走出誤區(qū) 回歸平實
——兼談小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略

?江蘇/李 君

(作者單位：江蘇省高郵市外國語學(xué)校小學(xué)部)

走出誤區(qū) 回歸平實
——兼談小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略

?江蘇/李 君

隨著我國課程改革的全面實施，小學(xué)英語教學(xué)被提升到一個新的高度，廣大教師在理念上已經(jīng)接近了新課程，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵及實質(zhì)的理解、認(rèn)識不一，很多教師在英語教學(xué)實踐中步入了以下幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：小組合“坐”，多數(shù)學(xué)生并未真正參與到討論中，只“談”并不“究”，只“合”不“作”，合作探究成了走過場。

誤區(qū)二：氣氛熱烈，有些教師為了把“動”引到小學(xué)英語課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在“動”中學(xué)習(xí)，在“動”中得到語言學(xué)習(xí)成功的愉悅，幾乎每一節(jié)英語課都有唱、跳、演、玩等，課堂簡直成了舞臺。在這種熱鬧的場合下，試問學(xué)生真能學(xué)習(xí)到知識嗎？教師的教學(xué)目的真的能達(dá)到嗎？

要讓課改理念真正落實到每一節(jié)課，就必須走出這些誤區(qū)，追求實實在在的課堂教學(xué)效果。

對策一：少些“師唱生隨”，體驗真正合作

1.合理分組、規(guī)范操作

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。教師要注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有口語好、喜歡表達(dá)的和口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。

小組中學(xué)習(xí)的操作者和學(xué)習(xí)的檢查者這兩種角色應(yīng)該由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

2.明確任務(wù)、形式整合

開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。

所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、個別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給學(xué)生一定的個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

3.教師主導(dǎo)、合理評價

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評價機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)。

對策二：少些“花里胡哨”，注重學(xué)習(xí)過程

英語教學(xué)要注重實實在在的過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息流通的過程，是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)信息的控制過程。一堂好課，并不是由各種“花里胡哨”的活動堆積而成的，熱鬧并不是評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，我們不要關(guān)注那些形式的東西，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)設(shè)計和實際效果。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點；關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)的，如何理解語言的，關(guān)注在整個教學(xué)過程中是否讓學(xué)生在一系列活動中參與進(jìn)去，真正把所學(xué)的詞匯和句型運用到真實的生活中去。參與的程度不僅僅是學(xué)生的外在行為，還有很多思維上的表現(xiàn)，以及在活動設(shè)計中表現(xiàn)出的興趣、情感、學(xué)習(xí)策略，同時還要特別關(guān)注學(xué)生的參與面。

2.關(guān)注教學(xué)設(shè)計。教師在設(shè)計活動中應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，用什么語言在什么語境下做什么事情，而不是任何活動都拿來用，不管合適與否，唱唱跳跳再說。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，使每個活動能夠在這個目標(biāo)下有機地聯(lián)系起來，而不是一個個活動毫無規(guī)律地堆積。

3.關(guān)注實際效果。課堂教學(xué)是否有效，主要看是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是否使學(xué)生得到全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。實現(xiàn)有效教學(xué)，就應(yīng)該使課堂成為引導(dǎo)學(xué)生自主探討、合作交流的平臺，既提高認(rèn)知水平，又提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人格發(fā)展。

新課程改革不是一種時尚的“外衣”。我們不能只顧著追隨潮流，盲從時尚，認(rèn)為別人用的多的，用的有效的教學(xué)形式就是最好的。我們要從這些誤區(qū)中走出來，讓英語課堂實實在在。

(作者單位：江蘇省高郵市外國語學(xué)校小學(xué)部)