高中英語應(yīng)用文寫作存在問題與對策

李玲玲

【摘要】本文針對學(xué)生在感謝信寫作中存在的行文缺乏邏輯、內(nèi)容缺乏深度、語言缺乏感染力等問題，論述提高學(xué)生感謝信寫作質(zhì)量的途徑：指導(dǎo)學(xué)生掌握行文的邏輯、引導(dǎo)學(xué)生捋順文章內(nèi)部線、多途徑增強學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】感謝信 應(yīng)用文寫作 高中英語

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0117-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確要求學(xué)生能選擇符合交際場合和交際對象身份的語言形式，如正式與非正式語言，表達(dá)問候、介紹、告別、感謝等，以保持良好的人際關(guān)系；要求教師在實際教學(xué)中增強語用意識，在設(shè)計口頭、書面交際活動時，努力創(chuàng)設(shè)接近真實世界的交際語境，同時注意增強學(xué)生對交際對象情感距離的感知，并根據(jù)這一知識，判斷是否要使用正式或非正式、直接或委婉的表達(dá)方式，體現(xiàn)對交際對象應(yīng)有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。本文剖析學(xué)生在感謝信寫作方面存在的問題，提出應(yīng)對的策略，旨在為一線教師開展應(yīng)用文寫作教學(xué)提供啟示和參考。

一、凸顯的問題

在母親節(jié)即將來臨之際，筆者給學(xué)生布置了一項任務(wù)——利用周末為媽媽精心準(zhǔn)備一份禮物，并用英語寫一封感謝信，附在禮物上。感謝信內(nèi)容包括：寫作目的；結(jié)合事例表達(dá)感謝；表達(dá)祝愿。要求：字?jǐn)?shù)不限；可以在感謝信上配上顏色和繪畫，使感謝信更加精致，凸顯作者的用心。

學(xué)生完成任務(wù)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在如下三個問題。

（一）行文缺乏邏輯

學(xué)生作文缺乏邏輯主要體現(xiàn)在順序混亂、時間混亂以及層級混亂三個方面。

首先是順序混亂。有學(xué)生在信中寫到了三個要點：首先感謝媽媽給了自己一個美好的童年，然后感謝媽媽賦予了自己生命，最后感謝媽媽在自己失敗的時候鼓勵自己。一般而言，應(yīng)先感謝媽媽賦予自己生命，再感謝媽媽給了自己一個美好的童年和在自己失敗的時候鼓勵自己。

其次是時間混亂。有學(xué)生在信中提到了以下三個要點：感謝媽媽放學(xué)時接自己回家，感謝媽媽做早飯，最后感謝媽媽及時指出自己的錯誤。感謝信從“下午放學(xué)”說起，又回頭陳述媽媽給自己做早飯，這樣的時間線是混亂的。應(yīng)先描述媽媽做早飯，再描述媽媽接自己放學(xué)，且第一、第二個要點均是從時間展開的，因此可以以時間為線索，展示媽媽在某一天表現(xiàn)出來的愛，進而體現(xiàn)媽媽每一天都是如此愛著自己。

最后是層級混亂。有學(xué)生感謝媽媽噓寒問暖、保障一日三餐以及經(jīng)常準(zhǔn)備美味的食物?！耙蝗杖汀卑恕敖?jīng)常準(zhǔn)備美味的食物”，不可并列。根據(jù)馬斯洛需求金字塔原理，應(yīng)先解決溫飽問題，再談情感態(tài)度價值觀問題，因此應(yīng)該調(diào)換“噓寒問暖的關(guān)心和照顧”與“保障一日三餐”的順序。

由此可見，學(xué)生在內(nèi)容的編排上缺乏邏輯思維，對要點之間的邏輯關(guān)系把控較差。

（二）內(nèi)容缺乏深度

不少學(xué)生只是圍繞吃、喝、玩、樂感謝媽媽，感謝信的內(nèi)容缺乏深度。母親會影響一個人的一生，不應(yīng)只將母親視為衣食住行的保障者。母親具有堅忍不拔、任勞任怨、正直善良等品質(zhì)，值得孩子學(xué)習(xí)。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘母親在日常生活中表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)，感恩母親做出的貢獻(xiàn)，進而使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）語言缺少感染力

