小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略研究

程 媛

（江蘇省高郵市寶塔小學(xué)，江蘇高郵 225600）

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略研究

程 媛

（江蘇省高郵市寶塔小學(xué)，江蘇高郵 225600）

小學(xué)語文是小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，在低年級語文教學(xué)中，語文的學(xué)習(xí)主要以識字教學(xué)為主，同時(shí)也是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。識字教學(xué)在低年級的語文學(xué)習(xí)中的位置是極為重要的，是熟練掌握語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要途徑。目前在新課改的逐漸深入下，教師對小學(xué)語文低年級識字的教學(xué)方法和策略上還需要不斷地探索，逐漸提高學(xué)生的識字量，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主識字。所以，筆者針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的提高識字教學(xué)的有效策略。

小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；問題與策略

引 言

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)低年級識字教學(xué)出現(xiàn)了新的變革，即對小學(xué)生的識字量要求增大，教師也需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際知識水平增加教學(xué)難度。小學(xué)語文教學(xué)中，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此只有小學(xué)生識字量足夠，才能提高整體的學(xué)習(xí)效率。教師要嚴(yán)格執(zhí)行新課改的教學(xué)政策，以學(xué)生為教學(xué)中心，著重培養(yǎng)他們的識字技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的整體水平。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1．重視識字?jǐn)?shù)量，忽略完成的質(zhì)量

雖然識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，但是在以往的小學(xué)語文教學(xué)中對于識字量過于著重強(qiáng)調(diào)，從而忽略了學(xué)生的實(shí)際完成情況，所以就出現(xiàn)了教師多次強(qiáng)調(diào)的字詞學(xué)生總不認(rèn)識的現(xiàn)象，使教學(xué)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)，教師也覺得教學(xué)困難。

2．教師缺乏變通意識

傳統(tǒng)教學(xué)中都是以書本教學(xué)、課堂教學(xué)和教師為主體，教師在教學(xué)中要求學(xué)生只針對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)字，教材中沒有要求的就不教給學(xué)生了，只把學(xué)生的識字教學(xué)限定于課本當(dāng)中，由此學(xué)生的語文教學(xué)就偏離了生活。另外，教師以課堂教學(xué)為主，只注重于課堂進(jìn)行識字教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際生活中感覺漢字學(xué)習(xí)很困難。最后，教師在教學(xué)當(dāng)中也過于顯示自己的存在感，往往在教學(xué)中占據(jù)講解的時(shí)間過長，給予學(xué)生思考分析的時(shí)間比較少，識字時(shí)間也比較少，學(xué)生缺少識字競爭意識，造成識字教學(xué)效果比較差。

3．低年級識字教學(xué)中教師容易忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的心理成長是非常重要的，在小學(xué)階段這一心理發(fā)展的重要過渡期，識字教學(xué)要根據(jù)兒童的具體發(fā)展定制出合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以完成教學(xué)目的。但就目前的識字教學(xué)而言，教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了學(xué)生心理的發(fā)展特征，造成了學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的心理壓力過大，不能適應(yīng)較為枯燥刻板的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略

1．識字教學(xué)要符合學(xué)生識字的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生年齡小、好奇心重，要抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的發(fā)展階段達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)知水平，逐漸掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一時(shí)期是學(xué)生識字的主要階段，教師要注重對學(xué)生引導(dǎo)性識字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行識字教學(xué)教學(xué)方法評定，并結(jié)合小學(xué)生的辨別能力對識字的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將重點(diǎn)集中于漢字教學(xué)中的音、形、義這三大層面，逐漸攻破小學(xué)生最難學(xué)習(xí)的辨別字形這一難關(guān)。同時(shí)，教師還要總結(jié)漢字的組合規(guī)律，最大限度地降低識字難度，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡辨別識字，并很快能夠記住。

2．輕松愉悅的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)低年級的學(xué)生每天識字量是有限的，不能超過二十個(gè)。心理學(xué)家就明確指出：小學(xué)生集中注意力時(shí)間比較短，無意的注意比較占優(yōu)勢。所以，這一特征對有效教學(xué)而言是比較困難的，想要學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終保持學(xué)習(xí)漢字的積極性，需要用多種形式引導(dǎo)，否則興趣會(huì)漸漸被撲滅。教師可以利用游戲與教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生們在“動(dòng)”的過程中去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)新。教師利用漢字本有的規(guī)律和生動(dòng)形象有趣味的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們在游戲中觀察、想象、思考，在愉快的狀態(tài)下識字，給予他們發(fā)揮想象的空間，促進(jìn)他們的思維活動(dòng)，對識字教學(xué)而言是很有利的。在教學(xué)形式的探索中，教師要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多采用活潑的培養(yǎng)形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主地愉悅地去識字、去學(xué)習(xí)。

3．實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

在小學(xué)生啟蒙教育階段，每個(gè)小朋友的性格、興趣發(fā)展以及接受程度都是不同的，教師是要考慮到每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，要以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)適得其反。教師首先需要對學(xué)生的情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，在教學(xué)之余多與學(xué)生進(jìn)行交流以及游戲，通過這些溝通方式拉近師生的距離，與學(xué)生打成一片。讓學(xué)生主動(dòng)與你接觸，和學(xué)生成為朋友，只有充分了解了學(xué)生的具體情況，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)工作。

再有，對學(xué)生的實(shí)際情況了解后，就要逐步進(jìn)行不同層級的教學(xué)，然而這種層次教學(xué)需要隱蔽性完成，不可以被學(xué)生知曉，因?yàn)閷W(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，會(huì)影響班級團(tuán)結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的不同層次劃分制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師要多以鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度給予更多的幫助，還要引導(dǎo)其他學(xué)生與之共同學(xué)習(xí)，互相幫助，使他們在小成就中有更大的進(jìn)步。所以，因材施教是符合低年級小學(xué)生引導(dǎo)性教學(xué)的根本。

4．適當(dāng)引入語文閱讀，增強(qiáng)小學(xué)生識字的意識

語文閱讀對識字教學(xué)而言是十分重要的，當(dāng)小學(xué)生遇到自己非常喜歡的一篇文章或故事的時(shí)候，會(huì)極為興奮地讀，但在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的漢字，可以利用字典或者詢問教師等方式去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)形式對小學(xué)生綜合能力的提高是有很大幫助的。

漢字作為中國的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)藏著很深的底蘊(yùn)，每個(gè)漢字之間都有著緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)生在識字教學(xué)中需要領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的想象力和揣測能力，不斷地學(xué)習(xí)。根據(jù)字形和前后字的對比在閱讀過程中進(jìn)行猜測，從而深化記憶，提高閱讀效率。在目前的語文教學(xué)中，將小學(xué)生的識字教學(xué)和閱讀量同步提高是語文教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑之一，閱讀可以開闊學(xué)生的視野，還可以增加小學(xué)生的識字量，加深識字記憶，鍛煉小學(xué)生的口語能力，所以，這種同步結(jié)合的教學(xué)方式對小學(xué)語文教學(xué)的整體水平的提高起到了重要的作用。

與此同時(shí)，家庭教學(xué)也是十分重要的，家長要多鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，并以行動(dòng)作為典范教學(xué)，營造家庭閱讀氛圍，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

結(jié) 語

小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)是最主要的活動(dòng)內(nèi)容，對閱讀文章和漢字意義的理解以及寫作能力的提高都具有非常重要的作用。識字教學(xué)不單單是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是數(shù)學(xué)、德育、音樂等多門學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要積極探索小學(xué)語文識字教學(xué)的方式和方法，尋求更好的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主識字，逐步擴(kuò)大知識量，提高小學(xué)生語文識字能力，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，以積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)良好成長。

[1]馬麗萍．小學(xué)語文識字教學(xué)策略探討[J]．中國校外教育，2015，(01)．

[2]王秀艷．小學(xué)語文識字教學(xué)策略探析[J]．科學(xué)中國人，2015，(17)．

[3]張林．有效利用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語文高效課堂[J]．中小學(xué)電教：下，2016(8)：106．

程媛，1979年出生，女，江蘇高郵人，現(xiàn)任高郵市寶塔小學(xué)低年級語文教師，二級教師。