培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文摭談

符金琴

內(nèi)容摘要：教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀注釋、利用工具書解決問題等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，使他們養(yǎng)成自主閱讀，獨(dú)立思考的習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。本文從激發(fā)興趣、加強(qiáng)誦讀、注重積累、合作探究和開展活動(dòng)等方面探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力的途徑與策略等問題。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 途徑策略

文言文學(xué)習(xí)歷來是初中大部分同學(xué)頭疼的問題，因?yàn)槲难晕牟煌诂F(xiàn)代文，文言文多生僻字詞，語言表述的習(xí)慣與方式也不同現(xiàn)代語言，學(xué)生讀來確感拗口，有些學(xué)生甚至望見文言文就頭疼，看不下去，無所適從?！笆谥~不如授之漁”，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，真正培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

一.激發(fā)學(xué)生興趣是自主學(xué)習(xí)文言文的前提

激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的前提。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意水平，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有正確的認(rèn)識(shí)和高度興趣，要讓文言文的課堂多一點(diǎn)歡笑，多一點(diǎn)暢想，多一點(diǎn)創(chuàng)造，這樣可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，采取靈活的教學(xué)形式非常重要。例如學(xué)習(xí)文言文《狼》，為了讓學(xué)生巧妙地掌握字詞，有位老師設(shè)計(jì)了兩幅錯(cuò)誤的“殺狼圖”，于是有了下面妙趣橫生的字詞學(xué)習(xí)場(chǎng)景：有學(xué)生說狼的眼睛畫得不對(duì)，圖上是睜開的，按照課文眼睛是閉著的，從課文“目似瞑”中看出來?！瓣浴钡囊馑际情]眼。有學(xué)生說狼的神態(tài)也畫得不對(duì)，圖中狼的神態(tài)有點(diǎn)兇，原文中說“意暇甚”，“暇”是悠閑的意思。還有學(xué)生說刀的位置也不對(duì)，刀不該劈在狼的頭頸，原文中說“以刀劈狼首”，“首”是頭的意思。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓文字與形象立體交流，讓觀察與判斷悄然璧合，哪怕是學(xué)生畏懼討厭的文言文，也能借助這樣的教學(xué)形式與手段，讓學(xué)生走進(jìn)文字的世界，讓文言文的學(xué)習(xí)煥發(fā)青春的活力。

二.加強(qiáng)誦讀是自主學(xué)習(xí)文言文的基本方法

“讀”是基礎(chǔ)。所謂“書讀百遍其義自見”， 通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生讀通課文，掃除文字障礙，初步了解文章的大概意思和基本內(nèi)容，并培養(yǎng)正確的文言文語感。古人讀書首先講究句讀，筆者通過讓學(xué)生讀沒有標(biāo)點(diǎn)的文言文，學(xué)生在反復(fù)誦讀中自主體會(huì)文言構(gòu)詞造句的特點(diǎn)以及語音停頓，體會(huì)作者的思想感情。例如教《湖心亭看雪》時(shí)，導(dǎo)入就讓同學(xué)反復(fù)讀刪掉標(biāo)點(diǎn)的課文，在這基礎(chǔ)上再去理解文章，發(fā)現(xiàn)容易了許多。