這是大部分學(xué)生在寫作時存在的問題。在學(xué)生習(xí)作中，尤其是英語水平處于中下游學(xué)生的習(xí)作中，大多是簡單句的堆砌，例如：習(xí)作中提到“I learn many lessons from your words.”，但是上下文并沒有呈現(xiàn)母親說了什么，更沒有分享自己通過母親的這些話學(xué)到了什么；習(xí)作中提到“Thank you because you support me.”，卻沒有闡明母親是如何支持自己的、有了母親的支持后自己是怎樣做的。學(xué)生寫作時只是機械地套用已掌握的句式，導(dǎo)致習(xí)作缺少感染力。

二、應(yīng)對策略

針對以上問題，筆者通過查找資料、尋求幫助、約談學(xué)生以及結(jié)合教學(xué)實踐，提煉了以下三個做法，并在應(yīng)用文寫作教學(xué)中進行了實踐。

（一）掌握行文的邏輯

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，由此可見培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性和必要性。針對寫作，教師可以通過讓學(xué)生掌握行文的邏輯來增強學(xué)生思維的邏輯性。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的行文邏輯能力可以從以下三個方面入手。

首先，讓學(xué)生掌握表達(dá)有層次和先后之分。馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）以及自我實現(xiàn)（Self-actualization）五類，由較低層次到較高層次排列。那么學(xué)生感謝母親時，可以按照先感謝母親給予的低層次需求方面的幫助、再感謝母親給予的更高層次需求方面的幫助的順序進行寫作。與此同時，要在信中處理好所感謝要點之間的層級——平行又遞進的關(guān)系，切勿出現(xiàn)將不同層級并列在一起的邏輯混亂的情況。

其次，讓學(xué)生在行文過程中注意銜接，體現(xiàn)語篇的銜接和語義的連貫。學(xué)生習(xí)作中普遍出現(xiàn)語篇連貫性弱、句與句之間的關(guān)聯(lián)性不強、習(xí)作結(jié)構(gòu)松散、整體表達(dá)缺乏邏輯性等問題。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理使用照應(yīng)、替代、省略、連接及詞匯銜接等銜接手段，使學(xué)生寫作語言自然流暢、結(jié)構(gòu)清晰完整、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。

連接是學(xué)生用得較為熟練的一種銜接手段。如一位學(xué)生這樣寫道：“Every time I went back home from school，you would always cook the food I love for me，such as red braised pork，sweet and sour ribs and cola chicken wings. But I am afraid you gave me the best and left the worst for yourself so I would always ask little brother what you had in the past week.”

其中，every time、such as、but、so等連接詞用得恰到好處，使得文段一氣呵成、自然順暢。

此外，要點之間的銜接也不可忽略。目前，不少學(xué)生存在濫用firstly、secondly等連接詞的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章屬性，選用恰當(dāng)?shù)你暯釉~和銜接手段。如一名學(xué)生寫道：“Not only did you teach us how to study，but you also taught us how to become a great person.”，用not only承接上文，用but also啟動下文，這樣的過渡就自然且流暢。

（二）捋順行文的內(nèi)部線

這里的“線”指的是某要點的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，捋順行文的內(nèi)部線就是明確文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為循“線”行文、將自己的思想依次呈現(xiàn)出來指明方向。

以感謝信為例，它是作者說真話、訴真情的載體，能夠表達(dá)感恩之情，進而生發(fā)向上向善的正能量，因此，感謝信的“線”在于說明何時、何地、因何、發(fā)生何事，進而產(chǎn)生了怎樣的效果。學(xué)生捋順了這條“線”之后循著“線”便可以寫出邏輯性強、語句通順的文段。

例如，有學(xué)生寫道：“It is you that rushed me to the hospital at the midnight when I fell ill regardless of the heavy rain and attended to me lovingly，which made me feel loved and protected.”，其中“It is you that rushed me to the hospital”闡明了事件，“when I fell ill”闡明了時間，“regardless of the heavy rain”展示了具體做法，“which made me feel loved and protected”是產(chǎn)生的效果；有學(xué)生寫道：“But for your tender encouragement and understanding when I was told the disappointing results of the Senior Entrance Exam，I wouldnt have survived the pains.”，其中“your tender encouragement and understanding”闡明了事件，“when I was told the disappointing results of the Senior Entrance Exam”闡明了時間，“I wouldnt have survived the pains.”是產(chǎn)生的效果；有學(xué)生寫道：“I couldnt thank you more because from you I learned about dignity and decency，honesty and integrity and gratitude and humility，enabling me to be a good person.”，其中“I learned about dignity and decency，honesty and integrity and gratitude and humility”是事件，“enabling me to be a good person”是產(chǎn)生的效果。以上學(xué)生的表述條理清晰，情感真摯。

