力和重點(diǎn)通常放在考試中的重點(diǎn)和要點(diǎn)上，從認(rèn)知方式的最底層開始學(xué)習(xí)，如識記、記憶、背誦、復(fù)述等。單一的終結(jié)性評估不能有效考察、判斷學(xué)生真正的思辨能力。英語專業(yè)考核方式應(yīng)采用形成性評估，納入以文獻(xiàn)閱讀或?qū)嵶C調(diào)查為基礎(chǔ)的研究型小論文寫作、小組討論、小組辯論、小組(或個(gè)人)演示、小組項(xiàng)目等方式作為評估手段，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提高實(shí)踐能力。

四、以《跨文化交際學(xué)》課程為例的實(shí)踐研究

2009年開設(shè)的《跨文化交際學(xué)》課程是英語專業(yè)大三年級專業(yè)方向課。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中，把握文化之間的差異，以更加廣闊的視角看待中西文化的核心思想，多維度、多方位尋找中西方思維模式和價(jià)值觀的主要異同點(diǎn)，消除跨文化交際障礙，從而提高學(xué)生對異文化的敏感度和交際有效性。教學(xué)內(nèi)容中的中西思想文化根源、行為表現(xiàn)就是思辨對象，對其進(jìn)行深入理解、分析、比較、歸納、評價(jià)和總結(jié)。作為學(xué)院一門開創(chuàng)性課程，沒有太多前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在課程教學(xué)實(shí)踐中筆者也在不斷完善和修正，努力嘗試在課程中貫穿培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

為了把思辨培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，筆者從以下幾方面著手：首先，授課內(nèi)容上充分體現(xiàn)出授課教師的創(chuàng)造性。教師通過精心選取能夠體現(xiàn)中西文化差異及具有時(shí)代性、代表性的經(jīng)典作品、案例、事件，向?qū)W生展現(xiàn)文化差異現(xiàn)象，沖擊學(xué)生思想，激發(fā)好奇心，對問題進(jìn)行批判性思考。其次，教學(xué)方法上，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思辨的課堂活動(dòng)。在授課形式上，以教師講座與學(xué)生小組活動(dòng)相結(jié)合的方式。教師通過層層深入提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，產(chǎn)生新的理解，通過邏輯思維來驗(yàn)證觀點(diǎn)正確性。這種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了主動(dòng)思考意識，將授課內(nèi)容由基礎(chǔ)向高端遞進(jìn)。教師提問的原則也是：化繁為簡，創(chuàng)建關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識理解橋梁。小組活動(dòng)體現(xiàn)在：教師根據(jù)不同話題特點(diǎn)布置課上小組討論、小組匯報(bào)，課后小組項(xiàng)目、小組論文等。最后，本課程主要采取形成性評估，綜合考慮學(xué)生的小組展示、課堂表現(xiàn)、課后小論文寫作和期末結(jié)課論文的質(zhì)量，對學(xué)生思辨能力發(fā)展客觀打分。

為了更直觀科學(xué)了解學(xué)生對本課程的感受，教師對選課學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為大連理工大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)14級學(xué)生(選擇英語語言文化專業(yè)方向課的學(xué)生)，有效問卷 55份。問卷除了封閉式問題，還有開放性問題，其中包括該課程學(xué)習(xí)過程中的4個(gè)典型教學(xué)案例，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)每個(gè)案例的感受和所得暢所欲言。筆者也將以下教學(xué)案例和學(xué)生問卷反饋進(jìn)行逐一分析，討論通過該課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的成效。

案例1：不同世界地圖展示 "民族中心主義"

"民族中心主義"是跨文化交際中重要概念和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者必須對此認(rèn)知、掌握。筆者為了向?qū)W生解釋世界各國都具有一定傾向性，認(rèn)為本民族文化優(yōu)越于其他民族文化，并將自己國家看作世界的中心，收集了幾個(gè)地處不同大洲的國家繪制的世界地圖展示給學(xué)生。絕大部分學(xué)生只見過中國繪制的地圖，想當(dāng)然認(rèn)為世界地圖只有一個(gè)，即太平洋、亞洲、中國位于地圖中心的版本。但是當(dāng)他們看到由歐洲、美國、澳大利亞等國繪制的世界地圖，產(chǎn)生了顛覆性的文化沖擊。各國地理位置不同，角度不同，呈現(xiàn)的效果自然不同。展示的幾個(gè)國家繪制的地圖都是將自己國家或所處的大洲置于世界地圖的中心，突顯本國在世界的優(yōu)勢及中心地位。這些圖片的呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生們熱烈討論，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)得出結(jié)論：同一事物，不同角度，差異如此之大，形象、深刻地體會了"民族中心主義"這一概念，以及其無處不在的事實(shí)。