教師可以大力開展誦讀活動(dòng)。像《狼》《陳太丘與友期》《孫權(quán)勸學(xué)》這些故事性強(qiáng)而又比較簡(jiǎn)單的文章，學(xué)生多讀幾遍即可理解故事大意。而像《公輸》《岳陽樓記》這些有一定難度、篇幅也較長(zhǎng)的文章，只有多次閱讀才能粗通大意。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主閱讀，不論三遍還是五遍，直至把課文讀熟為止。也可以采用聽錄音跟讀、男女同學(xué)交叉讀、分小組讀、分角色表演朗讀、多人交替讀，常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、限時(shí)讀、自選讀等多種學(xué)生感興趣的方式來進(jìn)行。但也要注意泛讀與精讀相結(jié)合。精讀的篇目必須背誦，細(xì)致翻譯，還要深入探究課文內(nèi)容。泛讀則不妨讀得快一點(diǎn)，粗略一點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同教法，不必強(qiáng)求一律。教師也可以開展古文背誦默寫比賽等方式，讓學(xué)生充分展示其優(yōu)勢(shì)，得到老師的贊揚(yáng)、同學(xué)們的認(rèn)同，這樣他們學(xué)習(xí)古文的興趣才能提高，內(nèi)驅(qū)力更持久。教師也可以用圖表的形式張榜公布學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的成績(jī)。比較，不是與同學(xué)進(jìn)行橫向比較，而是與自己進(jìn)行縱向比較，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖表來了解自己學(xué)習(xí)古文的進(jìn)展。對(duì)學(xué)習(xí)文言文中表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以在今后表演中優(yōu)先取得表演權(quán)，并且在選用主角上可以優(yōu)先。有了圖表的記錄，有了表演的誘惑，同學(xué)們愛上了誦讀，學(xué)古文就不再是難事，無形中推動(dòng)了古文的自主學(xué)習(xí)。

三.注重積累是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的助推器

小學(xué)生有了一定的識(shí)字量后，才能讀童話，欣賞童話。同樣，初中生積累了一定量的文言詞語后，自然不怕學(xué)文言文，并且會(huì)自主的開展文言文學(xué)習(xí)。

文言詞語的積累可分三個(gè)內(nèi)容。筆者提倡學(xué)生人人擁有一本文言文筆記本，首先積累常用實(shí)（虛）詞表。學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的難以理解實(shí)詞，積累組成“常用實(shí)詞表”，整理掌握常見的虛詞。然后，分塊整理課內(nèi)文言文筆記?？煞忠韵聨讐K：⑴本課字音字形整理；⑵通假字；⑶重點(diǎn)詞，分為實(shí)詞和虛詞的整理，整理時(shí)，要結(jié)合句子；⑷詞類活用；⑸一詞多義；⑹古今異義這六大部分。 整理的過程就是系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固的過程。這些也是很多教師在進(jìn)行的工作。最后，要求學(xué)生摘抄故事性強(qiáng)的課外文言小短文，一周五篇，并要求寫出翻譯。定期對(duì)學(xué)生的筆記本進(jìn)行評(píng)比，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)， 學(xué)生積極性高漲。

筆記本上累積后，還要總結(jié)積累一些釋義方法。筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生分析字形來釋義、分析結(jié)構(gòu)釋義、分析語法釋義、分析成語釋義等。漢字是表意性質(zhì)的，象形、會(huì)意、指事及形聲等造字法可以幫助我們從字形推求詞義。漢字中絕大多數(shù)是形聲字，形聲字的形旁表義，我們就可以借此推斷詞義的范圍。如“怡然稱快”的“怡”，“人不知而不慍”的“慍”，就可以根據(jù)豎心旁推斷其為心理動(dòng)詞。又如“生而眇者不識(shí)日”的“眇”字是瞎的意思，“民雖平價(jià)不能糴”的“糴”是買進(jìn)糧食的意思。結(jié)構(gòu)分析法的例子：“追亡逐北”的“北”解釋為潰敗的軍隊(duì)，“棄禮義，捐廉恥”的“捐”解釋為丟棄，“人眾車輿”的“輿”解釋為眾多。語法分析法的例子：“抱衾寢母”的“寢”解釋為使……就寢，“范增數(shù)目項(xiàng)王”的“目”解釋為以目示意。成語分析法例子：“秦王色撓（不屈不撓）”的“撓”解釋為屈服，“夫晉，何厭之有（貪得無厭）”“厭”字解釋為滿足。有了這些常識(shí)，一些沒學(xué)過的文言詞的解釋就容易多了。

有時(shí)為了更好地理解一篇文章，筆者還要求學(xué)生積累了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者的生平、政治主張等資料，而這也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和其他書籍來搜集整理。這樣授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主求知，會(huì)給學(xué)生帶來極大的歡快和鼓舞，成功與喜悅將進(jìn)一步激發(fā)起他們更大的學(xué)習(xí)興趣。

