牽手生成 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生

?江蘇/王恒東

(作者單位：江蘇省泗陽縣臨河鎮(zhèn)小學(xué))

牽手生成 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生

?江蘇/王恒東

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個多變的動態(tài)化場所。它需要教師在教學(xué)過程中能夠靈活地控制與把控課堂出現(xiàn)的各種情形或意外情況，而不需要一味地追求教學(xué)前的預(yù)設(shè)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要能夠因材施教，根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活地處理學(xué)生中出現(xiàn)的各種生成，從而使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生的活動場所。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上也要抓住機(jī)遇來展示自身的才能和個性，與老師牽手為數(shù)學(xué)課堂增添活力。

一、靈活把控，在動態(tài)生成中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是課堂駕馭的藝術(shù)，課堂把控是教師在教學(xué)中能力的體現(xiàn)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是課前預(yù)設(shè)的，但在教學(xué)過程中是可以調(diào)整的。因此，教師在教學(xué)中要能夠靈活把控課堂，在動態(tài)生成中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，要能夠根據(jù)學(xué)生回答的具體點(diǎn)來因材施教，繼而更好地去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”這一內(nèi)容時，教師給出了這樣一道題目：四(1)班第一小組有郵票20本，第二小組有郵票8本。第一小組贈送給第二小組多少張郵票才能使兩組學(xué)生的郵票相等？大部分學(xué)生給出了這樣的式子20-8=12(張)，12÷2=6(張)。然而有學(xué)生給出了不同的解題方法，先計(jì)算出每個小組平均有多少張郵票，再求出第一小組贈送給第二小組多少張，兩組的郵票數(shù)量相等，可以列式為：20+8=28(張)，28÷2=14(本)，14-8=6(張)。這時同學(xué)們紛紛表示驚訝與贊嘆。這種靈活把控課堂，根據(jù)不同情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式不僅使數(shù)學(xué)課堂增添了樂趣，使學(xué)生得到了啟發(fā)，提升了自身的數(shù)學(xué)水平，更調(diào)動了課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高。

二、學(xué)會整合，順勢調(diào)整課堂出現(xiàn)的生成

小學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)時，他們學(xué)到的知識大多數(shù)是零碎的、模糊的。因此，教師在教學(xué)中要能夠把零散的知識進(jìn)行整合。通過整合、匯集，順勢調(diào)整課堂出現(xiàn)的生成，以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化歸納。這樣，才能鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，讓學(xué)生在觀察的過程中提出自己的疑問和看法？量角器上為什么會出現(xiàn)這么多的刻度，量角器是誰發(fā)明的？量角器為什么不是圓的而是半圓的？如何利用量角器更好、更快地來畫出銳角、直角、鈍角和平角？”等等這些問題。這時教師可以選擇一個問題來進(jìn)行解決并與學(xué)生進(jìn)行交流與探索。教師可以先畫出一個點(diǎn)，然后利用量角器分別畫出兩條射線并根據(jù)要求的角度來做調(diào)整。最后，教師可以讓學(xué)生先作出一個90度的角，在讓學(xué)生利用量角器進(jìn)行旋轉(zhuǎn)作出平角。不可否認(rèn)的是，教師還可以讓學(xué)生自主測量，總結(jié)并歸納方法。這種教學(xué)方式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與動手能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中端正態(tài)度。

三、細(xì)心捕捉，構(gòu)建智慧的數(shù)學(xué)動態(tài)課堂

布魯姆在教學(xué)論中說過，教師的教學(xué)任務(wù)是由教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握的真實(shí)情況決定的。因此，教師在教學(xué)不能拘泥于原先設(shè)定好的程序和方法，細(xì)心捕捉，力圖構(gòu)建一個智慧的數(shù)學(xué)動態(tài)課堂。在課堂教學(xué)中，教師要能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的機(jī)會去展示自身的才能，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一片新的光彩。例如，在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律這一課時，教師給出了這樣一道題目“125×24”，首先教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察給出的這道式子的特征，鑒于學(xué)生知道125這個特殊的數(shù)字，學(xué)生只需要找到8這個數(shù)字就可以很容易地計(jì)算出125×24的答案了。解決這個問題有兩種方法。①把24分成3×8，然后用125×8得1000，再乘3，最后答案等于3000。②把125拆開，分成5×25，再把24分開，分成4×6，最后再用4×25得100乘6×5的積30，最后答案也是3000。教師給出同一道題目，學(xué)生采用不同的解題方法，繼而讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，也調(diào)動了學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的多樣性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、選擇處理，解決學(xué)生中有價值的錯誤

心理學(xué)家加涅在嘗試與錯誤理論研究中得出：錯誤是成功的基礎(chǔ)，并且很多錯誤是有價值的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要敢于正視學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生通過對錯誤的改正來掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題目時也要能夠收集自身的錯題，善于把錯誤的資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，為以后知識的進(jìn)步做鋪墊。因此，教師在教學(xué)中要能夠選擇處理，解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科中有價值的錯誤。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)問題”這一課時時，教師給學(xué)生布置了這樣一道題：“在一次學(xué)生愛心捐款活動中，一班20名女生平均每人捐出4本課外書，30名男生平均每人捐出4本書。問全班平均每人捐出多少本書？”問題給出后，一位學(xué)生給出了他的想法“(20×4+30×4)÷(20+30)=4”教師在討論解題思路時，一位女生給出了她的看法“(4+4)÷2=4本。”并且認(rèn)為自己的看法是正確的。這時教師可以讓學(xué)生討論這兩種算法哪種是正確與錯誤的，并且派一位代表來做分析與研究。教師抓住學(xué)生具有價值的錯誤來進(jìn)行分析與探究，教師在教學(xué)中也可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教師的教學(xué)方式，繼而更好地提高學(xué)生的思維能力與判斷能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，正確地對待課堂中的生成。所以，我們要不斷地注入新的教學(xué)理念，在面對各種教學(xué)情境時都能夠以一種開放的心態(tài)來看待學(xué)生的生成。這樣，學(xué)生在課堂中就能充分地發(fā)揮自身的才干，并活躍自己的思維。牽手生成，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，繼而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

(作者單位：江蘇省泗陽縣臨河鎮(zhèn)小學(xué))