中等職業(yè)學校技術課程一體化教學初探

孫斌

摘 要： 本文通過對中等職業(yè)學校技術課程一體化教育現狀的分析，發(fā)現在中等職業(yè)學校技術課程一體化教學中出現了專業(yè)課程理論性、體系化較強，教學內容知識面較窄，重復率高，傳統(tǒng)教學模式使學生學習熱情降低等問題，針對這些問題提出打造教師隊伍一體化、專業(yè)教學與學生管理一體化、教學內容與考核制度一體化等有效途徑，實現職業(yè)學校技術課程一體化教學。

關鍵詞： 中等職業(yè)學校 技術課程 一體化教學

引言

中等職業(yè)學校生源競爭愈發(fā)激烈，若要保持生源的穩(wěn)定，畢業(yè)學生就業(yè)率的上升，中等職業(yè)學校應積極開展教學改革，改變傳統(tǒng)教學模式對學生的束縛，打破傳統(tǒng)教學觀念，提升教師的專業(yè)素質，激發(fā)學生的學習積極性，有效保證學生的能力提升。

一、中等職業(yè)學校技術課程一體化教學現狀

在技術課程一體化教學過程中，教師對教學改革內容進行深入學習，改變教育傳統(tǒng)教學觀念，采用多元化的教學手段，積極培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，促使學生將理論與實踐有效結合在一起[1]。通過“工學結合，校企合作”的方式，提高中等職業(yè)學校學生的專業(yè)能力，學生將課堂上學習的專業(yè)知識應用到實際工作中，并總結工作中出現的問題，積極進行工作創(chuàng)新。中等職業(yè)學校為企業(yè)輸出了大批量的專業(yè)型人才，提高了中等職業(yè)學校畢業(yè)學生的就業(yè)率。同時，在深化教學改革中，技術課程一體化教學通過教學內容和考核制度一體化，打破了原有教學考核制度，提高了學生的學習熱情，增加了學生的專業(yè)知識。

二、中等職業(yè)學校技術課程一體化教學中存在的問題

（一）專業(yè)課程理論性，體系化較強。

中等職業(yè)學校的教學課程通常由教育專家為主，各領域的專家和企業(yè)家為輔組成教學委員會，以我國中等職業(yè)學校的教學標準為基礎，以適宜性、層次性、綜合性為原則，運用系統(tǒng)化、科學化的手段進行課程內容編訂，其技能課程的主要設定就是以培養(yǎng)專業(yè)型人才為目標，對教學內容進行明確劃分。目前在中等職業(yè)學校技術課程教學中，仍然存在著按學科種類進行專業(yè)劃分[2]。這種劃分導致中等職業(yè)學校技術課程的理論課程較多，如：學前教育專業(yè)開設了：（1）普通必修課：語文、英語、教學心理學、馬克思主義等；（2）專業(yè)必修課：幼兒心理學、聲樂、視唱練耳、油畫、鋼琴等，對于中等職業(yè)學校的學生來說，因為其年齡較低，對理論性知識較強、體系較完整的普通必修課和專業(yè)必須課的興趣度較低。

（二）專業(yè)課程教學內容知識面較窄，重復率高。

在財會專業(yè)中，學生學習的基礎財會、會計技能、企業(yè)財務會計管理等課程中都有關于“企業(yè)資產負債表”的內容，這種內容上的重復不但使學生對學習課程內容的興趣下降，同時增加了學生的課業(yè)負擔，不利于學生對財會技能知識的整體掌握，使學生走出學校進行就業(yè)時，出現遇到相關財務問題無法解決的局面，導致學生的就業(yè)率下降[3]。

（三）傳統(tǒng)教學模式降低學生的學習熱情。

在中等職業(yè)學校中，大部分教師都存在理論知識較強、實踐經驗較少的問題?！半p師型”教師的缺乏，導致中等職業(yè)學校教學過程中，教學模式單一，教師只是對學生進行理論知識的教學，忽略學生的實踐學習。在理論知識課堂上，教師占據主導地位，學生處于被動的“聽課”狀態(tài)，教學課堂沉悶，致使學生的學習積極性下降，學生出現厭倦理論知識學習的情緒?！半p師型”教師的缺乏，制約了中等職業(yè)學校的教學改革和對專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，浪費了學校的教學資源，影響了學校的教學質量。

三、實現中等職業(yè)學校技術課程一體化教學的有效途徑

（一）打造教師隊伍一體化。

在打造“雙師型”教師隊伍時，中等職業(yè)學校可以采取以下措施：（1）加強校企聯合，組建學校小組將優(yōu)秀教師派遣到企業(yè)中進行實踐，提高教師技能；（2）學校有計劃地對專業(yè)教師進行專業(yè)培訓，并實施相應獎勵措施，促進專業(yè)教師進行高級技能鑒定認證，考取相關高級技能、技師證書，提高教師的專業(yè)素質，使教師的理論與實踐相結合，有效提高教學質量，打造“雙師型”一體化教師隊伍。

（二）專業(yè)教學與學生管理一體化。

對技能課程的教學內容進行重新規(guī)劃和調整，將過去的多門重復性較強的專業(yè)課，調整成實踐操作多、實用性強的專業(yè)技能課程。例如：財會專業(yè)中，管理學、審計學等學科的理論知識強度大，學生學習興趣不高，學校可以將此類課程調整為出納實務、計算機軟件實訓等操作性較強的課程，以此強化學生的專業(yè)技能操作。同時，班級輔導員要積極關注學生的學習生活情況，及時與學習生活中出現問題的學生進行溝通，保證學生的身心健康發(fā)展，達到預期的教學效果。

（三）教學內容與考核制度一體化。

中等職業(yè)學校要積極推薦一體化教學進程，提高教學質量，打破傳統(tǒng)的教學內容和考核制度，根據教師的教學內容和學生學習的實際情況，合理規(guī)劃考核制度，其中包括：（1）結合學生“工學結合”和定崗實習過程中實踐能力和理論知識的定量考核體系；（2）“雙師型”教師在一體化教學過程中教學能力的評定標準。其中（1）是評定學生是否實現學校培訓專業(yè)型人才的目標，核定學生能否畢業(yè)的標準，而（2）是檢驗教師一體化教學能力和理論結合實踐能力強弱的標準。兩種標準的實行，有效提升中等職業(yè)學校技術課程一體化教學的進程，為中等職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)型技能人才奠定基礎，同時保證中等職業(yè)學校技能型人才畢業(yè)的就業(yè)率，使中等職業(yè)學校能夠長遠發(fā)展。

結語

中等職業(yè)學習應積極開展技術課程一體化教學的改革，改變技能課程的傳統(tǒng)教學模式，加強技能課程“雙師型”教師隊伍的打造，使學生在開放性、合理性、一體化的課堂中提高理論與實踐結合的能力，加強“校企聯合”保證教師的教學質量和學生的實踐能力。圓滿地解決中等職業(yè)學校技能課程理論與實踐教學脫節(jié)問題，提高學生的技能操作，為中等職業(yè)學校培養(yǎng)高素質、專業(yè)型人才的道路夯實基礎，確保中等職業(yè)學校的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔海.淺談中等職業(yè)學校面點技術課程的一體化教學[J].中國校外教育，2014，S3：631+641.

[2]劉偉亮，趙福.一體化教學在液壓傳動與氣動技術中實踐與評價[J].黑龍江科技信息，2015，08：51.

[3]賽爾江·葉爾蘇力坦.中等職業(yè)學校《鉗工工藝與技能訓練》課程一體化教學探索[J].教育現代化，2015，12：125-126+83.