小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師提問有效性探究

?江蘇/張興龍

(作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)北元小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師提問有效性探究

?江蘇/張興龍

眾所周知，思維的形成離不開問題的引導(dǎo)，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，科學(xué)的課堂提問是一種“催化劑”，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知欲。而無效的課堂提問會讓學(xué)生索然無味，打壓學(xué)生求知的積極性。作為一線的數(shù)學(xué)教師，如何提高課堂提問的有效性是筆者一直思考和探究的問題，下面我就對這一課題談一些粗淺看法。

一、提問要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，有了動力學(xué)生才會更積極地去獲取知識，因此教師的課堂提問必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，如此才能取得最佳的教學(xué)效果。

比如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一知識點時，教師可以利用多媒體硬件播放圓形輪胎的自行車、三角形輪胎的自行車和正方形輪胎的自行車比賽的視頻，并讓學(xué)生去猜測哪種自行車騎行的最快。在學(xué)生興趣被激發(fā)到最高點時，數(shù)學(xué)教師可以向他們提問：“為什么如今的自行車的車轱轆都是圓形的？圓形的車轱轆有哪些優(yōu)點呢”自行車是學(xué)生日常最常見的物件，所以他們對這種貼近生活的問題都倍感興趣，在想要探究“為什么”的心理促使下，學(xué)生便會積極主動去探究和思考。

再如：數(shù)學(xué)教師給出幾組數(shù)字“4、7、10、13、16、19”、“2、4、7、11、16、22、29”、“2、4、8、14、22、32、44”，并向?qū)W提問：“這幾組數(shù)是否都是按照一定規(guī)律排列的？你能指出都是按照什么規(guī)律排列的嗎？”大部分的學(xué)生都能不假思索地回答出第一組和第二組數(shù)據(jù)的排列規(guī)律，而對于第三組數(shù)據(jù)的排列規(guī)律卻很難說出來，此時數(shù)學(xué)教師只需要抓取住學(xué)生的渴望得到答案的心理要求，便能自然而然地過渡進(jìn)新課的講解。

二、提問的難度要適中

在實踐教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)大部分的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計提問時都存在過于簡單膚淺或過于復(fù)雜高深的問題，提問過于膚淺會讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，從而引起他們的自負(fù)心理，這樣會讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。而過于復(fù)雜的題目有進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，這樣的題目猶如“花瓶”一樣只是一種擺設(shè)，長此以往學(xué)生總是回答不了教師的問題便極易打壓他們的自信心。因此這樣的問題都不能取得課堂提問真正的效果。因此難度適中的問題便是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的已學(xué)知識和解題經(jīng)驗，并且具體內(nèi)容具體對待。

例如：在教學(xué)四年級“找規(guī)律”這一知識點時，數(shù)學(xué)教師可以舉一些按照規(guī)律排列的數(shù)據(jù)并向?qū)W生提問“你們能找到下列題目中的相關(guān)數(shù)據(jù)嗎？”，如“1，2，4，8，16，32，64”、

“△△△△○○○□□△△△△○○

○□□△△△△○○○□□……”。這些題目所涉及的內(nèi)容可以包括加減運(yùn)算和乘除運(yùn)算也可以包括簡單的圖形排列，因為這些都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點。但如果教師舉出這組數(shù)據(jù)“-1，1/2，-3，1/4，-5，1/6，-7，1/8……”并問同學(xué)第2000個數(shù)是什么？那么這個提問的案例就不是一個好例子，因為這道題涉及到了負(fù)數(shù)、等差數(shù)列等較為復(fù)雜的內(nèi)容，也是小學(xué)低年級階段尚未接觸到的內(nèi)容。

三、提問要給學(xué)生留足探究空間

現(xiàn)代教學(xué)講究的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問時除了要設(shè)計難度適中的題目外，也應(yīng)該要給學(xué)生留足自主探究和思維發(fā)散的空間，從而契合“終身學(xué)生”、“自主學(xué)習(xí)”的教育理念。

比如：在“一個數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師在黑板上寫上這么一個計算題：○○○○×3=________并問同學(xué)圓圈里可以填什么數(shù)？有的同學(xué)不假思索地回答“所有數(shù)！”，但也有的同學(xué)經(jīng)過思考回答“千位數(shù)上不能填0，其他都可以。”此時教師繼續(xù)提問：“如果計算過程中只能進(jìn)一次位呢？”這道題的難度雖然并不大，也非常貼合學(xué)生的實際情況，但它卻是一個沒有固定答案的開放題。這樣的提問可以打開學(xué)生的思維，給學(xué)生留足思考的空間，從而為學(xué)生的思維提供一片馳騁的天空。

四、提問要有針對性

提問的主要目的是引發(fā)學(xué)生思考，因此教師提出的問題必須明確具體。針對性提問要求教師在提問時抓取住提問的中心，避免反復(fù)地問“是不是”、“對不對”等，以免讓學(xué)生感覺到無聊。有一位教師在上《多邊形面積》這一章節(jié)的公開課時，一共提出了將近40個問題，平均每分鐘幾乎都要提問一次。這樣巨多的提問讓課堂看起來熱鬧非凡，但實際效果并不好。因為老師的頻繁發(fā)問，學(xué)生只能機(jī)械地回答，這與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。還有一位教師給學(xué)生出示一幅“城市一角”的主題圖，并問學(xué)生：“你們看到了什么？”，學(xué)生答：“一個大廣場?！苯處焼枺骸斑€有什么？”，學(xué)生答：“廣場中間有一個小雕塑。”教師繼續(xù)：“還有嗎？”學(xué)生答：“廣場的長是80米，寬是50米?！苯處煟骸斑€有呢？”，學(xué)生：“雕塑四周的圍欄組成了一個長方形的，長8米，寬5米。”教師“引導(dǎo)”了半天，學(xué)生也不著要領(lǐng)。這就是因為教師自身沒有明確想要通過問題獲得什么樣的效果，提出的所有問題都過于寬泛，沒有針對性，如此使得提問效率低下，甚至大部分的提問都是無效提問。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要學(xué)會濃縮語言，這樣既能引起學(xué)生的關(guān)注，又能節(jié)省課堂時間。

總而言之，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是搭建“溝通式”課堂的主要渠道。所謂“教無定法”，提高課堂提問有效性的方法不勝枚舉，只要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，緊貼教學(xué)大綱精巧設(shè)計提問內(nèi)容，用通俗易懂的語言循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，就一定能激活學(xué)生的思維，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

(作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)北元小學(xué))