小學數(shù)學生活化教學思考

?江西/黃定云

(作者單位：江西省贛州市南康區(qū)麻雙鄉(xiāng)黃埠小學)

小學數(shù)學生活化教學思考

?江西/黃定云

數(shù)學源于生活并終將實踐于生活中，數(shù)學教學也離不開生活。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把教學同生活緊密相連，構(gòu)建生活化的教學課堂，讓學生在生活化情境中習得知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，奠定數(shù)學思想基礎，提高教學實效。

小學數(shù)學；課堂教學；生活化

隨著教學改革的進行，枯燥且脫離生活的傳統(tǒng)教學模式已不再適應現(xiàn)在的教學，數(shù)學教學的生活化愈顯重要。小學數(shù)學教師在授課時，對數(shù)學內(nèi)容與生活的聯(lián)系進行深入挖掘，結(jié)合學生熟悉的生活實例講解知識。學生通過生活經(jīng)驗來學習，更能感受到數(shù)學知識所具有的趣味性、邏輯性以及形象性，從而激發(fā)學習興趣和熱情，提高學習效益。

一、課堂教學生活化

數(shù)學課堂教學日益模式化，雖然很多老師都嘗試改變教學情境，但數(shù)學來源于生活，所以課堂教學中導入生活化顯得非常重要。

(一)課堂教學導入生活化 課堂教學以導入為開端，導入的效果直接影響學生的學習活動，包括學習興趣、態(tài)度、積極性以及注意力等，繼而決定了課堂教學的效果。新課改給小學數(shù)學提出的要求是教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。因此備課時，可以生活化導入，快速吸引學生的注意力，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，增強求知欲，使學生積極地融入到教學活動中。

例如，筆者在進行“小數(shù)”教學時，可以向?qū)W生展示生活中的價格標簽，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)小數(shù)，由此生成小數(shù)怎么讀，怎么計算的問題。通過教學生活化，教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，自發(fā)的生成數(shù)學問題，促使學生對數(shù)學問題進行主動探索，在生活中學習，提高學習熱情。

(二)課堂教學情境生活化 教學情境生活化可以增強新知識的親切感，更能激發(fā)學生的學習興趣，分散新知識學習的難度。例如在學習分數(shù)的基礎知識時，教師可以基于生活的視角，營造分蘋果的教學情境：將蘋果分為一大一小兩份給小明和弟弟，無論誰吃到較小的一份，都覺得分配有失公平。這時，教師可以向?qū)W生提問：“怎樣分才公平呢？”學生會說：“兩份蘋果一樣大才公平?！苯處熇^續(xù)提問：“兩半的蘋果還能稱其為一個蘋果嗎？”借此，教師就可以引入平均分的意識，引導學生們認識分數(shù)的概念。

在教授學生“第幾”和“幾”的概念時，教師可以讓學生按照教師座位向同學提問：“一組有多少人？從前往后數(shù)，自己坐在第幾位？從后往前數(shù)，又坐在第幾位？”這樣大家積極參與教學活動，繼而教師就可以引導學生對“第幾”與“幾”的概念進行區(qū)分與聯(lián)系。通過生活化教學，不僅能激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，幫助他們學習數(shù)學知識，還能在生活中應用知識，促使他們在處理生活問題時，能夠形成數(shù)學思維，善于在生活中學習數(shù)學。

教師要努力營造生活化數(shù)學教學過程，通過實踐、游戲以及實物演示等方式，對教學內(nèi)容進行生活化，幫助學生在生活中學習數(shù)學知識。

二、教材教學知識生活化

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該教會學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學。在課堂中引入生活化教學，可以提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。例如，在教學基本圖形知識時，教師簡單介紹過基本圖形后可以讓學生自由發(fā)揮，說出實際生活中的圖形。學生通過對生活中事物的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多事物中都有數(shù)學圖形。

將數(shù)學教材進行生活化處理，可以使教學內(nèi)容不再受到教材的束縛。從生活中學習，可以促使學生對數(shù)學問題進行積極思考，不斷提升自身的數(shù)學能力。知識回歸生活是小學數(shù)學教學實現(xiàn)生活化的關鍵環(huán)節(jié)。

三、習題生活化

習題訓練是數(shù)學教學中重要而又枯燥的內(nèi)容，所以教學生活化離不開訓練習題的生活化。生活化的習題更能給學生親切感和熟悉感。例如在教學簡便算法時，186-98=186-100+2，很多同學無法理解，這時教師可以通過生活情境假設的方式向?qū)W生講解，如：“爸爸去買東西，爸爸手里有186元錢，爸爸買了一袋米，價格為98元，結(jié)賬時，爸爸拿了100元付賬，收銀員找給爸爸2元錢，即186-100+2。”通過這種聯(lián)系實際的方式，可以將抽象化的數(shù)學練習，用具體的生活實際展現(xiàn)給學生，不僅能促進學生用生活經(jīng)驗內(nèi)化數(shù)學知識，還能幫助學生在生活中探索數(shù)學。

在教學統(tǒng)計知識時，教師可以向?qū)W生提問：“同學們都喜歡什么運動？”學生便會注意觀察周邊同學的情況，開始初步接觸信息收集與整理活動，并在活動過程中，探索出信息收集與整理的有效方法，可以有效鍛煉學生對信息進行處理的能力。

小學數(shù)學教學的生活化，不僅是將生活情境移到數(shù)學教學中，更重要的是生活經(jīng)驗的數(shù)學化，數(shù)學知識的生活化，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，應用數(shù)學。教材重組的過程不僅是內(nèi)容順序的打破，也是對數(shù)學知識的重新定位，方便學生接受的新順序。

數(shù)學習題的生活化則是對題海戰(zhàn)術(shù)的一個告別，甚至不需要習題，學生學會在生活中找數(shù)學后，會實現(xiàn)數(shù)學知識和生活經(jīng)驗的自動結(jié)合。同時這也是數(shù)學建模思想建立的契機。

四、結(jié)語

所以小學數(shù)學教學的生活化在一定程度上是對教師數(shù)學素養(yǎng)的考驗，也是數(shù)學教學史上的革新。同時，生活化教學模式也面臨著一定的問題，在這個瞬息萬變的時代里，純數(shù)學和應用數(shù)學的適用性目前未見分曉，具象化數(shù)學的同時也不能忘記數(shù)學的抽象性回歸。所謂處處留心皆“數(shù)學”，生活化是為了更好的理解數(shù)學知識，而不是完全的分離知識。

[1] 杭瑛.源于生活 高于生活——讓數(shù)學課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究，2012(35).

[2] 李計貞.小學數(shù)學教學生活化研究[J].學周刊，2012(32).

(作者單位：江西省贛州市南康區(qū)麻雙鄉(xiāng)黃埠小學)