口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)的相互融合
——以低年段閱讀教學(xué)為例

?江蘇/于 慧

(作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué))

口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)的相互融合
——以低年段閱讀教學(xué)為例

?江蘇/于 慧

對(duì)于多數(shù)一線老師來(lái)說(shuō)，將口語(yǔ)交際融入閱讀教學(xué)并不陌生。如朗讀、背誦課文，復(fù)述故事，課中問(wèn)答等等，但這些常態(tài)化的語(yǔ)言訓(xùn)練模式讓學(xué)生處于機(jī)械被動(dòng)接受的狀態(tài)，停留在無(wú)意識(shí)的層面上，側(cè)重于語(yǔ)感的培養(yǎng)和單向的口語(yǔ)表達(dá)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)文本時(shí)依然無(wú)法理解作者的真實(shí)意圖，實(shí)現(xiàn)“生——本對(duì)話”。無(wú)疑違背了口語(yǔ)交際“互動(dòng)性”的特征。一年級(jí)的孩子剛踏入小學(xué)校門如同一張白紙，期待著教師“傳道、受業(yè)、解惑”，給孩子們畫筆和靈感畫出未來(lái)的藍(lán)圖。因此，將“無(wú)聲”與“有聲”相互融合的“特殊”交流方式較為適宜。

一、生-圖對(duì)話，暢游書海

對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫書是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，它不同于我們平時(shí)所稱的“圖畫讀物”“圖畫故事”“連環(huán)畫”“小人書”，同一般帶插圖的書也不相同。在圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)，是接觸文字、構(gòu)建精神、培養(yǎng)多元兒童的首選讀物。它用圖畫講故事的方式符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓孩子在閱讀中享受審美的情趣、閱讀的快樂(lè)。

以英國(guó)圖畫書作家大衛(wèi)·麥基塑造的“大象艾瑪”系列繪本為例，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀第一本《花格子大象艾瑪》時(shí)，孩子們就對(duì)封面上的這只五顏六色的大象產(chǎn)生了極大的興趣。翻開(kāi)第一頁(yè)，書上畫了很多大象，有的大有的小，有的胖有的瘦，與我們平日里在動(dòng)物園看到的大象相差無(wú)幾。往后翻一頁(yè)，頓時(shí)響起一片驚訝聲，一只花花綠綠的、大到占滿了一整頁(yè)紙的主人公花格子“大象艾瑪”矗立眼前。這時(shí)，孩子們便會(huì)滿腦子疑惑：花格子大象是一只怎樣的大象？為什么它和別的大象不一樣？為什么它不在象群里？會(huì)不會(huì)因?yàn)樗蛣e的大象不一樣而受到欺負(fù)？?jī)H僅兩幅圖，便讓一連串的問(wèn)題從一顆顆小腦袋中蹦出來(lái)，他們的好奇心、觀察力，甚至可能是感同身受的同情心都是閱讀的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

在與學(xué)生閱讀日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀(jì)子合著的經(jīng)典繪本“可愛(ài)的鼠小弟”系列時(shí)，我與美術(shù)老師合作，在美術(shù)老師專業(yè)指導(dǎo)下畫出每一個(gè)故事后心目中的“鼠小弟”，或重現(xiàn)故事畫面，或?yàn)楣适吕m(xù)編，在閱讀課上展示并解說(shuō)。孩子們的每一幅作品和作品背后的想法都得到了展現(xiàn)和贊許，欣喜不已。同時(shí)，我還將作品上傳至班級(jí)群，讓家長(zhǎng)們也能感受到孩子們純真奇妙的想象力，給予孩子更大的信心。

二、生-本對(duì)話，感悟文字

隨著拼音的學(xué)習(xí)與不斷鞏固，一年級(jí)下學(xué)期的孩子們開(kāi)始接觸越來(lái)越多的漢字。在上學(xué)期以圖為主文為輔的繪本閱讀的基礎(chǔ)下，我選擇了較多文字并貼近學(xué)生生活的繪本故事，如《蘋果樹(shù)(愛(ài)心樹(shù))》、《媽媽和爸爸不在一起了》、《活了一百萬(wàn)次的貓》等等。以《蘋果樹(shù)》為例，故事講述了不斷索取的小男孩和不惜犧牲自我來(lái)愛(ài)男孩的蘋果樹(shù)之間發(fā)生的事，故事中的男孩就是我們的孩子，大樹(shù)就是他的母親。一則看似簡(jiǎn)單的繪本故事，卻折射出人世間最優(yōu)美的情感——母(父)愛(ài)。整個(gè)故事非常完整，即使脫離圖畫，孩子們也會(huì)被故事所透視出來(lái)的情感所吸引，所以我選擇了配圖講述的方式，當(dāng)孩子們聽(tīng)到男孩摘下樹(shù)上的蘋果去賣換錢、砍下樹(shù)枝造房子取暖、砍下樹(shù)干造船遠(yuǎn)航，一次次無(wú)情的索取，而大樹(shù)卻依然感到“快樂(lè)”時(shí)，淚水已經(jīng)止不住的在眼眶里打轉(zhuǎn)，甚至有小女孩早已泣不成聲。雖然他們只是孩子，雖然這只是一個(gè)故事，但故事里的文字卻讓孩子們切身感受到父母的無(wú)私與偉大，在無(wú)所畏懼勇于表達(dá)的年紀(jì)里對(duì)父母說(shuō)“我愛(ài)您”。即使一個(gè)小小的故事，也能讓孩子們領(lǐng)略文字的感染力。

三、生-生對(duì)話，感知人物

《學(xué)記》中曾提出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。”我國(guó)在上世紀(jì)90年代初就開(kāi)始了“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，異質(zhì)小組為基本形式，以合作和互助的思維貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于低年級(jí)學(xué)生以無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)為主，所以在小組合作討論的過(guò)程中容易缺乏方向性或者偏離主題，這就需要老師在布置任務(wù)時(shí)考慮到問(wèn)題的難易程度，在討論過(guò)程中及時(shí)調(diào)整方向，討論結(jié)束時(shí)及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

共讀完“可愛(ài)的鼠小弟”系列繪本后，我問(wèn)學(xué)生：鼠小弟給你留下了怎樣的印象？哪個(gè)故事印象最深刻？四人小組討論選一個(gè)故事匯報(bào)，可以相互補(bǔ)充。鼠小弟的“可愛(ài)、善良、機(jī)智、知錯(cuò)就改、友善”，每一個(gè)特點(diǎn)都讓孩子們?nèi)鐢?shù)家珍；“打破杯子的鼠小弟”、“鼠小弟蕩秋千”、“鼠小弟的禮物”……一個(gè)個(gè)小故事儼然又浮現(xiàn)在眼前。看著孩子們意猶未盡的樣子，于是我又推薦了兒童文學(xué)家王一梅著作的《鼴鼠的月亮河》，去認(rèn)識(shí)一只“特立獨(dú)行”的小鼴鼠米加的故事。

四、生-多媒體對(duì)話，開(kāi)拓視野

當(dāng)今已是一個(gè)信息化的時(shí)代，而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，已經(jīng)深刻地影響和改變了人們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)社會(huì)也產(chǎn)生了重要的影響。面對(duì)當(dāng)下多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)普遍的情形，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育教學(xué)，使教學(xué)效果更突出，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，在多數(shù)家長(zhǎng)支持孩子每天閱讀的基礎(chǔ)下，我嘗試使用可以拍攝共享的視頻軟件，如“小影”、“啪啪”、“cctalk”等展示學(xué)生的閱讀故事和閱讀思考，從幾位交流比較多的家長(zhǎng)推廣到班級(jí)中的大多數(shù)家長(zhǎng)，由點(diǎn)及面，家長(zhǎng)之間互加好友。這樣，父母可以每天在這個(gè)小平臺(tái)上記錄分享觀看孩子的“閱讀旅程”，其他家長(zhǎng)也可以通過(guò)點(diǎn)贊評(píng)論的方式鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)小進(jìn)步。

低年段的孩子無(wú)論交流方式還是閱讀模式都很有限，但同時(shí)也是不受拘束的。因?yàn)樗麄冇袑?duì)未知的懵懂與好奇、不諳世事的單純與美好、向往知識(shí)的渴求與包容、與書與人為友的追求與渴望，所以他們?cè)陂喿x的旅程中可以與圖畫、文本、同伴、父母進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中迸發(fā)自信、獲取新知，擁有美好未來(lái)的無(wú)限可能。

(作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué))