尋找音樂課堂的本真
——對(duì)音樂課堂教學(xué)中若干現(xiàn)象的思考

?江蘇/陳 娟

(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué))

尋找音樂課堂的本真
——對(duì)音樂課堂教學(xué)中若干現(xiàn)象的思考

?江蘇/陳 娟

在課改不斷推進(jìn)和深入的今天，課堂音樂教學(xué)已出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的喜人局面。但也存在著諸多不足。一、重視課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生的積極參與；二、重視課堂設(shè)計(jì)的形式，忽視“雙基”的掌握；三、重視整體教學(xué)，忽視個(gè)性發(fā)展；四、重視德育教育，忽視學(xué)科特征；五、重視課堂教學(xué)，忽視媒體傳播。

音樂教學(xué)；課堂；重視；忽視

近年來，隨著我國中小學(xué)教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，音樂課堂教學(xué)也根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求打破了教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式。在課堂教學(xué)中，廣大中小學(xué)音樂教師就如何提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在教學(xué)形式上進(jìn)行探索。為此，針對(duì)目前的音樂教學(xué)中的若干現(xiàn)象，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生的積極參與

課堂紀(jì)律的好壞是衡量教師駕馭課堂教學(xué)能力的一個(gè)主要方面。不少音樂教師在課堂教學(xué)中注重“紀(jì)律”性，學(xué)生稍有“活動(dòng)”，教師就嚴(yán)加管制。這樣的課，學(xué)生難以對(duì)音樂進(jìn)行感知，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。音樂教育家柯達(dá)依認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力?！边@一理論表明：音樂具有動(dòng)態(tài)的特征，應(yīng)加強(qiáng)音樂運(yùn)動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)要通過學(xué)生的行、走、跑、拍手、點(diǎn)頭等身體運(yùn)動(dòng)來感知和掌握，而演繹歌曲更要通過學(xué)生的視唱、聽音、劃拍、演唱等一系列內(nèi)在因素的積極參與來完成。因此，筆者認(rèn)為：課堂音樂教學(xué)，應(yīng)解放學(xué)生，讓學(xué)生在平等、輕松、愉快的氣氛中感受美、體驗(yàn)美，在游戲、律動(dòng)、歌唱、表演中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、掌握音樂技能，從而感受音樂的魅力。課堂紀(jì)律固然重要，但忽視學(xué)生的主動(dòng)參與的做法是不利于學(xué)生發(fā)展的，不利于課堂教學(xué)效率的提高。在課堂音樂教學(xué)中，讓學(xué)生積極地參與課堂，方可發(fā)揮音樂其獨(dú)有的功效。

二、重視課堂設(shè)計(jì)的形式，忽視“雙基”的掌握

在新課改背景下，音樂教師未能真正領(lǐng)會(huì)把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”置于“過程與方法”和“知識(shí)與技能”之首的基礎(chǔ)教育課程改革三維目標(biāo)的理念，片面理解為“興趣至上”、“情感至上”、“態(tài)度至上”，在這種認(rèn)為“注重雙基訓(xùn)練就會(huì)背離新課改宗旨”的思想作祟下，教師們的雙基教學(xué)勢(shì)必受到影響，他們面對(duì)“雙基”片面注重課堂環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)以及授課形式的多樣化。我曾經(jīng)去過一家郊區(qū)小學(xué)聽課，一走進(jìn)音樂教室，幾幅音樂家的照片、音符剪貼畫、京劇臉譜等將教室裝飾得生動(dòng)有趣，讓人眼前豁然一亮。師生間上下課的問候也改成了有節(jié)奏的說唱，在教唱《銀色的樺樹林》這一課時(shí)，教師教案設(shè)計(jì)形式非常豐富，有游戲、故事、猜謎、表演等。比如：“鉆山洞”、“找朋友”、“摘草莓”等環(huán)節(jié)。僅實(shí)施這些環(huán)節(jié)就化了二十分鐘，再花十分鐘時(shí)間提出一個(gè)個(gè)“語文式”的問題，幫助學(xué)生分析歌曲的思想內(nèi)容，結(jié)果只剩下很少的時(shí)間去教學(xué)歌曲。而在學(xué)生歌唱能力方面，只強(qiáng)調(diào)大家“囫圇吞棗”的會(huì)唱、愛唱、樂唱，而不關(guān)注在讓每人唱準(zhǔn)基礎(chǔ)上，做到整體的唱會(huì)、唱好、有表情的唱。甚至有的同學(xué)連最基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏都難以把握，更不能獨(dú)立完整的唱好這首歌。因?yàn)樗?她)們的頭腦里并沒有留下多少音樂的痕跡。

