以案例為導(dǎo)向的審計(jì)學(xué)課程研討式教學(xué)研究

董智

摘 要 審計(jì)學(xué)課程是高校財(cái)務(wù)管理類的核心課程，在實(shí)踐教學(xué)中也是一門公認(rèn)的難教的課程，老師嘗試了多種教學(xué)方法也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文針對(duì)二本院校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“審計(jì)學(xué)”課程的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，探討了以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成自己的特色。

關(guān)鍵詞 審計(jì)學(xué)課程 研討式教學(xué) 案例庫(kù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.050

Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.

Keywords auditing course； research teaching； case library

根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“審計(jì)學(xué)”是一門核心專業(yè)課程，也是審計(jì)學(xué)專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（方向）最重要的專業(yè)課，目的是使學(xué)生了解和掌握審計(jì)基本理論、方法和操作技能，在了解業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用各種基本的審計(jì)方法進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1 審計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“審計(jì)學(xué)”課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的共同點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，所以很多高校在理論課程結(jié)束后都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如本校作為二本院校，以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主打特色，設(shè)置了審計(jì)、電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)室。而根據(jù)連續(xù)對(duì)學(xué)生成績(jī)跟蹤調(diào)查顯示，“審計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程的成績(jī)與效果并不理想，主要是理論知識(shí)掌握不夠，只有在學(xué)生具有扎實(shí)理論知識(shí)的背景下開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)收到事半功倍的效果，所以“審計(jì)學(xué)”課程理論知識(shí)的鋪墊顯得非常重要；而這門課是公認(rèn)的“難教、難學(xué)、難懂、難考”，學(xué)生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，老師上這門課的積極性不高的惡性循環(huán)。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升課堂教學(xué)效果，需要對(duì)“審計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，一些學(xué)者對(duì)此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。

近幾年本院大力提倡在課堂教學(xué)過程中，積極推進(jìn)研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法與模式的運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合審計(jì)這門課程的特點(diǎn)，歸納為以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，分享以下幾點(diǎn)。

2 以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法，案例的數(shù)量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學(xué)進(jìn)度講解20多個(gè)甚至更多的案例，學(xué)生還是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這么多的案例聽過就更沒什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學(xué)生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學(xué)討論，所得到的效果要好得多。因?yàn)樵邶嬰s的案例中學(xué)生無(wú)所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經(jīng)驗(yàn)豐富，根據(jù)教學(xué)要求與課堂進(jìn)度選取10個(gè)左右的經(jīng)典案例，則能給學(xué)生留下深刻的印象。此方法在實(shí)際教學(xué)中效果比較明顯，具有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，各抒己見，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

（2）可為學(xué)生提供一個(gè)展示自己知識(shí)、思想與才華的場(chǎng)所。在分析與討論中，學(xué)生可以自由發(fā)言，自由辯論。對(duì)學(xué)生來(lái)說，這不僅鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)如何有效地組織、歸納自己的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，做到言簡(jiǎn)意駭，這確實(shí)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。

（3）促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化了教師與學(xué)生溝通，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會(huì)貫通到案例中去，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，開闊了思路，提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成自己的特色

雖然高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都有“審計(jì)學(xué)”課程，但是不同的學(xué)校，學(xué)生的水平不同，教學(xué)方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國(guó)人民大學(xué)教授李曉慧提出了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學(xué)法，編寫自己的案例庫(kù)進(jìn)行課堂教學(xué)，反響不錯(cuò)。這些學(xué)生能跟隨老師的引導(dǎo)自主地學(xué)習(xí)案例、討論問題。而在二本院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力相對(duì)那些一本大學(xué)的學(xué)生有明顯的差距，所以要推行案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：

首先組建學(xué)習(xí)小組，教師提前布置具體的案例和分析重點(diǎn)，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規(guī)定不超過20頁(yè)不少于5頁(yè)）；

接著組織該小組的學(xué)生進(jìn)行課堂案例講解、討論（時(shí)間不超過20分鐘、老師負(fù)責(zé)課堂的有序組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情、控制討論方向等）；

最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，注意在學(xué)生講解案例過程中板書記錄要點(diǎn)。

3.1 組建學(xué)習(xí)小組

研討式教學(xué)一個(gè)基本的教學(xué)組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡(jiǎn)單的分組具有本質(zhì)的不同，每個(gè)人都要扮演不同的角色。因此，小組在構(gòu)成上應(yīng)力求使小組成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、性格、愛好等方面有差異性，由學(xué)習(xí)委員在自由組合的基礎(chǔ)上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。

本院的另一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)是小班授課，避免專業(yè)課程合班，目的是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，所以每班人數(shù)不超過50人，分組不超過10組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，能保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生有上臺(tái)發(fā)言與討論的機(jī)會(huì)。

3.2 設(shè)計(jì)合適的案例

以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法關(guān)鍵是案例設(shè)計(jì)是否合適，如果案例和討論的問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。設(shè)計(jì)案例要注意與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以課堂教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，又能發(fā)展自主能力。由老師來(lái)設(shè)計(jì)案例并提前一周布置給學(xué)習(xí)小組比較合適。例如：

審計(jì)導(dǎo)論篇：指定案例為“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所，由學(xué)習(xí)小組選擇之一，重點(diǎn)介紹其業(yè)務(wù)內(nèi)容、特點(diǎn)等，可適當(dāng)搜集本土事務(wù)所排名；

審計(jì)職業(yè)道德與法律責(zé)任篇：通過比較“洪良國(guó)際”與“綠大地”2個(gè)審計(jì)失敗案例，比較其造假上市過程、處罰結(jié)果等，拋出啟示與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)課堂搶答與辯論環(huán)節(jié)，對(duì)審計(jì)人員是否遵循職業(yè)道德與法律責(zé)任進(jìn)行判斷、選擇等；

內(nèi)部審計(jì)篇：指定“通用電氣”內(nèi)部審計(jì)案例，具體了解世界500強(qiáng)的大企業(yè)的審計(jì)成功之道，討論對(duì)中國(guó)企業(yè)的借鑒作用；

內(nèi)部控制篇：“蘋果”公司的內(nèi)部控制案例已經(jīng)成為教科書般的經(jīng)典，而年輕的學(xué)生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個(gè)案例再合適不過，最能引起學(xué)生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個(gè)國(guó)內(nèi)的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強(qiáng)些。為了讓內(nèi)部控制理論更貼近生活實(shí)踐，還可以讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查學(xué)校中加盟的中西快餐業(yè)，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業(yè)的內(nèi)部控制，運(yùn)用課本知識(shí)分析其存在的問題，并提出改進(jìn)建議，并將此內(nèi)容交被調(diào)查單位，由其評(píng)判學(xué)生建議的可行性；

業(yè)務(wù)循環(huán)篇：銷售與收款循環(huán)章節(jié)，會(huì)計(jì)造假與審計(jì)失敗的案例太多，可由學(xué)習(xí)小組自行選擇1～2個(gè)標(biāo)志性案例講解；在生產(chǎn)與存貨循環(huán)章節(jié)以農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖為代表的案例，通過比較“藍(lán)田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計(jì)特點(diǎn)；在籌資與投資循環(huán)章節(jié)，可選取國(guó)外“雷曼兄弟破產(chǎn)案”與國(guó)內(nèi)的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會(huì)計(jì)師的審計(jì)責(zé)任；

終結(jié)審計(jì)篇：可以從“科龍電器”首份保留意見、“渝鈦白”首份否定意見、“西安達(dá)爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報(bào)”等。

簡(jiǎn)而言之，審計(jì)老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫(kù)，緊跟經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變化，形成自己的特色。

3.3 做好課堂點(diǎn)評(píng)與課后評(píng)價(jià)

案例講述完后，先請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，便于后面的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行改進(jìn)；老師也要及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和提出的新觀點(diǎn)，這會(huì)激勵(lì)他們?cè)谝院蟮陌咐v解中更加努力地準(zhǔn)備和更加積極地參與。接著進(jìn)入“研討”環(huán)節(jié)，由于教師已經(jīng)在學(xué)習(xí)小組案例講解過程中板書了要點(diǎn)，可以進(jìn)一步分析案例，拋出重點(diǎn)和難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，指出討論可以進(jìn)一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問題，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。

關(guān)于“審計(jì)學(xué)”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學(xué)生重視這門課程，該識(shí)記的理論知識(shí)還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，適宜采用綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時(shí)成績(jī)，加大比重占40%～60%，對(duì)其表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造能力等均給予評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 結(jié)合習(xí)題的訓(xùn)練

通過案例的學(xué)習(xí)與討論，對(duì)抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進(jìn)一步講解知識(shí)點(diǎn)，但是未必能加深學(xué)生的印象，最后結(jié)合課堂內(nèi)外的習(xí)題訓(xùn)練顯得很有必要，所以，根據(jù)《審計(jì)學(xué)》教材，老師一定要編寫配套的習(xí)題，讓學(xué)生通過做題來(lái)加深印象，因?yàn)橹挥凶约豪斫獾闹R(shí)才能掌握得更牢固。

總之，通過認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)人類認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)“審計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在課堂推廣以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，極大地提高了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

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