歷史課堂，要多一些“思考”

趙凌宇

【內(nèi)容摘要】啟發(fā)教學是一門教學藝術，它是指在課堂教學中以學生實際認知規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮教師的引導作用，采用多種方式啟發(fā)學生的思維。筆者通過創(chuàng)設情境、設置障礙、多元拓展三方面完成對學生的啟發(fā)。我們要做到正逆向結合、跨越性實踐，有層次、有針對的完成既定的教學任務，提高中學生的學習自主性和積極性，最終達到學生全面素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】高中歷史 啟發(fā)思考 教學探究

隨著課程改革的大力推進，多種新型的教育理念應運而生，呈現(xiàn)百花爭鳴的局面，啟發(fā)式教學法正是這其中之一。所謂啟發(fā)教學是指在課堂教學中以學生實際認知規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮教師的引導作用，采用多種方式啟發(fā)學生的思維。歷史的意義就在于正確認識歷史，靈活運用歷史指導實踐，下面我將從創(chuàng)設情境、設置障礙、多元拓展三方面闡述自己在教學中對強化學生思考的一些實踐。

一、創(chuàng)設情境，精心設疑

正向啟發(fā)是最簡單、常用的教學啟發(fā)方式，在教材知識的重難點和關鍵點，巧妙地拋出一些問題，利用學生解決問題的好奇心引發(fā)思考。在教學中為了增強提問的有效性，我們應該加入多媒體的音頻和視頻元素，根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間、地點、背景創(chuàng)設圖文并茂、生動可感的情境，幫助學生形成深刻、完整的認識。

例如人教版高中歷史必修一《秦朝中央集權制度的形成》中第一環(huán)節(jié)的“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”，戰(zhàn)國后期群雄混戰(zhàn)到最終秦王掃六合進而一統(tǒng)天下的這段歷史，一直以來總能吸引人們的興趣，還被拍成電影、電視劇多種形式，這節(jié)課引入時我便利用多媒體播放電影《英雄》的片段，再現(xiàn)當年的情景，用這種耳目一新的感覺吸引學生的注意力，一時間大家都對秦王的雄才大略贊嘆不已，給課堂營造了活潑融洽的氛圍。接著我趁勢提出讓學生分析秦朝統(tǒng)一的背景是各諸侯勢力壯大，為了兼并其他國家而不斷戰(zhàn)爭造成的民不聊生加速了統(tǒng)一，以及各國在不斷變法改革中商鞅變法的成功的原因是什么？最后再出示一些秦朝建立后中國整個版圖、各民族之間溝通和睦的圖片信息，并配以秦朝統(tǒng)一的歷史意義有哪些？以此為基礎來幫助學生分析秦朝統(tǒng)一形成了促進經(jīng)濟的發(fā)展，加強了與周邊各民族的聯(lián)系，擴大了疆土等重大意義。

二、設置障礙，逆向啟發(fā)

所有人和事都是具有多面性的，所以辯證思想是我們分析歷史事件所必需的，只有這樣才能構建起更客觀、全面的認識。高中生的思維維度依然還是比較窄的，容易受到外界的影響，總是從常規(guī)的角度思考問題，作為教師我們應該有意識地從側面切入，設置思維障礙，轉換思維方式，刺激學生的想象力和創(chuàng)造性。

例如人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》，這節(jié)課教材中寫道“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”，為了讓學生明白禁煙只是鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的導火索，并非本質原因，我反問道“如果林則徐不禁煙，是不是就不會有鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)？”此問題一出，學生開始討論紛紛，查找資料了解當時的清政府實行閉關鎖國，在政治、經(jīng)濟、文化各方面都處于落后狀態(tài)，而英國急需完成資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命，希望借由鴉片走私打開中國市場。同時從戰(zhàn)爭的結果上看，中國戰(zhàn)敗后被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《南京條約》，至此開始淪為半殖民地半封建社會，英國的做法也充分印證了這場戰(zhàn)爭的侵略性。最終學生就可以從這樣的反問中明白英國想要打開中國市場造成了鴉片戰(zhàn)爭的必然性，是由國際和國內(nèi)的真實情況造就的。

三、多元拓展，擴散思維

高中歷史教材中選取了從古至今、從內(nèi)到外多個時期的歷史事件，他們之間看似相隔甚遠，卻又是互相影響和互相聯(lián)系的，在教學中培養(yǎng)學生輻射型、立體式的思考方式，由點及面、由單一到復雜將眾多的人物事跡結合起來，建立起活動的知識網(wǎng)絡。知識體系的形成能夠提高學生的變通能力，得到思維的廣度增強。

例如人教版高中歷史必修二《第二次工業(yè)革命》，科技改變生活的理念讓學生對科技類的東西總是很有興趣，加上這節(jié)課之前我們剛剛學過第一次工業(yè)革命，于是我引導學生將兩節(jié)的內(nèi)容結合起來進行對比學習。首先從發(fā)生的時間和部門上分析，第一次工業(yè)革命發(fā)生于18世紀，從紡織為代表的輕工業(yè)開始，第二次工業(yè)革命開始于19世紀，主要部門是以電力為代表的重工業(yè)。其次就是分析其特征分別為第一次工業(yè)革命以蒸汽機的應用為主要特征，第二次則主要體現(xiàn)在電動機、內(nèi)燃機的應用上。最后可以分析革命的影響，兩次革命的共同影響都是促進生產(chǎn)力的發(fā)展進步，但在社會影響方面，第一次工業(yè)革命使社會分裂為工業(yè)資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級兩大陣營，西方國家開始統(tǒng)治世界；第二次工業(yè)革命促成生產(chǎn)與資本的壟斷，導致東西方差距進一步拉大。

總而言之，完成對學生的啟發(fā)是一門教學藝術，我們要做到正逆向結合、跨越性實踐，有層次、有針對的完成既定的教學任務，提高中學生的學習自主性和積極性，最終達到學生全面素養(yǎng)的提升。然而，教無定法，學生的情況也是千變?nèi)f化，在后續(xù)的工作中我將繼續(xù)深入研究教材、充分了解學生心理，爭取讓每一個學生都能成為真正的思考者，在歷史教學中多點想法。

【參考文獻】

[1] 凌順東. 創(chuàng)設情境，構建富有活力的高中歷史課堂[J]. 內(nèi)蒙古教育，2015 （7）.

[2] 何睦. 管窺日本高中歷史課的討論式教學——以“鴉片戰(zhàn)爭”為例[J]. 歷史教學（上半月刊），2014（1）.

[3] 呂準能. 高中歷史教學中五類意識的達成——以《第一次世界大戰(zhàn)的后果》的教學為例[J]. 歷史教學（上半月刊），2015（1）.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）