小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作教學(xué)策略探究

?江蘇/劉 艷

(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué))

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作教學(xué)策略探究

?江蘇/劉 艷

隨著我國新課程教學(xué)改革的逐步實施，我國開始重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在各個教學(xué)階段當(dāng)中，小學(xué)語文的合作教學(xué)是最為重要且基礎(chǔ)的，這是因為小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點與基礎(chǔ)，學(xué)生在這一過程中形成的學(xué)習(xí)思維與能力會對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，這種作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力等方面，甚至在學(xué)生日常生活中也會有極為明顯的體現(xiàn)，這就使得小學(xué)教師想要對學(xué)生進(jìn)行行之有效的合作能力培養(yǎng)，就必須要以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)。而在這一過程中“閱讀”是語文學(xué)習(xí)的重要板塊，教師必須在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容的快速發(fā)展，使得不論是哪一領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步都不可能是一人完成的，這就使得世界發(fā)展的主題是——合作。在這樣的大背景下，任何國家或地區(qū)在培養(yǎng)人才時都會對其進(jìn)行合作觀念的教育教學(xué)，這樣才能保證國家能夠不斷發(fā)展。具體到中國，中國教育本就是集體意識濃厚的教學(xué)氛圍，這就為推行合作學(xué)習(xí)奠定了一定的思想基礎(chǔ)。教師要在進(jìn)行合作教學(xué)過程中及時的調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中饒有興味地學(xué)習(xí)知識，同時要使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)意識。

一、要建立良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行“沉浸式”教學(xué)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行的是灌輸式教育，這種教育的典型特點是教師動口，學(xué)生動腦。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，雖然教材內(nèi)的文章難度較為簡單，但仍然不是僅具有一、二年級水平的學(xué)生所能真切理解的內(nèi)容，這就使得教師在教學(xué)過程中需要將大部分的精力都放置在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)上，降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。而當(dāng)教師采用合作教學(xué)時，理想狀態(tài)是學(xué)生小組自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部進(jìn)行自主探究，對拿捏不準(zhǔn)的問題向教師請教。這樣的合作教學(xué)可以將教學(xué)效率最大化，但在實際教學(xué)過程中，由于分組是按照紀(jì)律小組的座位分組將學(xué)生劃分的，這就使得學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、性格差異及能力差異等問題不能夠得到有效的均衡，使得學(xué)生之間不僅不能夠很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，甚至?xí)谔囟ㄇ闆r下發(fā)生沖突，這拖累了小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行充分分組并為學(xué)生營造相應(yīng)得到學(xué)習(xí)氛圍以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。例如：在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時我就不拘泥于原有的課堂小組分組形式，將學(xué)生進(jìn)行了重新編排。在這次的分組中我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等進(jìn)行了小組劃分，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑿〗M教學(xué)的價值最大限度的發(fā)揮出來。同時在教學(xué)形式上我也進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新，如：辯論賽、搶答會等。使學(xué)生小組能夠在這些教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行高度的磨合，以使學(xué)生能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式。同時這種教學(xué)形式是帶有競爭屬性的，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會格外努力，以爭取使自己所在的小組能夠有更高的排名與積分，這就使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、教師在合作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，最易出現(xiàn)的問題是缺乏動力或缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時無從下手。關(guān)于學(xué)習(xí)動力的問題教師可以通過改良小組形式、改進(jìn)教學(xué)形式等方式為學(xué)生解決。而學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫問題解決起來則遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)動力問題那般簡單。作為教師應(yīng)當(dāng)意識到，小學(xué)學(xué)生的思維差異是十分明顯的，這其中不僅有男女性別差異、年齡差異甚至是家庭教育差異等，這就使得學(xué)生在小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)中難以有效地進(jìn)行文章理解，而這也遠(yuǎn)不是合理分組就能妥善解決的問題。因此就需要教師在合作教學(xué)中為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。例如：在某篇新聞稿的閱讀題材教學(xué)過程中我就為學(xué)生設(shè)立了明確的目標(biāo)——“新聞稿”顯然這不是學(xué)生個人就能解決的課題，需要明確的分工合作才能解決。因此我的學(xué)生在這一命題下就進(jìn)行了詳細(xì)的分工合作，完成了這一任務(wù)。我則要求每個小組都派出一名代表，為全體學(xué)生講解自己小組的創(chuàng)作思路。這就使學(xué)生更樂意參與到小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的下的閱讀學(xué)習(xí)之中。

三、教師應(yīng)當(dāng)在小組學(xué)習(xí)中適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中推行小組學(xué)習(xí)制度的本意是提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率，從而減輕教師負(fù)擔(dān)。但這并不意味著教師就可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺位，教師的引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生而言是極為重要的學(xué)習(xí)參考，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，即使是自主探究也需要教師的及時肯定，這對于合作教學(xué)而言是一種勉勵。但這不意味著教師要為學(xué)生合作進(jìn)行詳細(xì)安排，教師在這一活動中僅僅是教學(xué)輔助人員，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)探究的主體，因此教師要給學(xué)生充分的尊重與學(xué)習(xí)自主權(quán)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中推行合作教學(xué)，最適宜的板塊即是閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠有著更為廣闊的學(xué)習(xí)探究空間及自主學(xué)習(xí)權(quán)利，這將有利于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，同時教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生能夠真正的“自主合作”，這樣才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真摯而熱烈，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探究能力與合作素養(yǎng)得以真正發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步提高。

[1] 王欣.小學(xué)小班化教學(xué)策略探究——以唐山市果園鄉(xiāng)曹家口小學(xué)及周邊九所農(nóng)村小學(xué)為例[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2] 于素梅.走進(jìn)新課標(biāo)落實教學(xué)建議(三)：從對“選擇和運用教學(xué)方法的建議”中的案例分析談自主、合作、探究學(xué)習(xí)的拓展運用[J].中國學(xué)校體育，2013(11).

(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué))