讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

?江蘇/石 玲

(作者單位：江蘇省南通市文亮小學)

讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

?江蘇/石 玲

在小學語文閱讀教學活動中，運用讀寫結(jié)合模式展開教學，有助于閱讀教學的深化。對此，語文教師就應(yīng)該對此加強重視，以提高教學效果為出發(fā)點，將讀寫結(jié)合模式運用到閱讀教學當中。本文首先對讀寫結(jié)合模式及其特點作了簡單介紹，然后結(jié)合蘇教版小學語文，就讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的具體運用展開了分析，以供參考。

讀寫結(jié)合；小學語文；閱讀教學；運用

閱讀教學是小學語文教學活動的一個主要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，就是對課文進行閱讀講解，讓學生理解課文的內(nèi)容，并且在此過程中形成聽說讀寫這幾個方面的能力。讀寫結(jié)合模式就是一種閱讀和寫作相結(jié)合的模式，在讀中寫，在寫中讀，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的雙重目的。

一、讀寫結(jié)合模式及其特點分析

讀寫結(jié)合模式從本質(zhì)上來說就是閱讀和寫作相結(jié)合的一種教學模式，就是在閱讀的過程中穿插寫作環(huán)節(jié)，或是在寫作環(huán)節(jié)中穿插閱讀環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合是一種全新的教學模式，其具有一些獨特的特點。第一，讀寫結(jié)合模式實現(xiàn)了閱讀和寫作的結(jié)合，這和以往的教學模式具有很大的不同。第二，讀寫結(jié)合模式實現(xiàn)了閱讀理解和寫作能力培養(yǎng)的同步進行。第三，讀寫結(jié)合具有滲透性的特點，即閱讀和寫作會相互滲透，從而發(fā)揮出最大的教學作用。

在小學語文教學中運用讀寫結(jié)合模式進行教學，需要注意幾個要點，才能保證其發(fā)揮出切實的教學功用。首先，要合理安排讀和寫的順序。讀寫結(jié)合雖然是將閱讀和寫作結(jié)合起來，但是從教學本質(zhì)上來說，二者不能同時進行，有一定的先后順序。所以，在實際教學中，就需要明確讀和寫的先后順序，保證教學活動有序進行。其次，要保持讀和寫的內(nèi)容一致。讀寫結(jié)合的目的就是針對某一教學內(nèi)容或是教學目標展開的教學活動。因此，在具體的教學內(nèi)容上，需要保持讀和寫的內(nèi)容一致。最后，在進行讀寫結(jié)合教學的時候，教師要注重學生之間的互動。將閱讀和寫作結(jié)合起來之后，所包含的信息量就更大了。因此，在教學中教師要引導學生互動交流，消化這些信息，確保達到教學目標。

二、小學語文閱讀教學中對讀寫結(jié)合模式的具體應(yīng)用

(一)以讀促寫展開閱讀教學 在小學語文閱讀教學中，要實現(xiàn)讀寫結(jié)合的滲透，就可以從以讀促寫的角度來展開相應(yīng)的教學工作，具體來說，就是在課堂中先讓學生進行閱讀，再讓學生結(jié)合閱讀進行寫作，以寫作反映出閱讀的情況。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學生的讀寫情況，再進行閱讀教學，如此自然就可以起到較為顯著的教學效果了。

比如，在教學《臥薪嘗膽》這篇課文的時候，教師可以組織學生先展開閱讀，對課文的大意形成一個基本的了解。然后再讓學生結(jié)合閱讀，針對某個主題展開寫作，比如說一說越王勾踐的經(jīng)歷，說一說課文講了什么故事，等等。先讓學生對課文進行閱讀，學生就可以對課文形成基本的認識了解。在此基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合自己的閱讀情況進行簡單的寫作，對課文內(nèi)容進行梳理或是概括課文故事中的某個人物，這樣學生在寫作的過程中就可以對相關(guān)內(nèi)容進一步加強認識，從而加深對課文的理解。這時，教師再來展開閱讀教學，對課文進行分析講解，必然就可以讓學生更加深入掌握課文的內(nèi)容。在小學語文閱讀教學中，通過以讀促寫實現(xiàn)閱讀教學，可以實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，從這兩個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

(二)以寫促讀展開閱讀教學 以讀促寫就是通過閱讀來促進寫作，最后再從寫作上回歸到閱讀，實現(xiàn)一個整體性的循環(huán)。而以寫促讀，就是先進行寫作環(huán)節(jié)，然后再從寫作過渡到閱讀，再進一步上升到課文的閱讀教學。相比而言，以讀促寫是從閱讀到寫作再到閱讀，較為復(fù)雜。而以寫促讀在環(huán)節(jié)上是從寫作到閱讀，相對簡單，實施起來也比較容易。在實施過程中，首先教師需要結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，設(shè)置一個寫作主題，讓學生圍繞這個主題進行寫作。然后，教師就組織學生對寫作的內(nèi)容進行對比閱讀，看看不同學生之間寫作內(nèi)容的差異。最后，教師引入課文內(nèi)容，引導學生閱讀課文，和自己的寫作內(nèi)容對比，找出其中的異同，再從這些異同點入手深入分析課文。

比如，在教學《軍神》這篇課文的時候，教師可以先在課堂上展示關(guān)羽刮骨療毒的歷史故事，讓學生結(jié)合這個歷史故事，圍繞“軍神”這個主題進行寫作。在學生寫作完成之后，教師可以組織學生相互之間閱讀作文，看一看各自寫了什么內(nèi)容，有什么差異。然后，教師就可以引入課文內(nèi)容，詳細分析劉伯承在手術(shù)前堅決不用麻藥；在手術(shù)過程中緊緊抓住床單，承受手術(shù)帶來的劇痛；在手術(shù)后告訴沃克醫(yī)生一共動了多少刀。在分析了劉伯承的表現(xiàn)之后，教師可以再讓學生結(jié)合自己寫作的關(guān)于關(guān)羽刮骨療毒的案例，對比分析關(guān)羽和劉伯承之間的表現(xiàn)，由此深化教學，讓學生徹底理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)語

在小學語文閱讀教學中，運用讀寫結(jié)合模式具有很顯著的教學意義，對于語文教師而言，就應(yīng)該從以讀促寫、以寫促讀和讀寫綜合等方面出發(fā)展開閱讀教學，讓學生在閱讀教學過程中，實現(xiàn)自身閱讀能力和寫作能力的雙重培養(yǎng)，提高語文教學的有效性。

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(作者單位：江蘇省南通市文亮小學)