淺析如何在小學英語課堂上開展積極有效的評價

?江蘇/李 靜

(作者單位：江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)十墩小學)

淺析如何在小學英語課堂上開展積極有效的評價

?江蘇/李 靜

在教學過程中，教師應秉著“以人為本”的教育理念，貫徹人文精神，尊重學生，時刻記住學生在學習中才承擔著主體地位，給予恰當合理有效的評價，才能讓我們的教學課堂氣氛更加活躍，更有意義。語言是組成我們生活的一部分，是具有感受力和影響力的，而小學英語恰恰就是一門語言學科，所以在小學英語教學的課堂上，我們應該給予學生更加輕松愉快、具有積極的氛圍，這就要求教師能創(chuàng)造出更好的教學方法。對于小學生而言，相比較教師的嚴厲與批評，他們會更喜歡教師的肯定和鼓勵，所以教師有效的評價起著非常重要的作用。

一、明確課堂評價的目的

首先，我們要明白小學英語課堂評價的目的是什么？就是提高學生學習英語的興趣?；叵胛覀兊挠⒄Z課堂，聽的最多的評價無外乎“yes，good，ok，well done，great”等等，再看看我們學生的反應，他們已經(jīng)沒有任何感覺，說明這樣的評價語言起不到一點激勵功能，所以我們要盡可能地豐富英語課堂的評價語。例如：在三年級《learn to say》一課中，課文以對話的形式展現(xiàn)，所以我們在這一課的教學中可以邀請幾位同學上臺表演，表演結(jié)束，教師就要進行及時的評價，例如：“Your pronunciation is very accurate，and performance is very humorous，very good，thank you，sit down please！”，并給出一個贊的手勢，結(jié)果證明這樣的評價學生都喜歡，得到了認同與贊賞，不僅讓起來回答問題的學生虛榮心能夠得到滿足，也能夠激起其他同學想要證明自己也有能力的決心，致使他們以后都會更加積極主動地參與到課堂中來，這就叫做正面影響。

二、優(yōu)化評價方式

經(jīng)過多年的教學總結(jié)，評價語言應該多種多樣，因人而異，不能因為我們需要評價而去評價，從而使評價語言過于形式化，恰當?shù)恼n堂評價是能夠成為讓學生判斷自己在課堂表現(xiàn)正確與否的工具，我們能做的就是優(yōu)化評價方式，減少單一和無效的評價，使評價語言在教學過程中發(fā)揮出應有的作用，從而提升教學效率。例如：在四年級《what’s the matter?》一課中，主要是想讓學生能夠表達身體的不適，和會詢問他人的身體狀況。在教授學生身體不適的相關(guān)單詞的時候，我們就可以把相關(guān)單詞寫在卡片上，讓學生觀察卡片來做出相對應的動作或表情。比如“tired”，熟記這個單詞的學生肯定會立刻做出很累的表情，這時我們要給出贊美的評價，“Wow! Wow! Great! How do you remember this word？Can you tell everyone?”先給出語氣上的贊美，再詢問學生是怎么做到的，結(jié)果表明這樣的評價會讓學生感覺到很自豪，其他的學生也能受益。另一方面，如果學生沒有回答出tried的答案，作為教師，我們不能直接批評，可以給出鼓勵的評價，“That's ok，You can think for a while，I believe you can do it”，給學生關(guān)心以及信心，讓學生感覺你的課堂很溫暖，同時也能感受自己在課堂的表現(xiàn)是否正確，及時改正。

三、充分發(fā)揮正面評價的作用

美國心理學家威廉詹姆斯曾說過：“人性最本質(zhì)的特點，就是希望得到別人的贊賞?！痹谖页醯綄W校教學時，就沒有記住這個道理，所以出現(xiàn)了很多問題，現(xiàn)在我明白了，對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言，這樣能使你的學生不僅配合你的教學，而且你也會變成一個令學生喜歡的一名教師。例如：在四年級的《buying fruit》一課，重點就是讓學生學會“what are these/those？They are …”不僅要理解這兩句話的意思，還要注意發(fā)音。同樣的，可以請兩位同學上臺表演，老師不能只叫主動的活潑的學生上臺，也要關(guān)注害羞的學生。我們可以說：“Don't be shy，open your mouth and open your heart，trust me，you can make it！”如果學生回答了問題，沒有說清楚，我們也不能給予否定，要給予耐心并指導其學會為止。結(jié)果表明，學生在老師的激勵下，本來反感英語的情緒被逐漸的淡化，且顯露出對英語的渴望，或者說對贊美的渴望?？梢娺@種激勵性教學評價手段，能夠有效激發(fā)小學生內(nèi)在的英語學習需要及學習動機，也充分發(fā)揮了正面評價的作用。

四、讓學生參與評價

新課程標準要求我們在課堂中盡快改變評價方式，多用幾把尺子去衡量學生，努力把評價的主動權(quán)還給學生，讓學生真正意義上參與課堂教學的評價，所以課堂評價就不能局限于教師評價了，還應該有學生自評，生生互評，最后是集體評價。 例如：教學《what’s your job》一課，我們可以點名讓學生根據(jù)自己的想法帶有感情地進行朗讀和表達觀點，比如在讀到“Hi，what’s your name？I’m Jack.How old are you？I’m one.”一句話以后，可以先讓學生本人評價自己的音準是否準確，應該帶有什么樣的情感，所使用的語氣語調(diào)是否符合這句話？然后再讓其他同學來評價這位同學讀得怎么樣，如果讓你來讀，你會使用什么樣的語氣呢？就這樣在自評與互評的不經(jīng)意間，增加了學生對英語語調(diào)的口感，也加深了對句子的理解和記憶，同時也能提升學生的綜合素質(zhì)。我們不能還停止在傳統(tǒng)的師評，抑制了教師的發(fā)展，也抑制了學生對學習的興趣，適時的讓學生相互評價，會讓回答問題的學生有種被同學認可的感覺，也會讓此生更加認真努力的去學習，其他同學通過對這位同學的評價也更好的掌握了這一知識。

總的來說，我們不能因為舍不得說這些贊美的評價語，而總是找到學生的缺點，打擊他們，這樣只會降低學生學習英語的信心，逐漸喪失興趣，不如讓學生參與到課堂評價，這是站在了學生的角度思考，是有利于學生的發(fā)展的，每個學生都能在參與評價的過程中認識到自己的優(yōu)缺點，并感受自己在學習中評價中的收獲，教師能做好這一點，才是真正的體現(xiàn)了學生為主體的理念。

(作者單位：江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)十墩小學)