合理使用“師生對(duì)話” 促進(jìn)科學(xué)課堂的有效生成

?江蘇/張 健

(作者單位：江蘇省南京市櫻花小學(xué))

合理使用“師生對(duì)話” 促進(jìn)科學(xué)課堂的有效生成

?江蘇/張 健

通常我們對(duì)“對(duì)話”的理解有兩層含義。在狹義范圍內(nèi)理解的“對(duì)話”主要是指兩個(gè)人或者是幾個(gè)人之間進(jìn)行談話；而廣義的對(duì)話是指人們通過各種形式所進(jìn)行的交流和溝通活動(dòng)，不僅僅局限于語言之間的交流，還指精神上的交流，包括社會(huì)之間、不同文化之間以及人與自然之間的對(duì)話?？茖W(xué)課堂作為小學(xué)教育中普及性高的一門課程，對(duì)小學(xué)生形成基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)有著重要的作用，因此就需要教師能夠在課堂上做好平等對(duì)話的工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新師生交流模式，優(yōu)化師生對(duì)話互動(dòng)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師通常是扮演著主導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中往往比較遠(yuǎn)離學(xué)生。在新課程改革中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，因此就需要在教學(xué)的過程中能夠逐漸的轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維，將教師放在與學(xué)生平等的地位中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)和溝通。

在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維和觀念之后，就需要教師能夠在實(shí)踐中將這一觀點(diǎn)很好的貫徹。首先，教師應(yīng)根據(jù)本科學(xué)生的實(shí)際情況制定一些有效的對(duì)話方式，通過合理、科學(xué)的對(duì)話方式與手段來提升學(xué)生的交流和互動(dòng)能力，為科學(xué)課堂的形成提供良好的課堂環(huán)境。其次，在日常教學(xué)中與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，這樣能夠保證在教學(xué)中學(xué)生能夠與教師進(jìn)行平等的對(duì)話，這樣能夠保證教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生動(dòng)向，并及時(shí)的調(diào)整自身的教學(xué)方式和手段，為科學(xué)課堂的形成做好鋪墊。

例如，在講解《垃圾的處理》這一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是堆肥，因此如何將堆肥講解的更加通俗易懂成為一項(xiàng)比較重要的事情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是在課堂中講解一些既定的步驟，這樣很難吸引學(xué)生的注意力，并且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往難以取得良好的教學(xué)效果。教師合理使用“師生對(duì)話”的教學(xué)模式能夠很大程度解決這一問題。第一，教師可以通過實(shí)踐的形式讓學(xué)生真正接觸到垃圾處理中的步驟，并且重點(diǎn)關(guān)注堆肥這一步驟，這樣能夠?yàn)閹熒鷮?duì)話提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，在教學(xué)中教師可以在課堂中進(jìn)行提問，了解學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，這樣才能夠?qū)嵙?xí)教師與學(xué)生的對(duì)話[1]。第三，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中可以將步驟進(jìn)行分解和熟悉，并查找相應(yīng)的資料。這樣能夠保證在師生對(duì)話的過程中提高對(duì)話質(zhì)量和成效。

二、豐富多元教學(xué)模式，提升師生對(duì)話成效

(一)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力 在小學(xué)教育中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)一些難以理解的科學(xué)知識(shí)。因此，將課程與生活中的場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合是最為合理和恰當(dāng)?shù)?，教師可以在課堂上通過構(gòu)建日常生活的場(chǎng)景來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓小學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中與老師進(jìn)行溝通和對(duì)話，能夠更加激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。例如，在講解《種子的萌發(fā)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)家庭情景，將課堂的氛圍設(shè)置為家庭種植蔬菜等的情景，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐。通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在教學(xué)的過程中放松自身，促進(jìn)教師與學(xué)生的良好溝通。其次，教師還可以在教學(xué)中講解種子發(fā)芽的不同時(shí)期和不同階段的特點(diǎn)，這樣能夠?qū)⒅R(shí)與日常知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合。在生活的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠幫助小學(xué)生更好地理解和記憶，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(二)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)能力 在小學(xué)生的教學(xué)中，教師在科學(xué)課堂中不僅需要將知識(shí)講授給學(xué)生，還需要通過課程教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在各門課程中達(dá)到良好的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互溝通，不僅有利于實(shí)現(xiàn)師生的良好對(duì)話，還有利于學(xué)生與學(xué)生之間的良好對(duì)話，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《各種各樣的花》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察各自家中的小花朵，這樣能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和合作。小學(xué)生可以在課后去同學(xué)家觀察不同類型花朵的形態(tài)和特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行描述。既可以描述自己家中的花朵，也可以描述同學(xué)家中的花朵，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，有利于幫助學(xué)生形成良好的互動(dòng)，教師可以在學(xué)生交流和互動(dòng)完成之后進(jìn)行整理，完成師生之間的對(duì)話，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，升華師生對(duì)話成效

在科學(xué)課堂形成的過程中，教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)是關(guān)鍵的部分。教師可以在完成課堂講解之后與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話，并且將這些對(duì)話進(jìn)行總結(jié)?？梢栽诳偨Y(jié)的同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在于老師對(duì)話中的知識(shí)吸收程度、作業(yè)完成程度、實(shí)踐完成程度以及理解程度，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，有助于讓學(xué)生了解到自身的不足和缺失，能夠在以后的師生對(duì)話過程中及時(shí)的改正和調(diào)整，將與人溝通和對(duì)話的能力作為自身發(fā)展的重要能力之一，全面發(fā)展。其次，通過師生之間的對(duì)話和總結(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，“師生對(duì)話”作為當(dāng)前教學(xué)模式中常用的一種教學(xué)方法，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能夠讓學(xué)生更加充分地發(fā)揮其自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 王娟.科學(xué)課堂互動(dòng)共享教學(xué)三項(xiàng)基本策略[J].課程教育研究，2017，19：237.

[2] 李光.提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂興趣的“三環(huán)節(jié)”[J].中國(guó)校外教育，2017，3：21.

(作者單位：江蘇省南京市櫻花小學(xué))