（三）多形式增強學(xué)生的語言表達(dá)能力

一是整理歸納一些必要的句子模板。在學(xué)生缺乏大量輸入的前提下，教師適當(dāng)整理句子模板供學(xué)生運用，可以在一定程度上改善學(xué)生通篇使用簡單句或同一句型的情況，從而短時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。但值得注意的是，教師不能簡單地將句子模板灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生深挖這些句子背后的共性，明確它們有何表達(dá)效果、如何才能記得牢、怎樣才能用得恰當(dāng)。就感謝信而言，它一般描述某人何時、在何地、因何、產(chǎn)生了何效果，常用的句式有上文提到的“It is sb. that did sth. when ... which ...”“But for/Without ... when ... I wouldnt have done sth.”“I couldnt thank sb. more because sb. did sth.”等。

二是充分發(fā)揮同伴的作用。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師歸納整理的好詞佳句，學(xué)生對其反響平平，收效甚微，但是學(xué)生之間的相互影響有助于學(xué)生記憶和運用好詞佳句。首先是學(xué)生之間具有同伴力量——有些學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了一些生動、感人的句子，其他學(xué)生知道后紛紛工整地將其摘抄在筆記本上并巧妙地在自己的習(xí)作中使用?？梢姡橹g的力量能夠激發(fā)學(xué)生主動搜集好詞佳句并運用于習(xí)作。其次是發(fā)揮同伴優(yōu)先權(quán)的作用——教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的同伴力量后，可以在批改作文時有意識地挑出一些金句，整理分類后供學(xué)生篩選、抄記，以擴充學(xué)生相應(yīng)話題的語料庫。最后是發(fā)揮學(xué)生同伴優(yōu)越感的積極作用——發(fā)揮同伴優(yōu)先權(quán)作用后，教師積極表揚寫出好詞佳句的學(xué)生，被表揚的學(xué)生會收獲強烈的同伴優(yōu)越感，這種優(yōu)越感會激勵學(xué)生更熱愛英語學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

三是鼓勵學(xué)生說真事、抒真情。雖然句子模板能夠短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，但是如果教師在教學(xué)中只注重傳授模板，最終將導(dǎo)致學(xué)生不懂說心里話、不會說真心話，寫出的只是空有華麗辭藻但是缺乏真情實感的文章。當(dāng)學(xué)生有了一定的短語、句型積累后，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注生活中的點點滴滴，鼓勵學(xué)生描述真事、表達(dá)真情，這也是落實立德樹人根本任務(wù)的一個途徑。

比如，一名學(xué)生感謝媽媽給了他無與倫比的童年時這樣寫：“I will never forget the cherished childhood you gave me，lying on the lawn，running on the beach，leaving small footprints there and flying handmade kites in the park...”，他用lying on the lawn、running on the beach、leaving small footprints there以及flying handmade kites in the park展示了童年時期跟媽媽相處的快樂點滴，一件件小事折射出了母親對孩子的愛以及作者對母親強烈的感恩之情。

又如，一名學(xué)生描述了媽媽從農(nóng)村家里幾經(jīng)波折將土雞蛋送到城市給自己的故事。孩子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外求學(xué)，為節(jié)約路費和時間，一個月才回家一次，甚至有時半個學(xué)期才回家一次。家里攢下了很多土雞蛋，孩子又久久沒回家，一直生活在農(nóng)村的媽媽決定把雞蛋送到學(xué)校給兒子。媽媽一直生活在農(nóng)村，這是她第一次進城。她先搭乘摩托車到鎮(zhèn)上，再從鎮(zhèn)上乘坐大巴車到市區(qū)，幾經(jīng)周折終于到了校門口，見到了狂奔出校門口的孩子。母子相見，明明不勝歡喜，卻抱頭哭成淚人。土雞蛋的故事語言相對簡單，但是文章展現(xiàn)的真情實感很能打動人心。