此案例中，如果教師只按照傳統(tǒng)講解概念方式，學(xué)生只能從定義角度理解，停留在識記層次，無法從一個(gè)抽象的文字概念抽身為形象化理解。通過展示不同的世界地圖，創(chuàng)造性地讓學(xué)生突破了識記階段，加入了自己主動(dòng)的理解、分析、評價(jià)等思維過程，學(xué)生也始終保持好奇、公正、獨(dú)立、包容、客觀的情感特質(zhì)看待文化之間的差異，這種引導(dǎo)式啟發(fā)了學(xué)生思考問題要具有批判性。學(xué)生反饋中，90%的學(xué)生對這一案例印象深刻，有效地幫助學(xué)生理解了"民族中心主義"這一概念；85%的學(xué)生對這種獨(dú)具匠心的課堂環(huán)節(jié)感到有趣、新穎，認(rèn)為有啟發(fā)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈視覺沖擊，引發(fā)了思考；76%的學(xué)生認(rèn)為選取這樣的案例對解釋概念有直接關(guān)聯(lián)性，富有邏輯性，學(xué)生也從此總結(jié)出多觀察生活中的細(xì)節(jié)、擴(kuò)寬視野、變換思維才能更好體會跨文化的理念；69%的學(xué)生認(rèn)為與教師和同學(xué)的討論過程激發(fā)他們積極參與、自信地運(yùn)用語言，表達(dá)思想。

案例2：實(shí)證調(diào)查了解當(dāng)今中國年輕一代價(jià)值觀

在整個(gè)授課過程中要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。美國人類學(xué)家Kluckhohn與Strodtbeck[10]在1961年對價(jià)值取向的定義中認(rèn)為：東方人具有人性為善，人與自然和睦相處，以"過去"作為時(shí)間導(dǎo)向，高等階級制和高度權(quán)利關(guān)系等特點(diǎn)。文化具有動(dòng)態(tài)性。隨著時(shí)代的更新，人們的思想價(jià)值觀也在不斷發(fā)生著變化。當(dāng)筆者講到東方人以"過去"作為時(shí)間導(dǎo)向時(shí)，很多學(xué)生發(fā)出了質(zhì)疑、異議的聲音，他們表示，現(xiàn)代的中國人多以"活在當(dāng)下"作為生活準(zhǔn)則。因?yàn)槿藗兩顗毫Υ螅?jié)奏快，世界變遷讓人們無法過多關(guān)注過去與未來，多數(shù)年輕人認(rèn)為"活好當(dāng)下"才是最實(shí)際的做法。就此異議，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生課上發(fā)表不同意見、看法，并布置學(xué)生課后作業(yè)，通過實(shí)證型問卷調(diào)查、訪談等方式了解當(dāng)代中國年輕人的價(jià)值觀取向。以小組形式開展該項(xiàng)實(shí)證研究，以論文的形式提交作業(yè)，論文要附上所有問卷內(nèi)容及訪談問題。

實(shí)證研究法是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本研究方法。本案例通過學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐推理論證，通過定性定量研究作為論據(jù)，得出結(jié)論。94.5%的學(xué)生認(rèn)為開展問卷調(diào)查這樣的課后任務(wù)非常新穎，組內(nèi)成員全部積極參與到實(shí)踐調(diào)查中；82%的學(xué)生提到在調(diào)查中遇到了實(shí)際問題，如設(shè)計(jì)問卷、問卷發(fā)放、收回問卷、撰寫報(bào)告等，能夠與同組同學(xué)協(xié)商、討論，感覺自己解決實(shí)際問題的能力增強(qiáng)了；72%的學(xué)生在調(diào)研過程中還運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、維信等平臺，感覺英語學(xué)習(xí)富有時(shí)代感；76%的學(xué)生通過撰寫研究報(bào)告，鍛煉了英語寫作技能。

案例3：英文紀(jì)錄片了解外國人眼中的中國

跨文化交際中，文化因素是擴(kuò)展學(xué)生思維的重要條件。多媒體為英語教學(xué)帶來了的革命性推動(dòng)?？缥幕瘜W(xué)習(xí)最好的方式就是親臨實(shí)地，課堂上最好的方式也是通過實(shí)景演練、情境再現(xiàn)等方式讓學(xué)生切身感受異國文化。由于中國的崛起，西方世界對中國這個(gè)文明古國能發(fā)展如此迅速并屹立在世界大國之列產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂上，教師通過甄選與中國相關(guān)的BBC紀(jì)錄片，如Are Our Kids Tough Enough? ; The Story of China; The Chinese Are Coming; 《美麗中國》等，節(jié)選片段，幫助學(xué)生通過視頻這一生動(dòng)真實(shí)的方式了解外國人眼中的中國。通過課后小論文、presentation等形式，切身從不同視角了解本民族文化精華。

85%的學(xué)生認(rèn)為通過觀看外媒制作的紀(jì)錄片能更清晰、多角度、寬視野地了解外國人眼中的中國；80%的學(xué)生認(rèn)為文化學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)需要多角度、多方位，只有秉持開放、正直、追求真理、敢于挑戰(zhàn)的心態(tài)才能更好掌握文化學(xué)習(xí)的精髓和批判性的標(biāo)準(zhǔn)；73%的學(xué)生認(rèn)為多聽多看原聲影像資料有助于學(xué)生語言能力的鞏固。

