拒絕“情境” 對接生活
——從《11-20各數(shù)的認識》說開去

?江蘇/陶月娟

拒絕“情境” 對接生活
——從《11-20各數(shù)的認識》說開去

?江蘇/陶月娟

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望?！?1-20各數(shù)的認識》是學生“10以內(nèi)數(shù)的認識”的基礎(chǔ)上教學的，是認識更大的自然數(shù)的基礎(chǔ)，是學生數(shù)概念形成過程中的一次重大突破，也是學生認數(shù)過程中的一個節(jié)點，為后面的學習20以內(nèi)的進位加法和退位減法做準備。針對低年級學生的學習特點，老師大多會在教學的過程中注重學習情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效果。

一、相同“情境”大不同

基于低年級學生的年齡特點，老師著力營造學生感興趣的學習情境，來吸引學生的注意力。在2015年和2016年分別聽取了同一位老師的公開課教學《11-20各數(shù)的認識》，創(chuàng)設(shè)了同樣的情境：看過《爸爸去哪兒了》嗎？節(jié)目組來到了數(shù)字王國。屏幕出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，接著出現(xiàn)村長，村長的問題與數(shù)學有關(guān)，認真學習才能得到任務(wù)卡。《爸爸去哪兒了》第二季正在熱播，2015年的學生立刻表現(xiàn)出極大的熱情，有的大聲說出主題圖上人物的名字，對村長的任務(wù)也表現(xiàn)出了一定的興趣，主題圖的內(nèi)容吸引了學生的注意，使其自覺進入數(shù)學學習的過程中。2016年的學生表現(xiàn)出完全不知道的狀況，木木的看圖片，根本不理解老師出示主題圖的意圖，更不可能與數(shù)學學習內(nèi)容掛起鉤來。同樣的情境，同樣是面對一年級學生，同一個老師甚至完全相同的課件，由于對學生生活和經(jīng)驗的估計不足，效果大相徑庭。

小學生雖然年齡小，但是他們同樣擁有豐富多彩的情感世界和對周圍事物以及生活經(jīng)驗的敏感性，以學生的生活經(jīng)驗為起點，以學生對數(shù)學的真實理解為起點的課堂才是有效的課堂。相同“情境”的大不同效果，正是老師忽略了對學生的生活情境的認識和理解，忽略了學生的真實情感體驗，為“情境”而“情境”，失去了“情境”為教學服務(wù)的實際效果。

二、對接“生活”顯價值

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》主張讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

學生在學習本節(jié)課之前，已經(jīng)有了一些對11-20各數(shù)的生活經(jīng)驗，很多孩子很早就能一個一個地數(shù)數(shù)到20，有一定的對數(shù)的順序的認知，教師應(yīng)該尊重學生已有的知識經(jīng)驗和學習基礎(chǔ)，根據(jù)不同學生的不同經(jīng)驗處理教材?！扒榫场钡膭?chuàng)設(shè)更應(yīng)對接學生的生活經(jīng)驗，讓學生面對自己有感覺的情境，自覺地親近數(shù)學親近知識，充分調(diào)動積極性和興趣，培養(yǎng)數(shù)感。

老師用到了同一個故事情境“古人計數(shù)”：遠古時代的人去打獵，多余的獵物用石子計數(shù)，一只羊就擺1顆小石子，兩只羊就擺2顆小石子……后來，他把10顆小石子換成了一顆大石頭……一顆大石頭代表幾顆小石子呢？初步感受“以十計數(shù)”。“11-20各數(shù)的認識”是學生對數(shù)的認識的一次飛躍，理解它們的意義是本單元的教學重點，一個一個地數(shù)是學生已有的知識經(jīng)驗，理解新的計數(shù)單位“十”、體會“滿十進一”是本節(jié)課學習的關(guān)鍵?！肮湃擞嫈?shù)”的故事讓學生簡單明了理解了一一對應(yīng)數(shù)數(shù)，感受數(shù)的順序，感覺親切，自覺思考，在閱讀和交流中感受到可以用一個大石頭表示10，初步體會以1當10，幫助學生很好地理解十進制。古人用小石子和大石頭表示對應(yīng)的數(shù)，學生能用小棒來表示數(shù)，生活經(jīng)驗和數(shù)學知識無縫對接，引發(fā)思考，啟動思維，核心素養(yǎng)得到了提升。

三、拒絕“情境”對接生活

杜威曾經(jīng)說過：生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。好的“情境”是磁石，抓住學生的心，拒絕為“情境”而“情境”！教師應(yīng)充分研究知識與學生生活的聯(lián)結(jié)點，努力營造對接學生生活經(jīng)驗的學習情境，努力對數(shù)學學習內(nèi)容進行“創(chuàng)造”和“再加工”，把數(shù)學學習材料以更加生動有趣的形式展示給學生，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的好奇心，讓學生專注自覺投入學習活動中。

把抽象的數(shù)用形象的手段表示出來，是小學生認知學習的需要。老師創(chuàng)設(shè)了情境：小朋友數(shù)數(shù)有好幫手，小棒一根一根地數(shù)，滿10根捆成一捆。操作的過程中，感受一一對應(yīng)數(shù)數(shù)，體會數(shù)的順序，10根捆成一捆，知道10根就是1捆，1捆就是10根。列舉出生活中的一些物體也是10個10個在一起的，一捆鉛筆是10支，10個羽毛球裝一筒，10塊橡皮裝一盒，10個卷筒紙裝一袋……列舉學生生活中熟悉的場景，感受生活中有了10更加方便了，初步體會“十進制”。課堂真的應(yīng)該返璞歸真，還課堂樸素的面目。研究學生，研究學生學習的特點，研究學生生活的本真，注重尊重學生的原有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，依據(jù)當下學生的情況創(chuàng)設(shè)情境處理教材，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對接生活，親近生活，拒絕表面熱鬧的“情境”，保留知識本身的豐富內(nèi)容，留下對數(shù)學的理性思考，讓生活真正為課堂教學服務(wù)，使課堂教學的目標更明確，活動更精致，效益更集約。

江蘇省張家港市沙洲小學)