四是引導(dǎo)學(xué)生永遠(yuǎn)走在追求審美的路上。我國清末新興啟蒙思想家嚴(yán)復(fù)曾在《天演論》中的“譯例言”講道：“譯事三難：信、達(dá)、雅。”“雅”指譯文時選用的詞語要得體，追求行文的優(yōu)雅。美好的作品總能讓人頓悟、驚嘆、過目不忘，給人以美的享受。在日常教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多留意、積累并試著創(chuàng)造具有美感的文字。雖然對高中生而言，這樣的要求略高，但是只要教師不停地點撥、鼓勵，總會成就一些美的作品。

例如在感謝信寫作中，有學(xué)生習(xí)作結(jié)尾處出現(xiàn)了如下妙句：“God could not be everywhere，and therefore he made mothers.”“A mother is she who can take the place of all others but whose place no one else can take.”“A mother is a person who，seeing there are only four pieces of pie for five people，promptly announces she never did care for pie.”。

還有學(xué)生以五行詩為文章畫上句點。

Mother，

beautiful and gentle，

loving，accompanying and caring，

girl and queen，too，

mine.

三、初現(xiàn)成效

教育是慢的藝術(shù)，策略方法手段雖然眾多，但是何時有效、效果如何，還要看日常落實和鞏固。經(jīng)過一段時間的實踐和細(xì)心觀察，筆者已經(jīng)能窺見一些成效。

（一）學(xué)生習(xí)作邏輯嚴(yán)密

一次月考，讀后續(xù)寫主題為“海洋污染的原因和治理”，一名學(xué)生這樣解釋海洋遭到污染的原因：“People from all over the world flood here，enjoying the generosity of nature. They take away happiness，but forget to take away waste.”?！昂Ｑ笪廴镜脑蚝椭卫怼笔且粋€宏大抽象的話題，作者用“take away A but forget to take away B”這樣對稱的句式描述現(xiàn)象，言簡意賅又發(fā)人深思。學(xué)生邏輯嚴(yán)密、表達(dá)精煉、語言優(yōu)美，寫作教學(xué)成效明顯。

（二）學(xué)生習(xí)作越發(fā)真實

人教版英語教材選擇性必修3 Unit 4 Perseverance and courage要求學(xué)生寫一篇文章，描寫讓你“汲取到靈魂養(yǎng)分”的一個人。文章的主要行文脈絡(luò)為簡單介紹描寫對象—對描寫對象進行細(xì)節(jié)描寫（如遇到的問題、克服問題的方法、結(jié)果如何、給你帶來的啟發(fā)）—總結(jié)全文。有學(xué)生選取感動中國人物作為寫作對象，有學(xué)生選取生活中的無名英雄作為寫作對象，甚至有學(xué)生將英語教師作為寫作對象。學(xué)生習(xí)作記敘了寫作對象的真實勵志故事，分享了作者細(xì)心觀察總結(jié)出來的寫作對象的優(yōu)秀品質(zhì)，最后提到了作者從中汲取到的學(xué)習(xí)動力?？梢姡鎸?、貼近生活的作品開始出現(xiàn)在學(xué)生筆下，真實、細(xì)膩的情感開始流淌在學(xué)生習(xí)作中。

（三）學(xué)生開始追求美

筆者教學(xué)詩歌單元時，讓學(xué)生自己找一首喜歡的小詩，從主題、押韻、意象以及修辭格等方面進行簡單的賞析，旨在讓學(xué)生感受文字之美。學(xué)生在搜尋詩歌的過程中與一篇篇美好文字邂逅，在剖析文字的同時也在發(fā)現(xiàn)美、理解美，并嘗試創(chuàng)造美。學(xué)生已經(jīng)能夠在教師的引導(dǎo)下開始追求美，長此以往，他們將能自主發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。但遺憾的是，詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)的效果不盡如人意，可見學(xué)生創(chuàng)造美的能力仍有待加強。

筆者針對學(xué)生感謝信寫作存在的行文缺乏邏輯、內(nèi)容缺乏深度、語言缺乏感染力等問題，從掌握行文的邏輯、捋順文章內(nèi)部線、增強語言表達(dá)能力等方面入手提高學(xué)生的寫作能力，取得了一些成效。今后筆者將繼續(xù)研究，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，力求讓學(xué)生能寫、愛寫，讓寫的能力提高帶動聽、說、讀、看等能力全面發(fā)展，進而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 劉小瑗）