四.合作探究是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的有效途徑

合作探究閱讀的文言文行進(jìn)過程經(jīng)歷如下：首先是學(xué)生反復(fù)誦讀文言文課文，獲得初步的個(gè)性化感悟。學(xué)生以自己的初步感悟?yàn)槠瘘c(diǎn)，通過老師的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者在表情達(dá)意上的獨(dú)特性，從而對(duì)課文有更全面、更真切的感受。在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生課文閱讀，讀同類作品，或者讀同一題材同一文體的不同作家的作品。

然而學(xué)生的主體性在通常情況下是沉睡著的。學(xué)生的主體需要教師有意強(qiáng)勢(shì)地激發(fā)推動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《魚我所欲也》，這篇文章，學(xué)生理解起來有一定難度，尤其是論證過程。有的同學(xué)認(rèn)為文中作者用“生”與“死”作了對(duì)比論證，從這一點(diǎn)上可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解還不透徹，所以才得出這樣的結(jié)論。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究課文內(nèi)容，讓他們圍繞作者觀點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例來分析。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真分析討論后，紛紛發(fā)言。有一位學(xué)生說“文中孟子借‘齊人不食磋來之食的事例，生動(dòng)地說明了人們把義看的比生更為珍貴，在二者不可兼得時(shí)舍生取義，這是正面例證；‘不辨禮義接受‘萬鐘的故事則是說有的人利欲熏心，見利忘義，這是反面例證，所以第二段既有舉例論證，也運(yùn)用了正反對(duì)比論證?！边@個(gè)分析就比較恰當(dāng)了，而且言之有據(jù)，可以看出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了。接著另一位學(xué)生又進(jìn)一步指出“第一段也運(yùn)用了對(duì)比論證，但不是生與死的對(duì)比。孟子說‘所欲有甚于生者‘所惡有甚于死者。我們小組討論后認(rèn)為這兒指的是包括孟子在內(nèi)的一類人。比如說舍身炸碉堡的董存瑞，飛身堵槍眼的黃繼光，他們都為了民族大義，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利而不惜犧牲生命；還有航天員楊利偉，他肩負(fù)重任敢為天下先成為中國(guó)遨游太空第一人。為我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展作出了自己的貢獻(xiàn)；還有“非典”時(shí)期女護(hù)士長(zhǎng)葉欣，黨的好干部孔繁森、焦裕祿、牛玉儒、任長(zhǎng)霞，他們不都是孟子所說的‘所欲有甚于生者、‘所惡有甚于死者這一類人嗎？孟子還提到了另一類人‘所欲莫甚于生、‘所惡莫甚于死，這種人見利忘義，只顧自己享受，把自己的生命看的比什么都重要，置集體利益、國(guó)家利益于不顧。像陳希同、王寶森他們不都是利用自己的職務(wù)之便貪污受賄，使國(guó)家蒙受了巨大的經(jīng)濟(jì)損失嗎？所以我們認(rèn)為第一段作者在說理的同時(shí)也運(yùn)用了對(duì)比論證的方法，只不過不是生與死的對(duì)比而是‘所欲有甚于生、‘所惡有甚于死者與‘所欲莫甚于生、‘所惡莫甚于死作對(duì)比”。學(xué)生分析得精辟而且到位，不但糾正了先前錯(cuò)誤的理解，更深人地了解了課文內(nèi)容，而且還能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)從正反兩方面補(bǔ)充了大量的事實(shí)論據(jù)，更難能可貴的是同學(xué)們都經(jīng)歷了一場(chǎng)思想上的洗禮，明白了在生活中還有比生命更重要的，那就是“道義”，這是一個(gè)崇高的道德觀、人生觀。也正因如此，才有了于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的堅(jiān)貞，有了李清照“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯，有了文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然。

不但如此，通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還對(duì)孟子的散文產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們課下又查找了《孟子》中的其他篇章，探討了孟子散文的語言特色，并寫出了相關(guān)的小論文?？梢哉f同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)了起來，這也使課堂教學(xué)變得順利而深入。