課后，聽課教師一致認(rèn)為：這樣的一節(jié)課，初聽起來似乎內(nèi)容豐富，知識(shí)全面，形式多樣，講解透切，是教者精心設(shè)計(jì)的一課，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)，處處體現(xiàn)課改精神，能較好地體現(xiàn)教師的授課基本功。可往深層去想，去品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的音樂課好像變“味”了，音樂課變成了表演課、活動(dòng)課，卻忽略了最重要的環(huán)節(jié)——“唱歌”教學(xué)，忽略了在唱歌過程中，讓學(xué)生掌握樂曲的調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏、歌譜等知識(shí)點(diǎn)，從而更好地表現(xiàn)歌曲的音樂形象，夯實(shí)音樂教學(xué)的“雙基”。

三、重視整體教學(xué)，忽視個(gè)性發(fā)展

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，有自己不同的心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)、信念及欣賞標(biāo)準(zhǔn)，我們不應(yīng)該強(qiáng)求所有孩子都發(fā)出整齊劃一的聲音和動(dòng)作，來達(dá)到一種整體效果。讓每個(gè)充滿活力的學(xué)生都按老師的設(shè)計(jì)意圖變成一個(gè)整體的“機(jī)器”，大家一起唱，一起律動(dòng)，一起做共同的游戲，按部就班的活動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)成為他們成長(zhǎng)過程中的欣賞者、支持者和引領(lǐng)者。而不是一個(gè)遙控者，控制他們成為一批一模一樣的“機(jī)器人”。

四、重視德育教育，忽視學(xué)科特征

德育教育是教學(xué)中的首要內(nèi)容，教師在教歌之前花十分鐘去講解本首歌曲，幫助學(xué)生分析歌曲的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，但學(xué)生對(duì)教師的“講經(jīng)布道”是漫不經(jīng)心的，甚至對(duì)音樂課也缺乏應(yīng)有的熱情。

音樂課中的德育教育應(yīng)在學(xué)生感受音樂，以潤物細(xì)無聲，潛移默化的方式陶冶學(xué)生的情操，靠教師灌輸講解是難以奏效的。如在《粉刷匠》一課的教學(xué)中，樂曲的旋律生動(dòng)、活潑，內(nèi)容是教育兒童熱愛勞動(dòng)和樹立勞動(dòng)光榮的思想。教師在教學(xué)中，只要正確引導(dǎo)學(xué)生自己通過對(duì)音樂形象的理解，再用優(yōu)美生動(dòng)的聲音去唱好這首歌，用肢體語言表現(xiàn)這首歌，這就是最好的德育教育。因此，在歌曲教學(xué)中，應(yīng)注重音樂這一學(xué)科的特征，讓學(xué)生在演繹歌曲的過程中，通過對(duì)音樂形象的理解和表現(xiàn)，在無形之中接受思想教育。

五、重視課堂教學(xué)，忽視媒體傳播

培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在課堂上教學(xué)歌曲逐句教唱，是能讓學(xué)生比較準(zhǔn)確的學(xué)會(huì)歌曲，但課后學(xué)生很少再唱課本上的歌曲，也很少有機(jī)會(huì)再聽到課堂歌曲，所以掌握得不透切。我校的校歌在每天早操時(shí)循環(huán)播放，全校每個(gè)學(xué)生不必教唱，都能熟練、有感情的唱。所以要正確使用網(wǎng)絡(luò)等媒體，讓孩子去接觸、了解、認(rèn)知和消化一些內(nèi)容健康的“音樂糧食”。

以上只是筆者的一孔之見。真正要搞好素質(zhì)教育下的課堂音樂教學(xué)，還需廣大教師們的不斷探索和創(chuàng)新，尋求讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂的教學(xué)方式方法，以提高的音樂課堂實(shí)性。

(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué))