小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提問

?江蘇/劉曉艷

(作者單位：江蘇省淮安市人民小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提問

?江蘇/劉曉艷

提問是教師在教學(xué)時(shí)最常用的手段之一，它可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)提問也使得教師增加了與學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，可以說，提問在教學(xué)過程中是非常重要且必要的。但在我國現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問時(shí)卻存在著一些問題，無法真正發(fā)揮提問的作用。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問，為廣大同行提供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；有效策略

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)一些較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的影響。提問作為常用的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通的重要方法，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，問題的難度通常是針對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的，缺少一定的層次性；同時(shí)，問題本身偏向于理論化，無法有效地引起學(xué)生的注意；教師在提問的過程中也未能注意問題的理解難度，未能考慮到學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解問題的意思。因此，針對(duì)這些問題，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)還需要不斷的努力，改善自己提問的方式，注意問題與問題之間的遞進(jìn)性，降低學(xué)生回答的難度，主體問題的趣味性，盡可能的吸引學(xué)生，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的提問方法，拉近與實(shí)際生活的聯(lián)系，以此來真正發(fā)揮提問的作用。

一、注意問題之間的層次性

提問的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)開展下一步的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用一刀切的教學(xué)模式，以同樣的問題提問所有的學(xué)生，缺少一定的層次差異，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，教師提出的問題較為簡單，不具有挑戰(zhàn)度，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)感覺回答起來較為吃力，學(xué)生相應(yīng)的需求無法得到滿足，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。因此，進(jìn)行有效提問的重要措施之一就是教師需要注意問題之間的層次性，既要存在一些基礎(chǔ)問題，滿足學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需求，也要準(zhǔn)備一些具有的難度的題目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，獲得提升。這就需要我們教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的研究，劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題。

以我自己的教學(xué)實(shí)際為例，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，我先提出一個(gè)較為簡單的問題，選取一名學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答整數(shù)的加法運(yùn)算法則，然后再引入分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，剛開始教學(xué)時(shí)通常為同分母分?jǐn)?shù)的加減，這時(shí)就有學(xué)生提出分?jǐn)?shù)加減只需要分子相加減，分母不變，這時(shí)我順勢(shì)引出異分母分?jǐn)?shù)加減，要求學(xué)生思考當(dāng)分?jǐn)?shù)分母不同時(shí)如何進(jìn)行加減運(yùn)算。問題由易入難，但由于有之前的鋪墊，學(xué)習(xí)的難度有所降低，學(xué)生積極地展開思考，我主要以提問學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為主，引導(dǎo)他們得到“先通分，后加減”的計(jì)算法則。具有層次性的問題可以使各個(gè)能力階段的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，有助于提高教學(xué)效率。

二、注意問題的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力正處于發(fā)展階段，喜歡新鮮有趣的事物。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)氣氛較為枯燥乏味，提問的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其方式往往較為偏向于理論化，如“23+11=”，長此以往很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，進(jìn)行有效的提問我們教師需要注意問題的趣味性，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考如何設(shè)計(jì)問題，增加提問的樂趣，吸引學(xué)生積極參與答題。例如，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)教學(xué)時(shí)，由于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，傳統(tǒng)教學(xué)容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣，因此我進(jìn)行加法運(yùn)算的訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)對(duì)問題進(jìn)行改編，如“2+3=”會(huì)改編成“媽媽給小明買了兩個(gè)蘋果，爸爸又給小明買了三個(gè)蘋果，那么小明一共有幾個(gè)蘋果？”，這種帶有一定情節(jié)性的問題更容易吸引學(xué)生，學(xué)生在做題時(shí)表現(xiàn)出較為耐心的狀態(tài)，增加問題的趣味性可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥程度，提高教學(xué)的效率。

三、注意問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

提問可以幫助教師引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解新課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。一些教師希望通過提問的方式來引出新課內(nèi)容，但問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較低，如新課知識(shí)點(diǎn)為“長方形和正方形的面積”，但教師卻通過對(duì)前一章知識(shí)點(diǎn)“年、月、日”的提問來進(jìn)行新課引入，缺乏聯(lián)系，無法達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也無法及時(shí)有效的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。因此，有效的提問要求教師需要注意問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)前教師需要先研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問題，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行合理的提問。以“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)前，我先制定了教學(xué)計(jì)劃，預(yù)計(jì)將教學(xué)引入問題與我們的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在教學(xué)時(shí)我先提問學(xué)生“我們每天都是幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)？”，學(xué)生會(huì)回答一個(gè)與時(shí)間有關(guān)的數(shù)字，我再提問“我們第一節(jié)課幾點(diǎn)開始？這節(jié)課有多少分鐘？你能算出幾點(diǎn)下課嗎？”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：“這些問題與我們今天的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？”，這時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，就可以有效地吸引學(xué)生，提高了提問的有效性。

提問是一門技術(shù)，提高其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性還需要我們?nèi)w教師共同努力，不斷研究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮提問的作用。

[1] 屈松闊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效進(jìn)行課堂提問[J].中華少年：研究青少年教育，2013(19).

[2] 王黎黎.例談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性[J].考試周刊，2014(27).

(作者單位：江蘇省淮安市人民小學(xué))