在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn) 在反思中培育智慧
——初中數(shù)學(xué)新教師實(shí)踐智慧成長(zhǎng)路徑

劉志昂

（江蘇省蘇州高新區(qū)第五初級(jí)中學(xué)校，江蘇蘇州 215151）

引 言

我校是一個(gè)新學(xué)校，剛?cè)肼毜男陆處熖貏e多，因而對(duì)新入職教師的培訓(xùn)，提升他們的實(shí)踐智慧，便顯得格外重要。針對(duì)這一情況，學(xué)校特意成立了初中數(shù)學(xué)名師工作室，希望以此為抓手，以促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)。

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，他們最大的需求是“教學(xué)技能”，其次是“科研能力”，最后是“信息技術(shù)能力”和“學(xué)科知識(shí)”。可以看出，多數(shù)教師十分重視教學(xué)技能的提升。他們期望通過(guò)培訓(xùn)獲得相關(guān)課堂教學(xué)理論，通過(guò)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由于對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)了解得不夠深入，對(duì)教材體系、編寫(xiě)意圖理解不夠透徹，在教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：（1）教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊空洞、大而無(wú)當(dāng)、殘缺不全、教學(xué)要求過(guò)高、教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少等現(xiàn)象。（2）教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)的理解不深。一是以預(yù)設(shè)性的老師問(wèn)、學(xué)生答代替數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；二是雖然以問(wèn)題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為體驗(yàn)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為教學(xué)的主要形式，但對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)背后的核心問(wèn)題缺少本質(zhì)性的理解，把“預(yù)設(shè)性的推演”代替充滿(mǎn)想象力的“自主探究”，將“驗(yàn)證、模仿性”的對(duì)話代替“探究、解惑性”的互動(dòng)。（3）教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法選用單一。一些教師積極嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教”等教學(xué)方法，但對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇性不夠，缺少自然靈動(dòng)的組合。鑒于以上諸多情況，工作室決定將基于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)策略作為研修主題，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)理論研學(xué)作為理論引領(lǐng)的主要內(nèi)容，把教學(xué)診斷性反思作為研修的主要方法指導(dǎo)，把教學(xué)課例（案例、課題）研習(xí)作為工作室職能的主要形式，把理解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、提高新課程的教學(xué)能力、了解學(xué)科教學(xué)研究方法、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展教師實(shí)踐智慧作為研修目標(biāo)。

一、目標(biāo)引領(lǐng)的成長(zhǎng)規(guī)劃

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題應(yīng)當(dāng)是基本的、重要的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)，而不僅是單純的數(shù)學(xué)事實(shí)。對(duì)上述“主題”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)具體知識(shí)的了解、應(yīng)用、思考、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是充滿(mǎn)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。因此，工作室圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，研討相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。（1）根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和特殊過(guò)程的理論框架，建立具有可操作性的案例研究實(shí)驗(yàn)方案；（2）針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)缺失、心理和技能的障礙，研究提高義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略；（3）依據(jù)知識(shí)的分類(lèi)以及習(xí)得的規(guī)律，探討促進(jìn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)命題（法則）學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等有效活動(dòng)的教學(xué)策略；（4）嘗試構(gòu)建提高學(xué)員義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂形成性評(píng)價(jià)能力的框架，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；（5）義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整合與優(yōu)選策略；（6）結(jié)合學(xué)員實(shí)際，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研修和課題研究，提高整體把握教材結(jié)構(gòu)能力、分析單元知識(shí)內(nèi)在邏輯能力、處理知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)關(guān)系的能力，提升教科研能力。

針對(duì)上述主題和教學(xué)對(duì)策，學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，分析自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，確定發(fā)展方向和研修目標(biāo)。根據(jù)工作室的研修計(jì)劃制訂兩年成長(zhǎng)規(guī)劃；建立各自的成長(zhǎng)記錄袋，便于記錄學(xué)員的基本情況、總體成長(zhǎng)規(guī)劃、階段性成長(zhǎng)規(guī)劃（包括課標(biāo)解讀與理論培訓(xùn)、專(zhuān)題輔導(dǎo)與技能提升、參觀考察與會(huì)課研討、總結(jié)提煉與交流展示）、個(gè)人成果展示（包括開(kāi)設(shè)公開(kāi)課情況、命題情況、參加教學(xué)競(jìng)賽情況、參加課題研究和論文寫(xiě)作情況、指導(dǎo)學(xué)生情況以及繼續(xù)教育情況等）；要求學(xué)員仔細(xì)撰寫(xiě)和重復(fù)修改其教學(xué)案例（這本身就是一種高級(jí)反思行為，是抓住其教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸意義的努力，然后將它轉(zhuǎn)為書(shū)面敘述形式，以便審查、閱讀和思考）和教學(xué)反思（每周一篇），適時(shí)記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程和階段性反思，“將其變成一個(gè)可攜帶的實(shí)習(xí)地，將教師自己放到了前臺(tái)”。

二、導(dǎo)師陪伴的深度研修

基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，我們確立了導(dǎo)師陪伴下的、基于課堂觀察的課例研修作為工作室的主要研修方式之一，即開(kāi)課學(xué)員進(jìn)行“二次集中研修，三次個(gè)體備課”。每一次學(xué)員們分組開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，首先明確課題，全組學(xué)員進(jìn)行備課。上課的時(shí)候，導(dǎo)師和大家一起從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察。上課結(jié)束后，每個(gè)學(xué)員提出自己的見(jiàn)解，導(dǎo)師總結(jié)歸納，進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。上課的學(xué)員根據(jù)大家研修后提出的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行二次備課。于次日進(jìn)行二次上課，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，大家重復(fù)第一天的研究行動(dòng)。最后上課的學(xué)員進(jìn)行三次備課。最終將三次備課的材料（教案和課件）以及研修反思一起上傳到專(zhuān)用網(wǎng)站，形成教學(xué)資源。

