如何構建小學語文高效課堂

?江西/樂美玲

(作者單位：江西省弋陽縣港口鎮(zhèn)上坊小學)

如何構建小學語文高效課堂

?江西/樂美玲

小學語文高效課堂的構建是語文教學效率提升的直接體現(xiàn)，建立小學語文高效課堂有利于激發(fā)學生學習興趣、增加師生之間有效互動、提升學生的語文綜合素養(yǎng)，對學生今后的學習有著積極意義。教師可以通過情景教學、結合多媒體教學、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)等方面入手，突出學生在教學中的主體地位，切實改變學生學習語文懶散的現(xiàn)狀，以全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

小學語文；構建；高效；課堂

構建高效的語文課堂要在課堂上激發(fā)起學生的學習興趣，讓更多的學生更好地參與到教學活動中，共同營造一個良好的學習氛圍，有利于小學語文課程的高效率開展。這就要求老師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，運用多樣化的教學方式，在課堂中適當增加課堂趣味性，激發(fā)起學生的學習興趣，對構建一個高效語文課堂大有幫助。下面從三個方面講述具體的方法策略。

一、設置課堂教學情景，激發(fā)學生主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師只是一味的拿著課本講述主要的內容，課堂上缺少應有的趣味性，所以學生很難在課堂上全程集中精神。教師要在課堂上適當?shù)卦O置教學情景，通過這種方法不但可以激發(fā)起學生的學習興趣，也會為課堂注入一股新鮮的活力，使學生在課堂上更加具有上課激情。比如在講到陶淵明的《桃花源記》這篇課文的時候，在講解之前，先讓學生充分發(fā)揮想象自己心目中的世外桃源是什么樣子的，并且可以找?guī)孜煌瑢W描述一下自己心目中的世外桃源，學生可能會說：“我心目中的世外桃源是一個無憂無慮的地方，每天沒有煩惱，也不用工作?！苯處熆梢蚤_玩笑說：“那你未來一定是一個大老板嘍”。通過這種方法在課堂開始之前激發(fā)起學生的學習興趣。然后在講解過程中讓學生去想象一下陶淵明筆下的世外桃源是什么樣子的，去感悟“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的生活場景，并且引領學生將自己置身于桃花源中，去感悟桃花源中人們怡然自樂的生活，并讓學生沿著武陵人的活動路線去感悟當時桃源的美景，并且感悟一下武陵人的情感變化。

二、運用多媒體教學模式，激發(fā)起學生的學習興趣

多媒體高科技技術與教學活動的完美結合，已經在許多課程中取得了相當不錯的成效。多媒體教學模式在初中語文課堂中的應用，可以將語文教師從繁雜的任務量中解放出來，同時也可以改變傳統(tǒng)教師黑板、粉筆的教學模式。同時多媒體教學模式也具有其獨特的優(yōu)勢，可以讓學生對課文知識有一個更加直觀的感受，并且可以通過聲音、圖片以及視頻的形式多種感官共同刺激學生，可以讓學生在課堂中更加集中注意力，對構建一個高效語文課堂大有幫助。同時多媒體技術作為先進的教學模式，可以將抽象的課本知識變得生動形象，更加方便學生理解記憶。比如在講到杜甫詩集的時候，學生對杜甫為什么這樣憂國憂民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩集被稱作“詩史”。這時候教師可以利用多媒體技術在屏幕上陳列出杜甫的生平經歷，還可以播放一段有關杜甫生平的視頻。進而讓學生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進而去了解杜甫生活的年代動蕩不安，百姓們居無定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經歷才逐漸造就了他憂國憂民的情懷，所以他的詩集才主要記述了那個年代的主要事件。通過視頻的形式進行講述，不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，還很容易感染學生的思緒，通過這種方法可以充分利用多媒體教學技術，利用多媒體技術的優(yōu)勢激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課堂中。

三、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，差異性提問提高效率

提問是語文課堂教學中的重要組成部分，通過提問不但可以使學生集中注意力，同時還能活躍課堂教學氣氛。一個高效語文課堂一定是一個氛圍活躍的課堂，通過提問可以改善枯燥無聊的語文課堂，增添一些趣味性。另外通過提問，教師可以根據學生的回答情況來判斷學生對知識的掌握情況，然后老師再進一步制定自己的課堂教學計劃。針對學生回答不好的問題重點講述，增加學生對知識的理解記憶能力。教師在提問的過程中也要掌握一定的方法，要根據學生語文的基礎能力水平進行提問，只有這樣才能更好地反映出學生對知識的整體掌握情況。在課堂提問的過程中應當先把學生根據能力水平的差異進行簡單的分組，每一個小組中基礎能力應當是參差不齊的，這樣的提問才會具有針對性。比如當講到安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文的時候，可以提問學生這篇課文主要批判了現(xiàn)實生活中的什么現(xiàn)象。然后讓學生以小組為單位進行討論，小組間能力不同的學生相互交流共同解決問題每個小組再派出一名代表闡述小組間相互討論的結果。另外教師還可以提問學生《皇帝的新裝》這篇課文的寫作手法和主要針對的人群類別，針對不同的學生要提問不同難度的問題。比如提問程度好的學生可以提問哪一些句子是細節(jié)描寫，程度較差的學生可以問哪個句子是這篇文章的過渡句。通過這種方法可以讓不同基礎的學生都可以得到提高。

總而言之，教師要在課堂中采用多樣化的教學方式，努力構造一個高效語文課堂，可以有效地提升學生語文的綜合能力，促使學生以一個更加積極的心態(tài)面對以后的學習生活。

[1] 劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011(6).

[2] 童德麗.簡述為什么要構建小學語文高效課堂[J].

[3] 李慶梅.論如何構建小學語文高效課堂[J].

(作者單位：江西省弋陽縣港口鎮(zhèn)上坊小學)