核心素養(yǎng)視域下的思維型課堂教學(xué)
——以《企業(yè)的經(jīng)營》為例

呂 娟

（揚(yáng)州市新華中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225002）

核心素養(yǎng)視域下的思維型課堂教學(xué)
——以《企業(yè)的經(jīng)營》為例

呂 娟

（揚(yáng)州市新華中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225002）

核心素養(yǎng)指向?qū)W生的必備品格和關(guān)鍵能力，高中思想政治學(xué)科具有“綜合性”的特點(diǎn)，本文圍繞核心素養(yǎng)，注重提升學(xué)生思維能力，積極進(jìn)行思維型課堂教學(xué)探索實(shí)踐，將思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)于情境游戲中，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖的形式對學(xué)生開展思維能力訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)；思維能力；思維型教學(xué)；課堂教學(xué)

引 言

《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》將“政治核心素養(yǎng)”分為四個(gè)維度：理性精神、法治意識(shí)、共同參與、政治認(rèn)同。思維是人們進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的屬性、能力和過程。在學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)中，思維發(fā)展處于首要位置。所謂核心素養(yǎng)就是當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)忘掉的時(shí)候，剩下的就是核心素養(yǎng)，也是一個(gè)人的素質(zhì)[1]。政治學(xué)科則是通過課程學(xué)習(xí)，逐漸具有政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等素養(yǎng)，這是政治學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)呼喚思維型教學(xué)模式

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、判斷力等，處于智力的核心地位，思維能力是個(gè)體以已有的知識(shí)為中介，對客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反映。它是在感覺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從客觀實(shí)際出發(fā)，在頭腦中對事物進(jìn)行加工與組合，抽象與概括，形成自己的推理和判斷，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，形成一般和特殊性質(zhì)之間聯(lián)系的能力。政治思維能力應(yīng)該是在政治學(xué)科教學(xué)背景下，學(xué)生運(yùn)用政治思維方式或方法解決政治學(xué)科的問題，依靠政治思維獲得關(guān)于學(xué)科知識(shí)概括性、深層次認(rèn)識(shí)的個(gè)性心理特征[2]。

“思維型教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，注重教學(xué)形式的學(xué)思相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力，突出積極性思維發(fā)展。要求學(xué)生通過積極的思考來習(xí)得知識(shí)，提升能力，形成品格。思維既然在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對客觀事物進(jìn)行間接反映，可見知識(shí)基礎(chǔ)在學(xué)生思維訓(xùn)練中的重要性，所以思維性教學(xué)首先包含學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，并且并不止步于此。思維型教學(xué)更加重視思維結(jié)構(gòu)的智力發(fā)展和課堂中的思維活動(dòng)，智力發(fā)展主要包括在教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知深化、主動(dòng)建構(gòu)、知識(shí)遷移和自我監(jiān)控能力；政治學(xué)科思維型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“雙主體”性，不同視域下誕生政治學(xué)科思維形態(tài)差異大，所以“師亦生，生亦師”，角色互換性強(qiáng)。

政治學(xué)科兼具社會(huì)性與工具性，社會(huì)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的深刻思想性，而工具性強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的知識(shí)理論技能，這兩種特性都需要學(xué)生發(fā)展具體形象思維、抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維，也直指政治學(xué)科核心素養(yǎng)。簡而言之，思維教學(xué)貫穿于整個(gè)政治教學(xué)活動(dòng)，政治學(xué)科核心素養(yǎng)的核心只能是發(fā)展學(xué)生思維[3]。

二、學(xué)生思維發(fā)展需求倒逼教學(xué)轉(zhuǎn)型

筆者在高中教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)目前的政治課堂存在以下問題：重知識(shí)傳播輕主體感受，很少對學(xué)生提出思維要求；課堂容量大，學(xué)生思考不足，無法培養(yǎng)思考習(xí)慣；缺失評價(jià)系統(tǒng)，受應(yīng)試影響，重考試結(jié)果輕思維過程。這些問題逼迫我們反思，如何緊抓核心素養(yǎng)契機(jī)實(shí)現(xiàn)高中思想政治課對于學(xué)生思維能力提升的價(jià)值回歸？思維活動(dòng)要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中明確課堂教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過程，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展，因材施教，提高學(xué)生思維品質(zhì)。[4]筆者摘取高中思想政治必修一第5課《企業(yè)的經(jīng)營》的片段，進(jìn)行思維型教學(xué)說明。

1．將思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)于情境游戲中

游戲設(shè)計(jì)的前提是分析教材，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。《企業(yè)的經(jīng)營》這一課時(shí)的教學(xué)對全書有一種線索性意義，承接“價(jià)格變動(dòng)”細(xì)化說明了價(jià)值規(guī)律的作用機(jī)制，以公司為載體向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)情況，對第二單元生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系鏈接到“經(jīng)濟(jì)全球化”的內(nèi)容，是穿起全書的一根線，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、學(xué)會(huì)觀察和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，形成理性精神具有重要意義?；谏鲜隹紤]，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：《誰是創(chuàng)業(yè)王》。

晉級規(guī)則活動(dòng)環(huán)節(jié) 活動(dòng)內(nèi)容備 注總?cè)藬?shù) 任務(wù) 人數(shù)毛遂自薦 一分鐘的自我介紹 —— 簡介 課前分組小試牛刀 完成第一項(xiàng)任務(wù)指標(biāo) 8組 前三 3組 課前選擇商品，可自制廣告等三十六計(jì)通過營銷策略在維護(hù)好市場同時(shí)嘗試搶占淘汰者的空白市場3組 淘汰1組2組獲錦囊妙計(jì)1個(gè)合縱連橫與已經(jīng)淘汰成員聯(lián)合，整合資源，接手并開發(fā)淘汰者的市場，爭取更多訂單2組收購破產(chǎn)公司4組現(xiàn)場談判。成功組可獲追加資產(chǎn)500萬巔峰對決選擇是否上市，以獲取最佳成績，為最終勝利沖刺4進(jìn)2對決 爭霸 1組 可求助老師或使用錦囊

2．將思維過程呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中

經(jīng)過現(xiàn)代科學(xué)反復(fù)研究，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)將不同元素融合到一張圖上，不但能提升記憶力，改善思維，還能協(xié)調(diào)左右腦的功能，這張圖被科學(xué)家稱為“思維導(dǎo)圖”。

環(huán)節(jié)二：思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。人類從一出生即開始累積龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦的儲(chǔ)存能力使我們累積海量資料，需要科學(xué)的檢索系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。這時(shí)如果借由顏色、圖像、符碼等的使用，將龐大的信息量匯聚到一張圖上，將極大提高記憶效果。從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，受初中政治學(xué)習(xí)方式的影響，尚且不適應(yīng)高中政治課對知識(shí)點(diǎn)的要求程度，缺乏成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)科思維方式，抽象思維能力有待提高，部分學(xué)生仍停留在聚合性邏輯思維，因此教師通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的方式訓(xùn)練學(xué)生綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力。思維型教學(xué)模式需要激發(fā)出學(xué)生的自我反思、自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我總結(jié)的能力，這些能力的訓(xùn)練與提升可以借助于思維導(dǎo)圖的實(shí)際實(shí)現(xiàn)，教師通過學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)、信息的把握與理解，從而有利于教學(xué)行為的進(jìn)一步調(diào)整，是一個(gè)事半功倍的做法。

3．將核心素養(yǎng)滲透于思維訓(xùn)練中

核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的關(guān)系應(yīng)是守成與創(chuàng)新的關(guān)系。因此在思維訓(xùn)練中要求具體、有效地突出重點(diǎn)：公司經(jīng)營主要因素的教學(xué)目標(biāo)，輕松自然地突破本課教學(xué)的難點(diǎn)，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生思維能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、誠信意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，巧妙自然地滲透法治意識(shí)、理性精神、公共參與等政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：《對話》片段，學(xué)生扮演主持人，設(shè)問：“您提到兼并和破產(chǎn)，您的企業(yè)面臨過這樣的危機(jī)嗎？”考查學(xué)生的綜合能力、概括能力，有助于學(xué)生更為理性地分析課本知識(shí)中的案例，并且始終在本課的情境中，繼續(xù)由學(xué)生介紹主干知識(shí)，結(jié)合《誰是創(chuàng)業(yè)王》將情境具象化，虛實(shí)結(jié)合從情境感知走向思維能力。學(xué)生作答如下：“事實(shí)上在真正的公司運(yùn)行中，總經(jīng)理助理十分重要，因?yàn)楸荣惖年P(guān)系我們并沒有涉及該問題?！庇纱丝闯鰧W(xué)生具備反思能力，思維能力有所提高。

政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開思維型教學(xué)對政治思維能力的發(fā)展，思維能力的發(fā)展關(guān)系到學(xué)生們的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。林崇德教授將課堂教學(xué)比作主渠道，我們則將在主渠道上一路奔騰。

[1]陳文強(qiáng)．核心素養(yǎng)與學(xué)校變革[M]．廈門大學(xué)出版社，2016：94-95．

[2]倪娜．“思維型課堂教學(xué)”模式在思想品德課中的應(yīng)用[D]．陜西師范大學(xué)，2012．

[3]藍(lán)壽軍．思維發(fā)展：高中語文核心素養(yǎng)之核心[J]．語文天地，2017(16)：21-22．

[4]林崇德，胡衛(wèi)平．思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(1)：29-36．

本文是揚(yáng)州市教育科學(xué)課題“基于理性精神培育的高中政治趣味教學(xué)研究”（G/16/P/180）階段性成果；揚(yáng)州大學(xué)教改項(xiàng)目“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)視域下師資供給側(cè)改革研究”（YZUJX2017-28）階段性成果。

呂娟，1983年生，女，江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)政治教師，中教一級，碩士。