在研修的過(guò)程中，我們重點(diǎn)對(duì)課標(biāo)研讀（學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)）、教材解讀（科學(xué)確定目標(biāo)、內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計(jì)（重構(gòu)以教導(dǎo)學(xué)，教學(xué)共振）、課堂教學(xué)（預(yù)設(shè)的組織、實(shí)施、機(jī)智、生成）、診斷機(jī)智（基于診斷的補(bǔ)償與矯治）、作業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)全程、鞏固設(shè)計(jì)）、反饋評(píng)價(jià)（及時(shí)反饋與調(diào)整）進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和深度研究。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注“關(guān)鍵的三個(gè)設(shè)計(jì)”：（1）時(shí)間流程：突出重點(diǎn)，留有空白，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，淡化問(wèn)題數(shù)量，用好黃金目標(biāo)；（2）認(rèn)知流程：循序漸進(jìn)，發(fā)展思維，關(guān)注認(rèn)知水平、任務(wù)的探究，淡化碎化的過(guò)程鋪墊，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；（3）活動(dòng)流程：體驗(yàn)生成，反思內(nèi)化，關(guān)注認(rèn)知情緒，淡化講程式。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要做到六個(gè)“關(guān)注”：（1）關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)生活意識(shí)（多實(shí)際問(wèn)題呈現(xiàn)，少教師主觀想象表演）；（2）關(guān)注觀念展示，倡導(dǎo)傾聽(tīng)意識(shí)（多學(xué)生自己的觀念，少教師自身經(jīng)驗(yàn)的傳授）；（3）關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，倡導(dǎo)適合意識(shí)（多一點(diǎn)學(xué)生的想象，少教師精心預(yù)設(shè)的播放）；（4）關(guān)注問(wèn)題質(zhì)疑，倡導(dǎo)批判意識(shí)（多學(xué)生問(wèn)題的思維暴露，少教師思維結(jié)果的整體呈現(xiàn)）；（5）關(guān)注方法指導(dǎo)，倡導(dǎo)會(huì)學(xué)意識(shí)（多一點(diǎn)思想方法的提煉，少就事論事、單一模仿）；（6）關(guān)注教材利用，倡導(dǎo)標(biāo)、本研究意識(shí)。

學(xué)員在從案例中學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)從最初的經(jīng)驗(yàn)到復(fù)制經(jīng)驗(yàn)并將教學(xué)事件理論化，經(jīng)歷四個(gè)心理過(guò)程：行動(dòng)、反思、合作、共同體或文化。于是，用這種方式把他們過(guò)去關(guān)于案例以及從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的研究和后來(lái)的學(xué)習(xí)者共同體結(jié)合起來(lái)，旨在成功經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的反思，最終指向發(fā)展教師的實(shí)踐智慧。

三、主動(dòng)內(nèi)化的深度學(xué)習(xí)

隨著工作室各項(xiàng)工作的逐步推進(jìn)，隨著學(xué)員成長(zhǎng)記錄袋的建立完善、課例研修的層層推進(jìn)、教學(xué)反思的步步深入，我們要學(xué)員營(yíng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們真正成為學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)的生成者，深度教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的制約因素。學(xué)員在整個(gè)研修過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化，在反思中調(diào)整與重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不同的交流場(chǎng)景中實(shí)踐、分享。他們“將知識(shí)作為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)與環(huán)境、他人及文化的反思性作用形成知識(shí)的個(gè)人意義”。

在整個(gè)研修過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)師的合理引導(dǎo)（如需求取向、問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等），經(jīng)歷問(wèn)題解決、遷移運(yùn)用、批判性思考、經(jīng)驗(yàn)分享等復(fù)雜任務(wù)的完成，均促進(jìn)學(xué)員的深度學(xué)習(xí)。

隨著工作室研修過(guò)程的逐步深入，學(xué)員業(yè)務(wù)能力的逐步提升，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的逐步發(fā)展，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性空前高漲。他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)由外在的行政干預(yù)內(nèi)化為個(gè)人的深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題，從而主動(dòng)地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)踐倫理，增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐智慧。

四、跟蹤增長(zhǎng)的研修過(guò)程

導(dǎo)師指導(dǎo)每位學(xué)員根據(jù)自己的具體情況，制定在工作室研修目標(biāo)下的個(gè)性化研修目標(biāo)，并建立成長(zhǎng)記錄袋。在研修過(guò)程中，從課例研修的備課、上課、議課、反思、修改、二次備課、上課、議課、總結(jié)等，到論文寫(xiě)作中的確定主題、選材、結(jié)構(gòu)、修改，還有優(yōu)秀課比賽過(guò)程中的備課、準(zhǔn)備、磨課、細(xì)節(jié)的把握，課題研究中的選題、申報(bào)書(shū)的寫(xiě)作、研究等，導(dǎo)師時(shí)刻陪伴在學(xué)員身邊，手把手地進(jìn)行培育，時(shí)刻關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)記錄袋的完成、完善情況，深化學(xué)員的研修，增長(zhǎng)學(xué)員的實(shí)踐智慧，與學(xué)員共同提高。

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