讓語文課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下大放光彩

?江蘇/吳小菊

(作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué))

讓語文課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下大放光彩

?江蘇/吳小菊

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，特別是以移動技術(shù)為代表的普適計算、泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在引發(fā)人類歷史上的一場革命。電化教學(xué)以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊含著的意義，創(chuàng)設(shè)所需要的情境。從創(chuàng)新教育的角度看，教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性認識有十分重要的作用。

互聯(lián)網(wǎng)+；人機交互；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

“當今世界，信息技術(shù)革命日新月異，對國際政治、經(jīng)濟、文化、社會、軍事等領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。信息化和經(jīng)濟全球化相互促進，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活的方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。我國正處在這個大潮之中，受到的影響越來越深?！?/p>

——習(xí)近平在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上的講話

“互聯(lián)網(wǎng)+”是增強各行各業(yè)的創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟社會發(fā)展新優(yōu)勢和新動能的重要戰(zhàn)略。而教育作為最受大眾關(guān)注的傳統(tǒng)行業(yè)之一，如何與互聯(lián)網(wǎng)進行融合創(chuàng)新，又將形成怎樣的“教育新形態(tài)”？這是我們每位教育者都在思考的問題。

教育要創(chuàng)新，要步入現(xiàn)代化必須依靠教育信息化，這是不容懷疑的。教育正處在大變革的時代，互聯(lián)網(wǎng)給教育改革與發(fā)展帶來了新的機遇，互聯(lián)網(wǎng)正在打破地理邊界，生活邊界，學(xué)習(xí)邊界，讓教師和學(xué)生可以隨時隨地的接收、處理、利用大量有用信息為自己服務(wù)，因此互聯(lián)網(wǎng)的真正作用是改變了以往的學(xué)習(xí)方式，通過改變學(xué)習(xí)方式，從而改變教師和學(xué)生的成長方式。例如，教學(xué)方式從“以教為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”；教學(xué)過程從“教師按照教學(xué)計劃按部就班講解既定的教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)到“師生通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等活動共同探求新知”；教學(xué)媒體從“教科書+黑板+視聽媒體”變?yōu)椤敖炭茣?多媒體+網(wǎng)絡(luò)”；師生角色從“教師，傳遞知識的權(quán)威；學(xué)生，被動接受的知識容器和知識受體”轉(zhuǎn)為“教師，組織協(xié)調(diào)者、設(shè)計者；學(xué)生，主動建構(gòu)知識的主宰、教學(xué)活動積極參與者”。然而，這樣一個新的發(fā)展機遇，也對我國有五千年歷史底蘊的語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對如此豐富的資源，該如何合理的利用，是擺在我們每一個語文教師面前的大課題。為此，結(jié)合著小學(xué)語文的教材改革，我們在語文課堂教學(xué)實踐中進行了幾項嘗試。

一、豐富形象，激發(fā)情感

對于教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際比較遙遠，在情感目標上很難引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學(xué)生頭腦中以畫面再現(xiàn)，形成語言的形象感。但對小學(xué)生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，來豐富他們的感性認識，就可以幫助學(xué)生理解教材的語言文字中所蘊含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。它以優(yōu)美的語言、獨到的視角展示了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，用生動、新穎的語言描繪了祖國如詩如畫、如夢如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現(xiàn)了許多地名及聞名世界的名產(chǎn)，如“景德鎮(zhèn)的陶瓷、江南的絲綢、傣家的竹樓”等等，學(xué)生所知甚少，不能一下子產(chǎn)生共鳴想要激發(fā)他們的愛國情感就有一定的難度。在備課時，我充分利用了資源豐富、種類繁多的互聯(lián)網(wǎng)，為了豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)時我將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己點擊鼠標，瀏覽著我國的大好河山，感嘆著祖國人民智慧的結(jié)晶，那一幅幅精彩的畫面頃刻間展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下強烈的視覺沖擊，學(xué)生嘴里不停地發(fā)出陣陣贊嘆聲。隨即再引導(dǎo)學(xué)生打開教師制作的走進祖國媽媽專題網(wǎng)絡(luò)課件，對幾個重點的網(wǎng)站進行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學(xué)生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對一個個陌生的名詞，學(xué)生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動鼠標中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學(xué)生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的祖國媽媽就悄悄地印在學(xué)生的腦海中了，這種效果是一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達到的。

