譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材板塊預(yù)習(xí)方法探析

?江蘇/劉學(xué)敏

(作者單位：江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué))

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材板塊預(yù)習(xí)方法探析

?江蘇/劉學(xué)敏

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。它作為學(xué)習(xí)的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面起著重要的作用。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，來(lái)探析幾個(gè)重點(diǎn)板塊的預(yù)習(xí)方法。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)；板塊預(yù)習(xí)；方法探析

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教材預(yù)習(xí)是促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)，由Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter Time、Sound Time、Culture Time、Song Time/Rhyme Time、Checkout Time、Tick Time、Learning Tips和Project等板塊有機(jī)組成。不同板塊在預(yù)習(xí)方法上應(yīng)該具有差異性。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)模式的選擇上，來(lái)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為提升英語(yǔ)成績(jī)提供良好支撐。

一、對(duì)Story time板塊的預(yù)習(xí)

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一單元都以story time開(kāi)啟單元的教學(xué)。Story是“故事”之意，從語(yǔ)文的角度分析，故事屬于口頭文學(xué)，story time是“故事時(shí)間”。在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)中，可以從簡(jiǎn)單的閱讀方法上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“讀會(huì)”與“會(huì)讀”的技巧。比如“聽(tīng)讀課文，讀通順文本”、“對(duì)不同的詞匯進(jìn)行查找生詞表，請(qǐng)教同伴或家長(zhǎng)”、“自讀課文，對(duì)不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注”等要求，既是閱讀預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，也是每個(gè)學(xué)生所必須掌握和做到的。課文預(yù)習(xí)中要對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，并把握和理順閱讀的主題，也可以對(duì)照課后要求嘗試解決。對(duì)于第二天課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)完成效果好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到閱讀預(yù)習(xí)中。

二、對(duì)Fun time板塊的預(yù)習(xí)

Fun time是小學(xué)《英語(yǔ)》教材中必不可少的組成部分，承擔(dān)著特定的角色功能。教學(xué)用書(shū)明確定義其功能為通過(guò)趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生操練并掌握本單元所學(xué)的主要詞語(yǔ)、句型和日常用語(yǔ)。三下Unit4“Wheres the bird？”Fun time為例，主要內(nèi)容是運(yùn)用句型“Is it on/in/under...？”來(lái)猜文具的位置。這個(gè)句型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)成“Its...”或者“It is...”。預(yù)習(xí)時(shí)教師一是可以將這個(gè)句型提前滲透，讓學(xué)生初步形成結(jié)構(gòu)意識(shí)。然后在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中操練與鞏固，降低語(yǔ)言輸出的難度。

三、對(duì)Sound time板塊的預(yù)習(xí)

Sound time是語(yǔ)音學(xué)習(xí)版塊，采用短小精悍，瑯瑯上口的句子引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)拼讀新單詞，同時(shí)掌握一些字母的發(fā)音規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“ea”的發(fā)音時(shí)，可以從錄音的伴讀中來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音，并結(jié)合過(guò)去“ea”的“/i/ ”，來(lái)列舉其他單詞，由此，可以讓學(xué)會(huì)對(duì)相同字母組合而發(fā)音不同的單詞進(jìn)行理解。比如“sweater”中的“ea”發(fā)“/e/”音，通過(guò)不同發(fā)音的辨析，讓學(xué)生從中獲得鍛煉。

四、對(duì)Song time板塊的預(yù)習(xí)

Song time是歌曲學(xué)習(xí)版塊。歌曲部分的預(yù)習(xí)，主要從聽(tīng)歌曲中感受音律之美，讓學(xué)生了解和掌握詩(shī)歌的旋律。以3B Unit 4 Where’s the bird為例，在教學(xué)Song time之前，教師安排學(xué)生帶著任務(wù)回家預(yù)習(xí)“Where’s the bird？”這首歌曲。首先，教師要求學(xué)生圈出部分發(fā)音較有難度的生詞“her，little，are”，并在聽(tīng)歌曲時(shí)著重聽(tīng)一聽(tīng)這些生詞，嘗試聽(tīng)清這些單詞的發(fā)音。這樣的任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得很新鮮，而且目的明確，具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，筆者還發(fā)給學(xué)生一張改編歌詞的作業(yè)紙，利用Story time板塊出現(xiàn)的三幅課文圖片，要求學(xué)生任選一幅圖片，根據(jù)圖上小鳥(niǎo)的位置，改編歌詞。這種新鮮的嘗試，不僅幫助學(xué)生熟悉歌曲，也鞏固了Story time所學(xué)的重點(diǎn)句型Where’s the...？It’s in/on/behind...

五、對(duì)Culture time板塊的預(yù)習(xí)

譯林新版英語(yǔ)教材從五年級(jí)始增設(shè)Culture time板塊，對(duì)教師而言，文化板塊“如何預(yù)習(xí)”是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要深入思考。在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名勝The Great Wall，Stonehenge，Buckingham Palace，Yellow Stone National Park，The Grand Canyon，The Great Barrier Reef，Uluru，Niagara Falls時(shí)，教師就要提前布置準(zhǔn)備作業(yè)，如：搜集世界名勝的介紹或相關(guān)圖片、游歷者的感受等，準(zhǔn)備將這些資源帶進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生更深入地了解異域文化，更有效地進(jìn)行互動(dòng)交流。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)教學(xué)的重要性，要從預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)檢查等方面，將預(yù)習(xí)教學(xué)納入到常規(guī)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是對(duì)于不懂的地方，要進(jìn)行標(biāo)記，以便于在課堂教學(xué)上進(jìn)行專門(mén)論述。學(xué)生作為預(yù)習(xí)的主動(dòng)者，更要自覺(jué)自愿地參與到預(yù)習(xí)中，并從自我預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷探索適合自我的預(yù)習(xí)模式，提升自我的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)快速提升。

[1] 盛敏.小學(xué)英語(yǔ)各板塊預(yù)習(xí)模式的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016(08).

[2] 俞蘭.讓預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的“起跳板”——小學(xué)中高段英語(yǔ)預(yù)習(xí)學(xué)案有效設(shè)計(jì)的路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2015(10).

(作者單位：江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué))