教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

?江蘇/孫小飛

(作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋?qū)嶒炐W(xué))

教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

?江蘇/孫小飛

小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸英語的時期，這一時期學(xué)生對于英語學(xué)科的態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣對日后學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此積極探究小學(xué)英語教學(xué)更優(yōu)化的教學(xué)模式是十分必要的。另外，在新課程改革持續(xù)推進的背景下，教育游戲這種新型的教學(xué)模式逐漸開始被運用于教育教學(xué)中。下面，本文將具體分析教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建這一問題。

教育；游戲；小學(xué)；英語；模式；構(gòu)建

教育游戲作為一種較為新穎的教學(xué)形式開始嘗試被融入到日常的英語教學(xué)中，但是在推行的過程中不可避免的遇到一些阻力和問題。接下來，本文將主要從教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的必要性和教育游戲如何融入到小學(xué)英語教學(xué)中即教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的模式構(gòu)建兩方面來討論教育游戲和小學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，以求實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)效果大幅度的提高，全面提升小學(xué)生的英語水平，探索新課改背景下新型的教學(xué)模式。

一、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的必要性

(一)教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù) 教育游戲?qū)儆谛律挛?，目前尚無確切定義。本研究將教育游戲界定為：以游戲的形式和過程呈現(xiàn)教育內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者獲得概念、知識、技能以及策略等為目的，集知識性、趣味性、競爭性、虛擬現(xiàn)實性等于一體教學(xué)的模式。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”，即小學(xué)英語教育教學(xué)應(yīng)積極嘗試多種教學(xué)方式，促進小學(xué)生更深層次、更有效的參與教學(xué)活動。新課標(biāo)的實施促進了信息技術(shù)與英語課整合的深入研究，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)是其中重要的研究點。新形式下，國家相關(guān)政策的出臺和制定無疑為教育游戲等新型教學(xué)模式的實行創(chuàng)造了前提和理論依據(jù)。

(二)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的弊端 正是因為傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)今的社會發(fā)展和教育形勢，并暴露出各種的問題和弊端，才會有新型教育方式探索的號召。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動處于一個相對強勢的控制地位，安排和掌控整個教學(xué)進度，課堂上往往是教師在講臺上滔滔不絕的講而學(xué)生在下面昏昏欲睡的聽。學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性較低，積極性不高，表面上學(xué)生為學(xué)習(xí)英語花費了很多的時間和精力，但是效果并不盡如人意。

二、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

(一)教育游戲融入小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的模式構(gòu)建 英語詞匯的記憶是學(xué)好英語的基本前提，只有掌握足夠的詞匯量，才能夠進行深層次的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但是，英語詞匯的積累又是一個枯燥乏味的過程，小學(xué)生的注意力和控制力還沒發(fā)展完善，在記憶單詞時很難時刻保持專注力。教育游戲的融入很容易吸引學(xué)生的注意力，游戲的娛樂性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時處在一個輕松愉快的氛圍。在這種環(huán)境中，學(xué)生的大腦時刻處在一個高度活躍的狀態(tài)，記憶力和理解力迅速提升，詞匯量就能夠大量增加。例如，在學(xué)習(xí)“family”這個單詞時，教師可以首先讓學(xué)生對單個的英文字母進行記憶，先掌握單詞的基本組成。然后，讓學(xué)生分角色扮演爸爸、媽媽和孩子的角色，“f”代表爸爸，“m”代表媽媽，“i”代表我，即學(xué)生自己。為了向爸爸媽媽表達感激之情，我們通常會說“我愛你”，用英文來表達就是“i love you”，將這句話的首字母和爸爸、媽媽、我的首字母聯(lián)系起來，就組成了“family”這個單詞。通過這種形象的記憶，學(xué)生在游戲中就完成了單詞的記憶。

(二)教育游戲融入小學(xué)英語聽力教學(xué)中的模式構(gòu)建 英語聽力教學(xué)一直是教師在英語教學(xué)過程中面臨的一個難題。在社會大規(guī)模英語學(xué)習(xí)的趨勢下，教育教學(xué)的重心一直偏向于基礎(chǔ)詞匯的掌握，英語聽力方面成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。教育游戲的融入，給予了學(xué)生在進行英語聽力的學(xué)習(xí)時的勇氣和信心。學(xué)生在進行英語聽力的練習(xí)時，不再是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的心態(tài)，而是轉(zhuǎn)化為較為輕松的心情，在完成聽力挑戰(zhàn)時思路就不會受限，避免了因緊張而丟失重要聽力關(guān)鍵詞的機會。例如，教師可以將小學(xué)生喜愛的動畫電影《獅子王》作為聽力的素材。首先，教師通過播放電影的片斷，讓學(xué)生了解這部分英語聽力內(nèi)容的大意。然后，將漢語配音給掩蓋掉，讓學(xué)生通過觀看電影動畫和識別英文字幕來捕捉聽力信息。最后，只播放英文原對白讓學(xué)生聽，這時學(xué)生已經(jīng)學(xué)會將對白和腦海中的電影畫面相結(jié)合，能夠很好地理解英語聽力的內(nèi)容，英語聽力水平在不自覺中提高。

(三)教育游戲融入小學(xué)英語語音教學(xué)中的模式構(gòu)建 由于英語字母的發(fā)音方法和中國的漢語拼音的讀法存在著很大的差異性，小學(xué)生在進行英語作文的學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生很大的不適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，由于距離原因和人數(shù)的問題，很難保證在英語課堂上每個學(xué)生都能夠清楚地聽到教師的發(fā)音，看清教師的口型。很多學(xué)生在這種情況下往往會用漢語拼音進行標(biāo)注，這樣的發(fā)音方法很容易與原來的發(fā)音產(chǎn)生偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)了錯誤的發(fā)音，對英語語音教學(xué)就會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。教育游戲可以讓學(xué)生近距離地和英語教師產(chǎn)生接觸，從而學(xué)習(xí)英語的正確的發(fā)音口型。教師還可以讓學(xué)生看一些動畫片，例如《愛探險的朵拉》等，這些動畫片中就是融入了一些教育游戲，讓學(xué)生跟著動畫人物的探險路程不自覺地進行英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生還會模仿這些動畫人物的口型，從而保持最純正的英語發(fā)音。

三、結(jié)束語

教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)有其必然的因素，并能產(chǎn)生積極、深遠的影響，其無疑是小學(xué)英語教育發(fā)展的一大趨勢。本文簡單介紹了教育游戲融入小學(xué)英語詞匯、聽力、語音教學(xué)的模式構(gòu)建，這在一定程度上體現(xiàn)了教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的可行性并希望通過這一點拙見能夠為小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 關(guān)洪梅.對于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016，01：88.

[2] 葛炎.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略的分析[J].中國校外教育，2016，21：137.

(作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋?qū)嶒炐W(xué))