學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)文言文，由于知識(shí)的獲得是他們主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)出來的，這就容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種成功感，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)文言文之后，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，已有越來越多的學(xué)生不再滿足于課本上的那幾篇文章了，他們主動(dòng)擴(kuò)大閱讀面，對(duì)一些課外文言文也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。而在這一過程中，又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們讀注釋、利用工具書解決問題的能力，使他們養(yǎng)成自主閱讀，獨(dú)立思考的習(xí)慣。

五.適時(shí)適度開展活動(dòng)可以持久激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生在活動(dòng)中真正學(xué)到知識(shí)。在課堂內(nèi)外可憑借精心組織的語文活動(dòng)來激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如，誦讀比賽、講文活動(dòng)、編印名言名句集錦等。筆者固定使用的活動(dòng)是課前五分鐘講文活動(dòng)：要求學(xué)生課前在黑板上抄寫自己筆記本里累積的一則文言小短文，鈴聲響后講解翻譯給同學(xué)聽，然后大家齊讀，并對(duì)主講者進(jìn)行打分。這個(gè)活動(dòng)每天輪流，不僅激發(fā)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。以活動(dòng)和閱讀激起學(xué)生愉快、積極、廣泛的興趣，刺激學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。

教師還可以適當(dāng)開展表演活動(dòng)。盡管學(xué)生不喜歡文言文，但是喜歡演戲。而演戲必須要先編寫劇本。筆者的要求是，劇本必須尊重原文，對(duì)話表達(dá)必須用文言文，這迫使學(xué)生要認(rèn)真的學(xué)習(xí)文本。如果上課不認(rèn)真聽，或是沒有完全理解文本，他們就無法上演。在排演之前，筆者要對(duì)劇本進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)不符合要求的要被淘汰。那些沒有參與劇本編寫的，或是對(duì)文本還沒有完全理解的，在看戲的過程中，也會(huì)將文本的意思及內(nèi)在的文本深層意義了解得八九不離十。然后安排學(xué)生分組活動(dòng)，全班分為6個(gè)組，每組5個(gè)故事，每個(gè)同學(xué)至少表演一個(gè)故事，學(xué)生饒有興致地扮演著故事中的人物，演繹著故事。先在組內(nèi)活動(dòng)，然后在全班表演故事。學(xué)生在表演活動(dòng)中更加增強(qiáng)了文言文的興趣，對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步提高。在扮人物、做游戲活動(dòng)也充分展示出了學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)，得到了同學(xué)們的認(rèn)可，獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)文言文的樂趣自然得到強(qiáng)化。這正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)，會(huì)萬分驚異和激動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的自己，會(huì)增加奮發(fā)向上的力量。”如學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了表演，一生旁白，幾個(gè)同學(xué)分別飾演東坡、佛印、魯直及舟子。通過表演，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)難翻譯句子的理解，也鍛煉了學(xué)生的表演能力。當(dāng)然，學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論時(shí)，教師在評(píng)價(jià)上應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要讓愿意花工夫?qū)W文言文的學(xué)生嘗到甜頭，這樣才能激起他們進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣在文言文教學(xué)中找一個(gè)契機(jī)，搭一個(gè)平臺(tái)，引一次碰撞，讓學(xué)生在快樂、自由、沉醉、自足中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文言文表演實(shí)行計(jì)量打分，進(jìn)行考核，而且對(duì)三年的初中文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行了安排，其中內(nèi)容如下：

總之，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)文言文的興趣一旦被激起，思維一旦被打開，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，文言文學(xué)習(xí)便會(huì)發(fā)芽開花，繼而枝繁葉茂，學(xué)生的語文素養(yǎng)便有地生根了。學(xué)習(xí)好文言文便是發(fā)揚(yáng)好中華幾千年的優(yōu)秀古典文化，是每位學(xué)生和老師義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江臺(tái)州市黃巖區(qū)高橋中學(xué)）