淺談如何提高小學詞匯教學質量

?江蘇/呂 君

(作者單位：江蘇省寶應縣泰山小學)

淺談如何提高小學詞匯教學質量

?江蘇/呂 君

詞匯的積累是英語學習的基礎，有了充足的詞匯積累才能使學生有足夠的興趣去繼續(xù)學習這門課程，從而促進小學生英語整體水平的提高。因此在小學英語學習中，我們應著重詞匯量的積累，使孩子們真正發(fā)掘學習英語的快樂，從而在促進孩子英語學習能力以及成績提高的基礎上，也有利于小學英語水平的提高。本文結合現(xiàn)階段小學英語學習的實際狀況，結合小學生對英語的認知特點，從多個方面提出建議，盡可能多的對學生開展詞匯教學，豐富學生的詞匯量積累。

小學英語；詞匯量積累；典型詞義；趣味教學

當今全球化的趨勢日益加強，外語在我國中小學的普及與推廣促進了英語在中國知名度的提升，由于人才的英語綜合素越來越被社會所重視，所以小學階段的英語啟蒙教育便顯得特別重要。而當今在小學英語教學過程中則或多或少會出現(xiàn)一些問題，例如忽略學生詞匯量的積累，不注重培養(yǎng)學生英語學習的興趣等，雖然教師非常注重課堂教學質量的提高，不斷引入新的教學方法以促進小學英語的學習，但小學生缺乏詞匯量積累的現(xiàn)象在現(xiàn)階段我國大部分小學依然存在。若是我們多加注重現(xiàn)階段小學生詞匯量的積累，那么不僅可以培養(yǎng)小學生對于英語學習的興趣，也有助于其英語水平的提升，同時對現(xiàn)階段小學英語教學的整體發(fā)展也有一定的促進作用。因此促進學生詞匯量的積累便成了現(xiàn)階段小學英語教授過程中的當務之急。

一、注重典型詞義的教學

典型詞義，字面意思即是生活中隨處可見的，我們經(jīng)常會接觸到的一些事物對應的英文注釋。例如六年級上冊課文中的story time中有“How tall are you？”一句，同樣對應的，在生活中與身高相對應的即為體重，那么自然而然地我們就可以引入體重的英文weight給學生，又同樣對應的我們就可以教授給學生對應的一句“How weight are you？”一句，便是上面一句的對應。同樣的當我們看到snow雪這個單詞的時候，我們就可以類比生活中的天氣狀況例如cloud云、wind風、sun太陽等單詞教給孩子們，這是一個類比，當然其中所包含的詞匯也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷摹Ｓ直热绠斘覀兘o孩子教授英文單詞ball的時候，我們生活中常見的籃球basketball、足球baseball、網(wǎng)球tennis排球vollyball便可以順便教授給學生。而當我們給孩子提起鋼筆pen的時候，就可以順便引出鉛筆pencil、文具盒box、尺子ruler等單詞。這是一個舉一反三的過程，生活中的典型詞義有很多，不只是我們上面提到的這些。對一個新學的詞匯進行適當?shù)呐e一反三也有助于拓寬學生的思維，使學生對英語學習更有興趣。因此典型詞義的教授在詞匯量的積累方面有很大的作用。

二、善于帶動學生思維

帶動學生思維顧名思義就是帶動學生的想象力去拓寬他們的思維，讓他們在學習過程中并非一味的死記硬背。例如當我們教會孩子一個單詞spring春天，我們就可以去讓學生聯(lián)想和春天有關的事物例如溫暖的warm、下雨rain，不只是這些，而且學生在春天暖和之后會喜歡出去運動，那么操場ground、運動sport等單詞便可以自然而然的對學生們引出，又比如我們教學生一個單詞水water，那么自然而然的我們就可以問學生他們喜歡的飲品，便可以自然而然的引出可口可樂cocacola、橙汁orange juice等等。學生在拓展了自己的思維的同時，也對與春天有關，與飲品有關的這些單詞又多了新一遍的記憶，帶動學生思維的越多，學生想到的事物以及單詞便會越多。劉鵬博的《在英語課堂上如何調(diào)動學生思維的活躍性》中指出：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”不難理解，只有當老師調(diào)動起學生思維時，學生得到的東西是真正經(jīng)過思考得出的，可以記憶更久的知識點，一味的依靠死記硬背只能是一時的記憶，失去了學習的趣味性以及調(diào)動思維的意義。而且王甲銀的《激發(fā)學習興趣，提高課堂效率》中也表明了類似的意思。綜上所述，在課堂上善于帶動學生思維有助于學生思維的拓寬，從而有助于學生英語詞匯量的積累，這是必不可少的。

三、根據(jù)學生語言學習習慣，科學講解語法詞匯

兒童學習語言有其規(guī)律性，每個人從小的母語學習便是從簡至繁，由少及多的一個過程。因此在英語學習過程中也應該是一樣，由最簡單的字母到簡單的單詞，到高級詞匯再到語句語法，一步步都是循序漸進的。而我們教授孩子詞匯時，也要遵循由簡及繁的原則。比如對于水果，我們可以從較為容易記憶的蘋果apple、梨pear等去教授，進而教授較為難記憶的西瓜watermelon。而且也要考慮到學生在漢語語言中的說話習慣，例如一個個大大的蘋果，此時就應該糾正學生不能記為a big big apple。由于我們?nèi)粘５恼Z言習慣是從生活中得來的，而我們?nèi)粘５恼Z言習慣又和英語中的語法習慣有著很大出入，因此考慮到語言的差異，科學的講解語法詞匯并對學生不對的地方進行及時的糾正是必要的。綜上所述，要結合人的語言學習習慣，遵循循序漸進的原則對學生進行講授及教學，不能舍本逐末。要從最基本的最簡單易懂的詞匯開始，慢慢到較為難記憶較長的單詞詞匯，從而達到一個循序漸進的目的，以達到促進學生詞匯量積累的目的。

四、結語

隨著世界的多元化趨勢，英語已經(jīng)逐漸成為我們家喻戶曉的一種語言，時代的不斷進步，以及世界多元化的趨勢對中小學英語教學以及學生的掌握程度有了更高的要求。本文針對現(xiàn)階段小學英語學習方面存在的一些問題以及在英語教學過程中應采取的一些措施進行了較為詳細的闡述，提出了幾點建議。小學的英語學習是今后更深一層次的英語學習的基礎，而英語學習中詞匯量的積累又首當其沖。提高小學生整體英語水平非一日之功，但如果我們?yōu)橹?，多注重詞匯量的積累以及拓寬學生的思維，盡量少的把英語教學變成學生眼中枯燥無味的一件事，多培養(yǎng)學生學習英語的興趣，那么小學整體英語水平的提升便指日可待。

[1] 劉鵬博.在英語課堂上如何調(diào)動學生思維的積極性[J].考試周刊，2008(28)：83.

[2] 周效思，魏海諒.激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率[J].中國醫(yī)藥導報，2010，7(8)：113-114.

(作者單位：江蘇省寶應縣泰山小學)