淺談大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)對策

遲娟

隨著全球化程度的日益加強(qiáng)，社會對于語言實際應(yīng)用能力越來越重視，大學(xué)英語口語教學(xué)也在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面扮演著更加重要的角色。本文主要通過分析目前大學(xué)英語口語教學(xué)的一些現(xiàn)狀，試著提出一些行之有效的教學(xué)對策方法，從而達(dá)到改善大學(xué)英語口語教學(xué)效果，提高學(xué)生語言應(yīng)用水平的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)對策

語言學(xué)習(xí)者的口語水平是其綜合語言素質(zhì)的直觀體現(xiàn)。隨著社會競爭日益激烈，很多職場應(yīng)聘者發(fā)現(xiàn)招聘單位除了對于傳統(tǒng)的語言基本功有一定要求之外，還很重視考察應(yīng)聘者的口語交際能力。這些社會需求自然就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

目前大學(xué)英語口語教學(xué)相較之前已經(jīng)得到了更多的關(guān)注，不管是學(xué)生、老師或者學(xué)校都很注重培養(yǎng)口語實戰(zhàn)能力，但是也仍然存在一定的問題，不容小視。

1.1 學(xué)校對于非語言類專業(yè)口語教學(xué)的重視程度不夠

許多學(xué)校對于大學(xué)英語口語教學(xué)的課程設(shè)置、課時分配以及班容設(shè)計方面都沒有足夠的重視。在課程設(shè)置和課時分配方面，很多學(xué)校對于非語言專業(yè)的學(xué)生都沒有開設(shè)單獨的口語課程，而是把這一部分設(shè)置成聽力課程的口語練習(xí)來進(jìn)行。課時分配不夠充足，無法滿足學(xué)生的口語課堂練習(xí)需求，老師也只能在有限的課時內(nèi)放棄一些很有實踐意義的小組活動而進(jìn)行一些簡單訓(xùn)練。另外，對于非語言專業(yè)的學(xué)生，通常大學(xué)英語課的班容比較大。大班授課既無法讓老師照顧到每一位同學(xué)的口語練習(xí)情況，也無法為每位同學(xué)都提供充分的開口練的機(jī)會，教學(xué)效果不是很理想。

1.2 教學(xué)模式和師資力量有待進(jìn)一步提高

目前大學(xué)英語教學(xué)模式盡管已經(jīng)提高了學(xué)生的參與度，但總體上還是采取以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行，這也是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和模式影響的結(jié)果。在口語教學(xué)中，學(xué)生仍然一定程度上處于被動接受的狀態(tài)，不能夠積極主動地參與教學(xué)活動，有的時候甚至是老師在唱獨角戲，無法真正使學(xué)生的口語水平得到提高。

很多學(xué)校的大學(xué)英語口語教學(xué)主要還是由中教進(jìn)行授課，而沒有配備外教，只有少數(shù)的中外合作專業(yè)會有外教進(jìn)行授課。雖然中教老師很多也都到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，但是與外教相比，語言使用的靈活性和地道性不可避免地還有一定差距。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和師資力量的匱乏在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯。

1.3 學(xué)生本身的主客觀因素對口語教學(xué)效果的影響較大

大學(xué)口語教學(xué)的對象是來自全國各地的學(xué)生，而各地區(qū)的英語教學(xué)水平存在著很大的差異。有些地區(qū)在基礎(chǔ)教育階段就非常重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，整體上學(xué)生們的語音、語調(diào)、語言的使用都比較規(guī)范，綜合表達(dá)能力較強(qiáng)。而有些地區(qū)很少注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生們聽說方面的能力普遍比較薄弱，導(dǎo)致來自這些生源地的學(xué)生與其他地區(qū)差距較大，這一客觀原因?qū)е逻@些學(xué)生們主觀上很不自信，課堂上比較被動，有的學(xué)生甚至很排斥，不愿意開口進(jìn)行口語訓(xùn)練。

另外一個重要的主觀因素是性格差異。有些外向的同學(xué)總是積極主動地在課堂上發(fā)言，爭取更多的口語鍛煉機(jī)會，而有些性格內(nèi)向或者不自信的同學(xué)總是擔(dān)心出錯而不愿意開口，課堂上很被動，口語訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，學(xué)習(xí)的積極性也不足。長此以往，兩極分化就比較明顯。同時學(xué)生們的應(yīng)試心理導(dǎo)致他們只利用有限的課堂時間進(jìn)行訓(xùn)練，沒有充分進(jìn)行課后訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固，對于口語教學(xué)這樣的實踐性比較強(qiáng)的課程來說，這樣的練習(xí)強(qiáng)度是肯定不夠的。如何縮小兩極分化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)效果也是目前大學(xué)英語口語教學(xué)所面臨的亟待解決的問題。此外，中西文化和語言思維的差異也導(dǎo)致了學(xué)生們在交流時用錯語境，詞不達(dá)意，導(dǎo)致交流不暢。

針對如何改變和解決大學(xué)英語口語教學(xué)的這些現(xiàn)狀和問題，真正提高口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，就對口語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，對大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)策略方法進(jìn)行一定的改變和調(diào)整勢在必行，且有著重要的現(xiàn)實意義。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)對策