二、人機交互，大膽表達

在平時的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，對于課文中出現(xiàn)的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找，去發(fā)現(xiàn)最令人滿意的答案。此刻，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發(fā)自己對課文內(nèi)容的理解，對教材語言的感悟。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就為學(xué)生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個重點問題，各抒己見，集中展開公關(guān)，實現(xiàn)人機之間的相互交流，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、求異思維和團隊合作精神。

在《師恩難忘》一課的教學(xué)中，師生圍繞“為什么40年后，作者仍像小時候一樣畢恭畢敬地向田老師敬禮？怎樣的師恩讓作者難忘”這一核心問題展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一“言”，我一“語”，爭論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨秀，其他不動”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上全面改觀，每一個學(xué)生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發(fā)表自己的觀點，而且“說”得有理有據(jù)，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時機對學(xué)生進行點撥，把大家的觀點進行綜合歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行品讀，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的震撼，真正感受到作者對田老師的感恩之情。通過網(wǎng)上的交流與討論，每一位同學(xué)都對師生情有了深刻的體會，激發(fā)了學(xué)生尊師愛師的情感。課后，學(xué)生還將在網(wǎng)上采集贊頌教師的圖片和文字資料，經(jīng)過加工后以電子板報和網(wǎng)頁的形式在網(wǎng)上進行傳送，有的小組制作了手抄小報《老師，您好》，有的小組制作了網(wǎng)頁《最可愛的人——教師》，強調(diào)了尊師愛師的重要性，呼吁全社會發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

三、超越文本，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書本，認為“書本上的都是經(jīng)典，對書本都不能懷疑。”長此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的身心得到了徹底的解放，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵學(xué)生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，讓學(xué)生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(一)網(wǎng)絡(luò)讀書 互聯(lián)網(wǎng)給我們語文帶來的最大好處，就是其巨大的知識容量為語文的閱讀教學(xué)提供了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材，可以在相當寬廣的范圍內(nèi)收集各種與課文相關(guān)或相似的文章供學(xué)生閱讀。這種閱讀可以是瀏覽性的泛讀，也可以是比較式的精讀。從課堂學(xué)習(xí)，到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。而教師的主要責任是編寫精當?shù)拈喿x提綱，以免學(xué)生在浩如煙海的圖書中迷失方向。比如，學(xué)習(xí)過金波的《鮮花和星星》，我就引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀了金波的《綠色的太陽》、《我的雪人》兩部詩集中的部分詩歌，使學(xué)生對金波和他的小詩有了更深的認識。

(二)搜索信息 為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，我們充分利用好學(xué)校的微機房，有意識地安排學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)收集資料。例如，在國慶節(jié)前夕，我們組織了一次以“迎國慶 展未來”為主題的“了解祖國媽媽”活動。發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)搜集新中國成立70周年具有代表性的建設(shè)成就、歷史事件、重要會議、重大政治活動等有關(guān)資料，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。他們將自己所查找到的材料還制作成了幻燈片的形式，從支離破碎的祖國山河到蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代化都市，鏗鏘有力的男低音配上一幅幅精美的圖片受到大家的廣泛好評。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生訪問的網(wǎng)站或主頁有幾十個，涉及的內(nèi)容包括了方方面面，而所用的時間累計沒有超過3小時，如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，這一切是無法想象的。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)仍在不斷的探索當中，它的前景不可限量。只要在語文教學(xué)中，一切為語文教學(xué)目標服務(wù)，從實際出發(fā)，符合兒童的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點，在探索過程中，就能夠基于網(wǎng)絡(luò)而超越網(wǎng)絡(luò)，真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的突破，多媒體也一定能在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，展現(xiàn)獨特的魅力，我們的語文課堂也必定在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下大放光彩！

[1] 何克抗，張文蘭，余勝泉.基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目實施目標與策略.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001(7)：1.

[3] 金光平.巧用多媒體促進主體發(fā)展[J].語文建設(shè)，2006(5)：42.

(作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué))