淺談小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置的技巧

?江蘇/袁彩萍

(作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市荊林學(xué)校)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置的技巧

?江蘇/袁彩萍

課外作業(yè)的布置是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的手段。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)布置作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，使得教師可以不斷調(diào)整教學(xué)策略為英語(yǔ)教學(xué)更好服務(wù)。但是，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候仍舊以傳統(tǒng)的背誦、練習(xí)為主，缺乏學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)性，而且機(jī)械地反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際脫離，從而造成學(xué)生還沒(méi)有真正接觸英語(yǔ)就失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的局面。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置堅(jiān)持的原則

(一)堅(jiān)持趣味性 課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是鞏固知識(shí)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師不能夠忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，而且《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！倍遥W(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師還是一如既往地用傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，學(xué)生無(wú)法集中思考來(lái)完成課外作業(yè)。特別是對(duì)于英語(yǔ)而言，也是學(xué)生剛開(kāi)始接觸的一門學(xué)科，只有在提升學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生才能積極地去完成作業(yè)。

(二)堅(jiān)持多樣性 小學(xué)生的注意力和好奇心往往只是一時(shí)的，很難對(duì)一件事保持長(zhǎng)久的耐心。如果英語(yǔ)教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候只是讓學(xué)生機(jī)械的重復(fù)，小學(xué)生便會(huì)逐漸失去興趣，不愿意認(rèn)真完成作業(yè)。當(dāng)教師將作業(yè)的類型多樣化，作業(yè)設(shè)計(jì)上注重對(duì)學(xué)生各個(gè)感官的互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫方面都得到同步鍛煉。比如，教師在布置書寫作業(yè)的時(shí)候不僅寫單詞，還要寫句子、寫作文讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同階段通過(guò)不同寫作形式的練習(xí)逐漸掌握寫作技巧。當(dāng)然寫作練習(xí)離不開(kāi)與生活的聯(lián)系，教師可以讓他們回去找生活中學(xué)過(guò)的單詞，找出來(lái)并寫下來(lái)比如：hot dog；hamburger；pizza 等并將其連成英語(yǔ)句子進(jìn)行表述，為寫作打基礎(chǔ)。

(三)堅(jiān)持實(shí)踐性 教師在布置課外作業(yè)時(shí)，是為了了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，只有將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)到手。與此同時(shí)，課外作業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐性不僅開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)互動(dòng)交流，培養(yǎng)思維能力。所以說(shuō)，教師要更多注重課外作業(yè)的任務(wù)性，讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。比如，教師在教授“what’s your job？”以及“what do you want to be ?I want to be”的句型中，學(xué)生可以以小組為單位，通過(guò)采訪形式在小組中展開(kāi)討論鞏固相關(guān)知識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置技巧的具體策略

(一)在布置課外作業(yè)時(shí)注重多學(xué)科融合 比如，教師在英語(yǔ)課堂講解了one——ten十個(gè)數(shù)字，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)題的形式，以one+nine=( )，two x three=( )等數(shù)學(xué)公式來(lái)鞏固所學(xué)英語(yǔ)單詞。還有就是小學(xué)英語(yǔ)教材都會(huì)有許多chant或song。學(xué)生可以通過(guò)這些歌曲的形式將句型和詞匯掌握，所以，教師可以讓學(xué)生自己以歌曲的形式將月份、星期等單詞進(jìn)行強(qiáng)化記憶。最后，繪畫是小學(xué)生比較感興趣的，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，而且小學(xué)生還可以增強(qiáng)動(dòng)手能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“asking the way”之后，教師可以讓學(xué)生繪制學(xué)校與家的線路平面圖，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)全部以圖形的形式展現(xiàn)。

(二)口頭作業(yè)要強(qiáng)化互動(dòng)交流 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是進(jìn)行交流，小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)這一不同于母語(yǔ)的全新語(yǔ)言，想要更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)必須掌握。所以，教師要讓學(xué)生不斷地通過(guò)錄音或影象來(lái)反復(fù)聽(tīng)。為了避免學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候出現(xiàn)厭煩心理，教師可以要求學(xué)生將自己模仿最好的語(yǔ)調(diào)錄下來(lái)，在課堂上讓大家評(píng)比出模仿最好的來(lái)進(jìn)行全班朗讀從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其次，口語(yǔ)表達(dá)最直接由互動(dòng)的形式就是對(duì)話。所以教師可以布置情境對(duì)話作業(yè)，讓學(xué)生之間或是學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話或是表演的形式完成作業(yè)。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)了“A telephone call”之后，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行打電話的對(duì)話，將所學(xué)電話用于貫穿聯(lián)系，學(xué)生互動(dòng)交流的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和增強(qiáng)自我表現(xiàn)的自信心。

(三)任務(wù)型作業(yè)貫穿其中 學(xué)生只有在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)后，在課后作業(yè)中完成相關(guān)任務(wù)，體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。比如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及到“how does your motherfather go to work?”等話題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭中展開(kāi)調(diào)查，不僅調(diào)查自己家，也要調(diào)查小組其他成員的家庭，讓學(xué)生在調(diào)查家庭交通習(xí)慣的同時(shí)，了解人們的生活習(xí)慣和水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生活知識(shí)并與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)照。這樣不僅僅有助于學(xué)生英語(yǔ)交流，也培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力，為學(xué)生全面發(fā)展打基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)視聽(tīng)作業(yè)的布置 聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，想要提高學(xué)生聽(tīng)的能力，僅僅依靠英語(yǔ)課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，外加小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限，教師要充分利用課外作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力。由于傳統(tǒng)聽(tīng)力作業(yè)過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性得不到提高，這就要求教師在布置英語(yǔ)課外作業(yè)的時(shí)候內(nèi)容上要更加豐富，形式上更加靈活多變。這樣一來(lái)，教師布置的課外英語(yǔ)聽(tīng)力作業(yè)不得不利用多媒體，組織和引導(dǎo)學(xué)生課后收聽(tīng)少兒英語(yǔ)廣播或動(dòng)畫節(jié)目、小故事、歌曲等將學(xué)生的視聽(tīng)感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提升學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于啟蒙階段，更多的是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候除了按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行差異化分析，并且依據(jù)科學(xué)理論讓學(xué)生的感官被充分的調(diào)動(dòng)，通過(guò)課外作業(yè)的布置強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)不同形式的英語(yǔ)作業(yè)，活躍學(xué)生思維，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的無(wú)限可能，使課外作業(yè)更具指導(dǎo)性和有效性。

(作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市荊林學(xué)校)