案例4：蘇格拉底式提問"中國式過馬路"現(xiàn)象

"中國式過馬路"是對部分國人集體闖紅燈現(xiàn)象的一種調(diào)侃方式。這一現(xiàn)象與文化維度中的"集體主義"行為有關(guān)聯(lián)性。就此筆者開展以下課堂設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生觀看了有關(guān)"中國式過馬路"的央視調(diào)查短片；看完視頻后，課堂開展自由討論，教師逐層深入提問剖析現(xiàn)象；教師對學(xué)生討論的結(jié)果客觀反饋、總結(jié)，引入"集體主義"和"個(gè)體主義"思想概念。提問環(huán)節(jié)，筆者提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、回答問題：

你是否有過這樣過馬路的情況？(識別、歸類、總結(jié))

你如何評價(jià)這種現(xiàn)象？(評價(jià))

人們?yōu)槭裁丛敢庖赃@種方式"過馬路"？其他國家是否存在類似現(xiàn)象？ (闡述、分析)

"中國式過馬路"到底為國人帶來了哪些影響與思考？(闡述、分析、總結(jié))

你如何理解"中國式"這三個(gè)字？(分析、探究)

這一現(xiàn)象背后的深層文化原因是什么？作為一代年輕人，如果弘揚(yáng)優(yōu)良中華民族美德，提升國家形象？(分析、探究、論證)

這些蘇格拉底式的啟發(fā)性問題層層深入，有助于引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象探尋問題本質(zhì)。這個(gè)案例也使92.7%學(xué)生印象深刻，討論過程、得出的結(jié)論仍歷歷在目，認(rèn)為這樣提問式教學(xué)促進(jìn)他們對事物的本質(zhì)產(chǎn)生根源性思考；83%學(xué)生認(rèn)為通過這種提問方式和案例介紹，他們對生活中常見文化現(xiàn)象產(chǎn)生進(jìn)一步研究的興趣，愿意通過多媒體網(wǎng)絡(luò)關(guān)注當(dāng)今時(shí)事、國內(nèi)外重大事件；76%學(xué)生的表示通過提問式教學(xué)，有助于自己對出現(xiàn)的問題不斷提出質(zhì)疑、深入思考、客觀評價(jià)這一思維過程，對不同意見更有包容性。

五、結(jié)語

本文通過理論闡述和實(shí)證研究證明，大連理工大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)已逐步將思辨能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)中；以《跨文化交際學(xué)》為例，介紹了納入思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，并取得一定成效。通過以上教學(xué)模式和案例研究，得出以下結(jié)論：首先，重視思辨能力是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的核心，思辨能力培養(yǎng)始終貫穿英語專業(yè)本科四年的教學(xué)。其次，要構(gòu)建以培養(yǎng)思辨能力為主線的教學(xué)模式，設(shè)置有助于學(xué)生分析、推理、評價(jià)、解決問題、鍛煉邏輯性思維的課程。培養(yǎng)學(xué)生思辨意識要從低年級基礎(chǔ)課程開始，設(shè)置實(shí)踐研究必備的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)課程。另外，授課內(nèi)容和授課方法上，教師要富有創(chuàng)新性思維，勇于探索富有討論性、爭論性、差異性、時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化教學(xué)方法與手段，不斷為擴(kuò)展學(xué)生思維角度提供平臺。最后，不斷完善過程性評估體制，引入到思辨能力考核中。總之，思想體系的發(fā)展不應(yīng)是片段、間歇性的，要通過整體有效的培養(yǎng)體系提高英語專業(yè)學(xué)生能力。思想的發(fā)展更多在于啟蒙，只有具備健全的思維體系和思考能力才能使英語專業(yè)學(xué)生在人才市場上更具有競爭力。

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Study on Integrating Development of Critical Thinking Skills into English Major's Teaching Mode: Taking Course of Intercultural Communication as Example

WANG Jian-na

(Foreign Languages School of City Institute, Dalian University of Technology, Dalian Liaoning 116600, China)

critical thinking skill; English major; teaching mode; intercultural awareness

English majors' critical thinking skills has been the research focus and key reform orientation. This paper reviews the literature and empirical studies concerning critical thinking skills home and abroad, and analyzes the significance of developing critical thinking skills. It then constructs the teaching mode of integrating the development of English majors' critical thinking skills. On the basis of some effective teaching cases in Intercultural Communication offered by School of Foreign Languages in City Institute Dalian University of Technology, it proposes that the concept of cultivating critical thinking skills should run through all English major courses, and analyzes the process of developing the skills. Based on students' questionnaire, this paper examines the teaching effectiveness to provide feasible framework for the cultivation of English major creative talents.

2095-2708(2017)04-0093-06

2017-03-24

2017-04-21

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校專門用途英語教師認(rèn)知發(fā)展研究”(JG16DB067)。

王劍娜(1978-)，女，遼寧沈陽人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授，碩士，主要從事二語習(xí)得、跨文化交際、英語口譯。

H319.1

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