2.1 課堂以教師引導(dǎo)為主線，學(xué)生訓(xùn)練為主體

目前有些口語課堂學(xué)生們很被動地進(jìn)行口語訓(xùn)練，導(dǎo)致教師為了推動課堂內(nèi)容的順利開展，不得不花費大量時間來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們開口，最后口語課變成了教師們的口語課，學(xué)生卻變成了局外人。也有的教師過于注重理論知識，忽略了訓(xùn)練，導(dǎo)致口語課最后又變成了語法課或者聽力課。類似情況 并不少見，尤其當(dāng)授課對象是那些語言基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生的時候。

在理想的大學(xué)英語口語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)扮演聽眾的角色，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和點評。以學(xué)生的實際口語操練為主體，結(jié)合“課堂討論教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“交際教學(xué)法”等相結(jié)合的方法， 組織學(xué)生進(jìn)行配對討論， 小組討論、角色扮演， 辯論、演講、小組游戲等活動，鼓勵學(xué)生之間、師生之間的交流互動，培養(yǎng)語言能力與交際能力。同時還要注意不同階段學(xué)生的層次水平，避免兩級分化。因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)的的授課過程中，要幫助老師和學(xué)生兩方面都建立起“口語課堂要以學(xué)生的實際操練為主體，教師引導(dǎo)為主線”這樣的理念，才能逐漸從根本上做到翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們能夠?qū)W有所獲。

2.2 課堂活動與課前調(diào)研和課后訓(xùn)練相結(jié)合，借課外資源和活動豐富課堂活動

大學(xué)英語口語教學(xué)的關(guān)注點不能僅限于課堂教學(xué)活動，還應(yīng)該充分與課前資料查閱以及課后口語訓(xùn)練相結(jié)合，只有這樣才能幫助學(xué)生形成一個連貫的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是一味地等待教師的填鴨式課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這就要求教師應(yīng)提前就課堂所涉及到的內(nèi)容和活動形式對學(xué)生進(jìn)行預(yù)告，學(xué)生可以根據(jù)老師的要求或者自覺地對課堂主題進(jìn)行相關(guān)的資料查閱，準(zhǔn)備相關(guān)詞匯、表達(dá)以及背景知識。這些準(zhǔn)備會幫助學(xué)生們在課堂上有的放矢，言之有物，同時找到成就感。除了能夠流利清晰地表達(dá)自己，還能夠進(jìn)一步深入地對問題進(jìn)行探討和思考，尤其是有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會時事熱點問題。課后的口語訓(xùn)練部分也不容小視。該部分訓(xùn)練作為課堂內(nèi)容的有力補(bǔ)充，既對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練，還可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

課外活動的豐富性和多樣化能夠有效地緩解課堂訓(xùn)練在課時部分的緊張，課堂可操作性的局限，以及課堂形式的單調(diào)。學(xué)生們可以充分利用各種課外資源來鞏固和拓展自己的口語綜合實力，比如模仿原版電影的某個橋段，這樣的活動既為語言學(xué)習(xí)提供了真實地道地語言資料，又進(jìn)行了文化輸入，同時還減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)焦慮感。參加英語角、英語演講或者脫口秀等活動都可以使課外活動成為課堂口語教學(xué)的實踐、補(bǔ)充和發(fā)展。

2.3 建立伙伴學(xué)習(xí)機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，進(jìn)行形成性評估

伙伴學(xué)習(xí)機(jī)制的建立可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互督促和學(xué)習(xí)，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)有效地落實到課后訓(xùn)練當(dāng)中。學(xué)習(xí)伙伴之間的你追我趕，可以更好地調(diào)動和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小組活動既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊精神，同時伙伴之間明確分工，互相激勵，互相制約，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

信息化時代下的大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)軟件和平臺，開展口語訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)第二課堂，拓展學(xué)習(xí)途徑，鞏固教學(xué)效果。比如一些口語自主訓(xùn)練學(xué)習(xí)平臺軟件可以幫助學(xué)生在沒有老師的幫助和監(jiān)督下，選擇一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，并通過人機(jī)對話的方式來不斷地練習(xí)糾正語音語調(diào)，常犯的語言錯誤等等。這樣的學(xué)習(xí)平臺非常便捷，既可以幫助學(xué)生在一個輕松自在的環(huán)境中不用再顧及面子問題，反復(fù)大膽地訓(xùn)練，不斷提高，同時也讓學(xué)生在有自信開口講的同時，客觀地了解自己的問題，并不斷改進(jìn)。

另外，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只能總結(jié)學(xué)生一部分的課程表現(xiàn)，并不能夠全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果等多方面的表現(xiàn)。而形成性評估可以采取教師評價、自我評價、學(xué)生互評等靈活多樣的方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課前準(zhǔn)備，課后練習(xí)效果、小組活動、測驗、作業(yè)完成情況等多方面進(jìn)行全面評估，有助于對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是總是抱著臨時抱佛腳的心態(tài)來應(yīng)付口語學(xué)習(xí)，能夠起到穩(wěn)步提高教學(xué)效果的功效。

3 結(jié)束語

隨著社會對口語應(yīng)用能力要求的不斷提高，大學(xué)英語口語教學(xué)的改革也勢在必行，以適應(yīng)人才市場的需要。針對目前口語教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中可將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合， 靈活運(yùn)用，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的積極性，以求達(dá)到最佳的口語教學(xué)效果，從而整體上提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Leo Jones.大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程[M]. 上海：上海教育出版社，2012.

[2]詹紅娟.大學(xué)英語課堂口語教學(xué)方法探討[J].外語研究，2006.

[3]崔衛(wèi).英語口語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[4]王杜濤.英語教學(xué)策略[M].北京：外語教學(xué)研究出版社，2002：39-41.

作者單位

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院 上海市 201418